【正文】 里面會(huì)有的孩子父母帶來廣場(chǎng)或者去吃大餐，玩?zhèn)€痛快。也會(huì)有的孩子默默地在家看喜洋洋度過。而村里的孩子最快樂的地方就是田里地里和河邊。慢慢的他們?nèi)鄙倭艘环N特殊的關(guān)愛。從而會(huì)使一些孩子變得叛逆和過度調(diào)皮。這將是對(duì)孩子們的一種慢性的心理破壞。所以我們從家里的長(zhǎng)輩入手開始我們的第二項(xiàng)活動(dòng)。經(jīng)過我們進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。我們這次更加的深入到了村民們的生活中，我們劃分區(qū)域分工合作，隨機(jī)調(diào)查，調(diào)查只是一種形式，我們有機(jī)會(huì)便會(huì)與他們拉家常，感受他們幾十年來的生活變化從他們的口中讀出他們歷經(jīng)的滄桑，從他們的眼神中讀出他們生活的喜怒哀樂。這次調(diào)查也非一帆風(fēng)順，有部分村民還是不了解我們的目的，對(duì)我們還有排斥的心理，我也盡所能去化解他們的這種心理，這對(duì)我也是一種考驗(yàn)與磨練，用我所學(xué)的的知識(shí)去解釋給他們聽，這樣不僅鍛煉了我的表達(dá)與應(yīng)用能力，也鍛煉了我人與人之間的溝通能力。在我們的努力之下，問卷調(diào)查終于如期完成。這既有我自己的努力，也有我們團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)調(diào)，我不僅更加深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)的作用，也感受到團(tuán)隊(duì)的力量。這次“關(guān)愛留守兒童”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是我大學(xué)生活以來首次親身步入社會(huì)，盡自己能力將學(xué)到的知識(shí)用應(yīng)用出去。同時(shí)也學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)。為以后的社會(huì)生活積累了很多經(jīng)驗(yàn)。最后希望我們這次的“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠引起社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)愛。第五篇：關(guān)愛留守兒童心得體會(huì)愛留守兒童，構(gòu)建幸福校園——關(guān)愛留守兒童心得體會(huì)一、在校留守兒童存在的問題監(jiān)護(hù)不到位，自控能力差，違紀(jì)現(xiàn)象多。留守家庭中大部分是由爺爺奶奶等隔代親人照看，所以對(duì)留守兒童管理不到位，缺乏及時(shí)有效的約束管理，只要不犯大錯(cuò)，對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，孩子的生活、學(xué)習(xí)無人督促，造成行為偏差。許多留守兒童在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)絡(luò)、游戲廳，甚至與社會(huì)上有一些不良習(xí)氣的成人混在一起。學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。由于許多監(jiān)護(hù)人對(duì)其孩子的教育都疏于管理，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂觀。農(nóng)村父母文化程度以小學(xué)居多，很難輔導(dǎo)功課。大部分的留守兒童無人督促學(xué)習(xí)，很多的留守兒童是在父母外出務(wù)工時(shí)成績(jī)下降的，對(duì)留守兒童的管理存在困難，普遍的老師認(rèn)為父母出去打工的孩子比父母在家的孩子難教育。心理問題較為嚴(yán)重。親子關(guān)系缺失對(duì)留守兒童心理健康人格發(fā)育帶來了嚴(yán)重后果，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，需要成年人正確的引導(dǎo)，但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼與父母交流的機(jī)會(huì)而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化，并且農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校不可能有專門的心理教師開設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這對(duì)他們心理健康不利，常引發(fā)種種心理問題，如感情脆弱，自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信，悲觀消極等進(jìn)行矯正比較困難的畸形心理的形成。價(jià)值觀念扭曲。父母在外無法照顧孩子會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，便會(huì)在金錢上進(jìn)行了補(bǔ)償，部分學(xué)生養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí),易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，并直接導(dǎo)致“讀書無用”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想③。年齡性別差異。家長(zhǎng)的外出，留守兒童年齡越大受到的干擾也越大，低年齡兒童學(xué)習(xí)情況思想行為表現(xiàn)沒有明顯的變化，年齡偏大的學(xué)生其學(xué)習(xí)情況、思想行為則表現(xiàn)出現(xiàn)明顯的變化，父母的外出失去了對(duì)他們的監(jiān)管，他們自控能力又差，容易染上不良行為，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降、厭學(xué)、逃學(xué)甚至有輕微的違法行為。二、學(xué)校對(duì)留守兒童管理教育一些措施學(xué)校要提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)。各農(nóng)村中小學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自抓，搞好研究、管理、教育工作，建立健全的組織機(jī)構(gòu)。實(shí)行留守兒童學(xué)生的普查登記。各中小學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報(bào)到時(shí)將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立留守兒童檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映留守兒童的各方面情況，包括留守兒童姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好留守兒童的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案等，充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。各中小學(xué)在了解在校的留守兒童的情況下，實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”。利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育。對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說服和教育。定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略。開展“體諒父母”活動(dòng)、“交往輔導(dǎo)”活動(dòng)等。學(xué)校和老師應(yīng)給留守兒童以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的留守兒童，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。教師應(yīng)與留守兒童交朋友，多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。強(qiáng)化育人環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。留守兒童往往缺乏的并不是物質(zhì)上的幫助，往往是親情欠缺，容易出現(xiàn)人際交往上的自我封閉傾向和自我保護(hù)意識(shí)的膨脹，所以學(xué)校對(duì)留守兒童精神上的撫慰對(duì)他們來說更是彌足珍貴。因此，學(xué)校要十分注意加強(qiáng)班級(jí)、宿舍的整體建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用，積極開展心理健康教育互助活動(dòng)，為他們營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。通過同學(xué)之間、師生之間的友愛，互相關(guān)心、互相理解，讓他們感受到人與人之間的真摯感情，深切地體驗(yàn)到社會(huì)的支持，培養(yǎng)他們積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)的熱情，消除孤獨(dú)感，全身心地來體驗(yàn)歡樂，促進(jìn)人際關(guān)系，從而培養(yǎng)健康、開朗樂觀的性格。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與由心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流。及時(shí)排除他們心理上存在的問題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。積極尋求家長(zhǎng)的配合。教師要想做好留守兒童的心理工作，必須取得家長(zhǎng)的配合。在與留守兒童的家長(zhǎng)交流時(shí)，教師必須擺正自己的位置，對(duì)于家長(zhǎng)，教師不是教育者，教師和家長(zhǎng)的關(guān)系是共同關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的平等的同伴關(guān)系。因此，可幫助家長(zhǎng)使之意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，也可提出一些建議和基本要求，如外出務(wù)工的家長(zhǎng)要多回家與孩子交流，多與學(xué)校溝通，及時(shí)了解孩子的心態(tài)；盡可能讓孩子理解父母外出務(wù)工的苦衷，并且支持他們務(wù)工；監(jiān)護(hù)人要學(xué)習(xí)更多的教育知識(shí)，端正教育方式和方法，引導(dǎo)孩子接觸新的知識(shí)等。