【正文】 重要的事，點出那些關鍵問題，指出解決這些難題的方法，我們的會在干什么？每次都是點那些芝麻粒兒般的小事，一開就是一下午，表面上看起來，好像是為了干好工作，但這種方式只能浪費時間，影響工作！那些發(fā)生在個別人身上的小事，還有那些沒有任何價值的小事，用得著耽誤全體職工的時間在這里嘮叨嗎？個別人的問題，領導大可以直接跟存在問題的同志談，何必講給99%沒有這樣問題的同志聽？有些常規(guī)工作，領導都做了書面總結，打印后發(fā)給老師，大家一看就心知肚明！而我們的會，事越來越小，廢話越來越多，時間越來越長，領導都強調過的東西，主任再說一遍，教研組長又重復總結一遍，這樣的會，來參加會議的價值遠不及給學生批批作業(yè)，搞搞輔導——我沒有時間在這里閑扯淡！”“你怎么能這個態(tài)度，你怎么這么沒有組織性和紀律性，你怎么能.....”校長被徹底激怒了，根本不管老王的話是否有道理：“你必須為今天的事做出書面檢討！”“誰愿意做檢討誰做！我今天就告訴你，以后這樣的廢話會，誰樂意開誰開，我是堅決不參加了，檢查，你愿意寫你寫，我認識的比你深刻！”面對校長面子比腚大——明知老王的話是對的，但仍不想承認自身的管理問題，并擺出領導的情調和八股式的上綱上線語言語氣，橫加指責，老王的火再也壓不住了，連說話的語氣和方式都不再給校長留任何余地，咚咚咚一頓還擊，隨后幾步走到門邊，摔門而去！本文記敘的事件是學校周三的教師例會，作者沒有從例會開始寫起，而是從校長強調工作紀律開始切入，一致寫到事件結束——我的同事摔門而去。這種寫法就是“搶斷法”敘事?！咀⒁馐马棥吭诰唧w運用以上三種敘事形式時，作者往往不單純敘事，還常常插入景物、環(huán)境描寫。插入環(huán)境的形式有三種：，交代事件發(fā)生的環(huán)境，然后再敘事。具體布局模式是：“環(huán)境——具體事件”。，以環(huán)境結尾，中間敘事。具體布局模式是：“環(huán)境——具體事件——環(huán)境”形式。，多次插入環(huán)境描寫。具體布局模式是:環(huán)境1——情節(jié)1——環(huán)境2——情節(jié)2——環(huán)境3——情節(jié)3.....”形式。（二）記敘多件事主體部分，敘述多件事的文章比較多，這種敘事形式中又包含著那些具體模式呢？文章主體部分，并列敘述幾件事，每件事都詳寫，事件除了存在事件先后和空間順序以外，事件之間相互獨立，并列存在。具體布局是：“甲事（詳寫）——乙事（詳寫）——丙事（詳寫）.....”一件事與另一件事之間可能運用過渡句，強化文章結構，也可能不用過渡句，全靠開頭段總結和結尾段總結來強化文章結構。有的每件事有自己的小標題，有的用（一）（二）（三）來標注，還有的什么也沒有，就是簡單的并列存在。例如： 就這樣慢慢長大那天，我和媽媽整理了我的房間。在這過程中，我們找到了許多對象來證明我慢慢長大。物件一：一歲穿的衣服打開大衣櫥，翻了一陣，突然發(fā)現(xiàn)了一件小小的連衣褲。這件連衣褲是乳白色的，上面有顆顆紅色的紐扣。白色底面襯的紅紐扣更加鮮艷，宛如皚皚白雪上撒上了朵朵紅花?！斑@是我一歲時穿的衣服啊!”我將衣服高高舉起，問媽媽：“真的是我的嗎?怎么這么小啊!”媽媽直起腰，笑吟吟地說：“是啊，當時你多小啊，現(xiàn)在已經(jīng)長這么高了!”也的確，我現(xiàn)在已經(jīng)一米六九點三了，拿起那件連衣褲再生上比劃比劃，哈哈，昔日的連衣褲現(xiàn)在做上衣還嫌短呢!一歲穿的衣服見證了我身體成長的過程。物件二：以前跳芭蕾時穿的舞鞋在一個箱子里，我發(fā)現(xiàn)了一個裝有以前我練芭蕾時的服飾的包包。里面有一件舞衣和幾雙舞鞋。我拿起一雙舞鞋細細觀察，它前面的部分已經(jīng)磨損了，露出了里面的內襯。我不由得想到我穿著這雙舞鞋通過了2至5級的考試，穿著它做過無數(shù)個劃圈、小踢腿等動作。更重要的是，我就試穿著這雙舞鞋學會下腰的。無數(shù)次向后仰，無數(shù)次跌下，無數(shù)次汗水浸透了衣衫，但最后的成功總能讓人喜悅。以前跳芭蕾時穿的舞鞋見證了我學會堅持的過程。物件三：裝滿玩玩鬧鬧東西的小包媽媽拖出一個儲物袋，里面裝著一個黃色的，手工制成的小包。打開包，里面有三個玩具手機，一個裝滿假錢的皮夾子，一個寫滿了奇奇怪怪人名的通訊錄及一些隨手編的號碼的通訊錄，一個裝滿“碎銀子”的錢袋，打開來，里面全是羽毛毽子下面的圓環(huán)。看了這些，我不禁啞然失笑，不瞞大家，這些東西，我六年級上學期還在那里擺弄呢!但現(xiàn)在，我鐘情于武俠小說，這些就被我丟在一旁了。這個暑假我里長大又進了一步，這個裝滿玩玩鬧鬧東西的小包見證了我丟下幼稚的過程。從這次整理中，我發(fā)現(xiàn)了自己長大的過程。是啊，我就這樣慢慢的長大了!文章主體部分并列記述幾件事，敘述的各個事件有明顯的詳略之分。有的文章先詳后略，有的文章先略后詳，有的文章詳略交替穿插。例如：溫暖的陽光母愛是一種無私的感情，母愛像溫暖的陽光，灑落在我們心田，雖然悄聲無息，但它讓一棵棵生命的幼苗感受到了雨后的溫暖。母愛是偉大的，它不要任何報酬，盡管在它的溫暖的陽光之后換來的是一陣無情狂風暴雨。一歲時，媽媽把剛切好的一塊生日蛋糕捧到我手里時，我無情地把蛋糕仍得遠遠的。然后無緣無故地大哭起來。五歲時，為媽媽沒給我買零食而與媽媽發(fā)脾氣。八歲時，因為心情不好而故意找茬兒和媽媽吵架。九歲時，媽媽叫我多穿一件衣服，天冷，我說媽媽羅嗦。現(xiàn)在，我?guī)缀趺刻於紩蛬寢尦匙欤幸淮?，一吵就四天沒和媽媽說話?？磿吹饺朊詴r，被媽媽一句話就從書的世界里給拉了回來。于是對媽媽大發(fā)脾氣，其實過后我也挺后悔的，覺得自己實在不應該。但媽媽好像什么事也沒發(fā)生過一樣，照樣用她一慣的語氣對我說話，照樣給我做飯。有時候，在和媽媽撒謊時，媽媽的語氣是那么的溫柔那么的和氣，我知道媽媽是那么的信任我，而我卻利用媽媽對我的信任來欺騙她，我心里感到酸酸的，感到非常難過，非常懊悔。懊悔過了，又是一次和媽媽的風雨大戰(zhàn)。中午，媽媽坐車跑了四五公里回來專門為我做飯。而在飯桌上小談時，又因為某些事情而和媽媽大吵，摔筷子，碗里剩下半碗飯，轉身走進自己的房間，啪!把門砸得巨響。媽媽只有孤零零的吃完剩下的飯菜。媽媽去上班時，仍用甜美的聲音和我道別，好像什么事也沒發(fā)生，那時我氣也消了，也甜甜地和媽媽說“再見”。媽媽的愛最無私，雖然我給她的常常是狂風暴雨，但她給我的永遠都是溫暖的陽光。這篇文章就是明顯的先略后詳形式。全文敘述幾件事，以一件事為主，在敘述這件事的過程中，運用回憶、旁白介紹、講故事、幻覺呈現(xiàn)、人物插話等形式，把其他事插入主要事件之中，形成事件之間的“嫁接”關系。也可以敘述幾件事，選取其中的兩三件事作為中心事件，并列敘述，把其他的事插入其中一件或幾件事當中。這就是我們說的插敘。例如： 忽然天好藍炎炎夏日，她一個人義無反顧地騎著一輛自行車就出發(fā)了。目的地，是西藏。到了昌都時，她突然看到了一個磕長頭的女人。那女人走三步退兩步，樣子很qi225。n ch233。ng。她覺得很有意思，就一直跟在她的身后。更讓她覺得有意思的是，那女人的身邊竟跟著一條胖乎乎的小狗。她感到很奇怪：磕長頭的人，怎么會帶一條狗在身邊?有人對她說，那不是狗，是一條狼!她一聽，當即就嚇了一跳!原來，這女人本是個牧民，一天晚上狼群襲擊她家的羊群時，她們全家打死了一頭母狼，沒想到母狼帶著一個小狼崽?？粗轻虥]有母親，女人又不忍心殺害它，于是就把它帶到家里養(yǎng)了起來。她聽了，真是驚得目瞪口呆：難道這女人就不害怕狼崽長大后對她不利?畢竟狼是肉食者啊，天生就有一種嗜血的本性。從昌都開始。那女人就一直在往前走。有時她故意想搭訕，但女人都不理她。她認為女人肯定對她有所防備，畢竟自己是一個陌生人，而且，還這么奇怪地跟著她。......文中“有人說”的內容，就是通過人物“插話”的形式，插入核心事件的。文章主體部分要記敘多件事，從中選出相對次要的事，概括略寫，由多個“事點”構成一個“面”，然后，詳寫剩下的一兩件典型事件，形成描寫的核心“點”，這種敘事模式就是先面后點敘事模式。例如： 我的同座我的同座周大勇，是我們的班長，也是我們班人人崇拜的英雄。不必說他每天早來晚走、細心地管理班級事務、幫助后進同學；不必說他上課認真聽講、課后認真完成作業(yè)、協(xié)助母親做大量的家務；也不必說他處處嚴格要求自我、積極參加各種集體活動、事事爭先創(chuàng)優(yōu)；單說年前汶川地震期間捐款前后的兩件小事，就足以讓人佩服得五體投地。去年五月，藍光閃過汶川大地，五十萬平方公里的土地瞬間哀鴻遍野，滿目瘡痍。當?shù)卣鸬呢膫鱽?....5.“一事為線”敘事模式文章主體敘述多件事，其中有一件事是誘因，其他事件都是由這件事引起的。在寫作時，略寫引起其他事件的事，把它作為文章的線索，詳寫由它引起的多個事件，構成文章主體。這種敘事模式，就是線索敘事模式。例如：日記**面對同一件事，不同的人總會有不同的看法。觀點的差異，必然帶來行動上的碰撞與摩擦，有時甚至會演化為解不開的矛盾。上周五，語文老師讓我們每個人準備一個本子，開始每天寫日記。誰曾想，這樣一件簡簡單單的小事，竟會一石激起千層浪，鬧出一些列的**。（詳寫事件一：媽媽和爸爸發(fā)生爭吵。媽媽認為寫日記有利于積累素材，磨練文筆，對寫作十分有利，堅決支持老師的決定；爸爸認為初三時間太緊，寫日記收效太慢，遠水解不了近渴，寫日記就是某種意義上的浪費時間，堅決反對，二人吵得不可開交——故事梗概，這里不詳細記敘）（詳寫事件二：校長批評語文老師。校長是學理科的，對寫日記的意義理解不深，以加重學生負擔為由，找語文老師談話，讓語文老師充分認識當前教育形式，從自身做起，切實減輕學生負擔，不要因此違背政策，給學校抹黑。）（詳寫事件三：同學之間因為偷看日記鬧矛盾。某同學利用上間操值日之便，看了某同學的日記，被別人發(fā)現(xiàn)，被看日記的同學堅持說日記是個人的隱私，堅決要求對方道歉。看日記的同學說，寫這種日記是一種作業(yè)形式，老師課代表要收，老師要批閱，根本不存在隱私性，同時譏笑對方“思想長毛”，小小年紀就有隱私，品質存在問題，鬧得不可開交。）6.“繁星漫天”敘事模式全文選取事件多如繁星，寫作時圍繞表達思想認識展開，每件事都采用概括敘事的方式，每件事都燦爛如星。例如：他是一個把奉獻當成使命的人。汶川大地震，他捐出了全年的獎金；貴州鬧凍雨，交通堵塞，他開著自己的車，整個假期免費運送旅客；當?shù)叵麓笱?，他半夜就喊起自己的家人，召集所有的朋友和清潔工一道，?zhàn)嚴寒，斗風雪；一一年秋，臺風過境，他連續(xù)一天一夜搶救災民，從棚戶區(qū)背出沒來得及撤離的老人四十多個，最后累倒在搶險一線。在他的日記本的扉頁上，寫著這樣兩行字：幸福的本意不是期望別人和上天給予自己什么，而是給予別人什么，給予別人，讓別人享受給予的恩惠，并因此變得快樂，就是我們最大幸福。勤奮好學是他最突出的特點。無論外出做什么，只要中間有幾分鐘空閑，你總會在書店、書攤、報亭看到他的身影。無論他從哪里回來，手中總會多一本書。他家的書到處都是，即便是衛(wèi)生間，也放著書，用他的話說，上廁所和看書用的是兩套生理工具，看書如廁兩不誤。晚上他的床頭燈總是整夜整夜地亮著，每天躺下，看一陣書，在讀書中漸漸入睡，夢里手中還常常抱著書。三、敘事模式的組合運用主體敘事運用的各種模式，可以交叉組合，排列成各種靈活多變的敘事模式。例如運用并列詳寫敘事模式，其中的每件事都可以加入環(huán)境描寫，加入插敘內容；把其中的幾件件事由詳寫，變成略寫，就可以轉化為先面后點敘事模式。在學習過程中，我們要先掌握基本的敘事模式，然后再在寫作實踐中，完成變化組合，形成多種敘事模式，這就完成了敘事模式由“定法”學習向無定法實踐轉化，達到游刃有余的寫作境界。