初中數學教學實踐與反思-資料下載頁
2024-11-04 01:48本頁面
【正文】 么？何謂教學性閱讀？16．什么是分析教材？如何分析教材？17．分析教材應遵循哪些原則？18．什么是處理教材？如何處理教材？19．為什么要對教材進行教學法加工？？ 涵義是什么？ 教學過程的基本 涵義是什么？ 問題情境的內涵和特征24．數學活動的 內涵和 特點2數學教學內容選取的依據是什么？2簡述談話法的基本要求。2簡述 講解法 的基本要求。2簡述 數學建模教學 的基本要求。2構成數學教學過程各要素的地位作用。30 ．數學 概念的涵義。．數學概念教學的意義。32．數學概念 教學中出現的主要問題。33．概念同化教學模式。．概念形成教學模式。35． APOS 概念教學理論模型。36 ．數學概念教學過程。37．數學命題的涵義。．數學命題教學的意義．數學命題教學中出現的主要問題。40 ．“課題學習”的的內涵和特點。41 ．“課題學習”的總體目標42．“課題學習”的具體目標43 ．“課題學習”的主要類型。44 ．“課題學習”教學中出現主要問題。45． 對學生數學學習來說，數學教學評價的理念、內容、方法的變化要體現在哪幾個方面？46．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對教學評價的要求是什么？47．課堂隨機評價的主要方式有哪些？48．評價工具主要有哪幾種？49．簡述學生學業(yè)成就評價的一般過程。50．學生學業(yè)成就評價關注哪幾個方面？ ？？？第五篇：初中數學教學設計與反思初中數學教學設計與反思實踐表明，培養(yǎng)學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。反思對學生思維品質的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學生思維品質的有效途徑。案例：甲同學在解完“梯形ABCD中，點E是腰AB上一點，在腰CD上求作一點F，使CF:FD = BE:EA”之后在作業(yè)的反思欄內寫道：“老師，如果E點在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否？作法，； // DC交AC于O； // AB交BC于F。AE:ED = BF:FC?！?同時，另一位學生在作業(yè)本中提出同樣的問題，寫道：“如果，在梯形ABCD中，點E是底邊上一點，那么在另一底邊找一點F，使AE:ED = BF:FC，應怎樣找？” 兩位學生對同一個題目，提出了相同的問題，前者解決了問題，但不能用準確的數學語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能準確的描述問題，兩位學生都良好的運用了直覺思維，這本身就是一種創(chuàng)新能力，我及時公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動猜想的創(chuàng)新精神，公布之后，同學們反映強烈，并進行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，問題得到引伸，方法也出現了多種。第二次作業(yè)本交上來了，一位學生對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫道：“今天乙說，如下圖，已知梯形ABCD，E是底邊的一點，延長腰交于F，連結EA交AB與G就是昨天甲要找的點。我覺得它說的是對的；證明如下：……（證明略）” 我也即時公布了這位學生提供的乙的發(fā)現和他的證明，并說，乙能想到這種方法，正如他在反思中所說，是他對解過的P244第22題的反思在這里起了作用，因為當時作了深刻的反思，從而對做過的題目有深刻的映象，自然很容易想到這種方法，因此，同學們應向他學習，解題以后不要停止，一定要多作反思。接下來的幾天中，都有同學圍繞著這個問題繼續(xù)思考，并且有的同學還將此問題作了進一步引伸，如丙在反思中寫道：“任意多邊形，知道一邊上一點，就可以由甲那種方法，在其它任一邊上找到一點，使與分得的線段的比等于這點分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對嗎？”我批語道：“你已推廣了甲提出的命題，很好，且你是對的，請試一試能不能給出證明”。鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發(fā)揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養(yǎng)學生的不斷探索的精神，從而使學生的創(chuàng)新意識得到保護和培養(yǎng)。這無疑對學生“心態(tài)的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的。
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