【正文】 及解決路徑等，要求緊密結合學員個人的崗位工作與專業(yè)發(fā)展實際，問題集中，思路清晰，500—700字，在課程學習開始時提交。進入21世紀以來，特別是隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的逐步擴大與深化，傳統(tǒng)的一次性正規(guī)學歷教育已不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，我們不可能在學校接受全部的教育，必須樹立持續(xù)學習和終身學習的觀念。作為應對未來社會發(fā)展的一項重要策略，以全民學習、終身學習為特征的學習型社會的建立已經(jīng)成為當今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢。在我國，黨和國家也已經(jīng)把構建終身學習社會作為新世紀國家發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，并明確提出未來教育的格局應該由兩大體系構成，一個體系是國民教育體系，一個就是終身教育體系。學歷教育的終點也正是繼續(xù)教育的起點。繼續(xù)教育作為終身教育體系的重要組成部分，正從教育的邊緣進入到教育的核心層，在國家人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著基礎性、戰(zhàn)略性、決定性作用。當今社會，是一個不斷學習與創(chuàng)新的社會，知識的不斷更新與補充成為企業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的巨大動力。因此，發(fā)展繼續(xù)教育是社會進步的重要標志，對于國家而言，繼續(xù)教育是教育終身化、學習社會化不可缺少的主要方面，在科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略實施中扮演著極其重要的角色，在將我國沉重的人口負擔轉化為豐富的人力資源的過程中發(fā)揮著重要的作用；對于個人而言，繼續(xù)教育是個體進行知識更新、素質提升、自我完善的重要工具，它既是個體生存和發(fā)展的必要條件，也是個體不斷適應社會的重要途徑，更是21世紀人類生活的基本方式。繼續(xù)教育已成為國家騰飛、民族富強、企業(yè)振興、個人發(fā)展的必然選擇。終身學習理念的廣泛普及以及國家人才強國戰(zhàn)略的實施也為繼續(xù)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展創(chuàng)造了難得的機遇，為開展大規(guī)模繼續(xù)教育培訓活動提供了有力的保障。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，1991年我國的繼續(xù)教育培訓機構僅4000余家，到2005年，全國各類教育培訓機構已經(jīng)發(fā)展到數(shù)十萬家。與此同時，中國培訓業(yè)的規(guī)模也在逐步擴大，正在以每年30%的速度遞增，2000年中國培訓市場規(guī)模是100億元，而到2002年，中國培訓業(yè)收入則高達2000億元。當前，我國繼續(xù)教育事業(yè)正邁入一個嶄新的、快速發(fā)展的階段。繼續(xù)教育出現(xiàn)了前所未有的蓬勃發(fā)展的大好局面，繼續(xù)教育的需求越來越旺盛，參與繼續(xù)教育培訓的機構與人員正朝向多元化發(fā)展，繼續(xù)教育培訓機構有了廣闊的市場空間和用武之地?？梢哉f，我國繼續(xù)教育的發(fā)展態(tài)勢是“蓬勃興起，方興未艾”。繼續(xù)教育已經(jīng)從社會的邊緣進入了中心，它已經(jīng)變得越來越壯大。同時，我們也已經(jīng)看到，發(fā)展繼續(xù)教育是對傳統(tǒng)教育體制和教育模式的拓展與補充，是一項相對年輕的事業(yè)。由于繼續(xù)教育在培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標、教學組織形式與運行機制等諸多方面都與傳統(tǒng)的全日制教學不同，這就決定我們不能簡單照搬、復制傳統(tǒng)教育教學的理論和方法，必須探索、總結繼續(xù)教育自身具有的獨特屬性和發(fā)展規(guī)律。我們的繼續(xù)教育還面臨著如何更加有效地組織、運行等諸多困惑，如何處理好規(guī)模與質量、速度與效益、規(guī)范與創(chuàng)新等各種關系，如何解決需求旺盛而資源不足、日趨重要而缺乏重視、蓬勃發(fā)展而魚龍混雜，等諸多矛盾。面對“機遇和挑戰(zhàn)并存，希望和困難同在”的新形勢，我們只有積極借鑒國外發(fā)達國家開展繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓的理念與運行機制，探索、總結適合我國國情的繼續(xù)教育發(fā)展模式，才能不斷開創(chuàng)繼續(xù)教育發(fā)展的新局面。因此，這次論壇的舉辦具有非常重要的意義，它將為廣大繼續(xù)教育理論和實踐工作者研討繼續(xù)教育新理念，傳播繼續(xù)教育新方式提供有益的思路和啟迪。而今年的繼續(xù)教育網(wǎng)絡培訓打破以往的僵化格局，給繼續(xù)教育注入新的活力，參加繼續(xù)教育學習的教師在時間空間有了更大的自主選擇權，拉近了一線教師和名師專家的距離，為了解最新學術動態(tài)和教育教學理念搭建了橋梁和平臺，專家的及時引領，同學科的互動交流更有利于參訓教師專業(yè)學科素質的提高，在不斷的教與學中成長，也將為繼續(xù)教育工作者交流、分享繼續(xù)教育培訓工作的經(jīng)驗和體會提供平臺，使我更深刻地體會到作為一名教師的使命以及成功和幸福的感受。使我認識到我們的任務是讓星星之火燃起燎原的熊熊大火，我們的目標是更多地為社會服務，更多地促進教育改革。教師在校本培訓中要注意的關鍵問題發(fā)現(xiàn)問題發(fā)展研究性學習的關鍵環(huán)節(jié)是“發(fā)現(xiàn)問題”，教師要積極地從自己的生活儲備或知識儲備中尋找問題，在自己的教學工作中反思問題。對于如何看待發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的關系，愛因斯坦曾經(jīng)有過一段精辟的論述：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到答案更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學或實驗技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”在哈佛大學師生也留傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題思索問題?！蹦繕伺c理論假設發(fā)現(xiàn)問題不是目的，最終目標是解決問題。研究性學習的第二步是設計解決問題的方案，在研究中稱做“理論假設”。然后，依據(jù)方案去搜集資料，開展研究，在研究中驗證設想的科學性與合理性，修正其缺點與不足。研究性學習中，合作學習、信息交流、成果共享都是必要的環(huán)節(jié)。最后得出結論，問題得以解決，新問題又會同時展現(xiàn)在面前，因此研究性學習是一個不斷學習、不斷探索的過程。搜集信息與探究搞任何研究，都要以資料作為基礎，資料是研究的前提。沒有資料，不僅無從研究，而且更談不上觀點和創(chuàng)見。資料是研究過程觀點形成的基礎。合作與交流研究性學習的開展，既對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新性能力的開拓提出了更高要求，也對教師的合作學習能力提出了挑戰(zhàn)。在研究性學習中，教師必須善于與同事共同切磋，共享研究成果。尤其是在校本研究中，教師個人必須融入學校教師群體，積極參加學校開展的各項研究活動，才能真正有所成就。教育研究不是個人行動。總結與反思總結和反思，既是學習過程的重要組成部分，也是實現(xiàn)過程與方法目標的具體表現(xiàn)，它起著升華學習過程的作用。在研究過程中或在研究即將結束時，一旦覺得問題得到解決之后，為了提煉和升華，教師對解決問題的方法進行歸納與總結。反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為極其情景的能力。它通過不斷追問人生的精神意義，積極思考人生、社會、歷史、自然、存在、生命等命題來充實自我的精神世界，豐富理性意識。具有了這種獨立思考、批判的意識，人的存在才能具有更堅實的基礎。這就是所謂的“我思故我在”。因為思想的財富只有進入每個具體的人的體驗和反思中，才能具備生命的素質，才能對人的價值、尊嚴進行維護，更關切人類的命運，追求和更珍視人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象?？傊?，如果能夠通過研究性學習逐步培養(yǎng)自己的問題意識并能細心的“設計”解決問題的思路，**常的教學“問題”就可能轉化為研究“課題”，這樣，教育的研究性學習就離教育研究不遠了2012712 16:29:09 舉報 | |