【正文】 操作程序（1）學(xué)生要求：按自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)。注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和領(lǐng)悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問題，作為合作探究的問題。（2）教師要求：巡回指導(dǎo)（不干擾學(xué)生自學(xué)為原則），關(guān)注、提示對(duì)個(gè)別沒有按自學(xué)指導(dǎo)要求做的學(xué)生。適度調(diào)整自學(xué)時(shí)間，能根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)自學(xué)時(shí)間進(jìn)行靈活地增加或減少。（三）、探：合作探究（約8分鐘）采取先對(duì)學(xué)后群學(xué)，互相交流形式開展合作、探究學(xué)習(xí)，解決個(gè)人、小組在學(xué)習(xí)中遇到的困難。操作程序（1）先對(duì)學(xué)：組內(nèi)互探。在組長的主持下將個(gè)別解決不了的問題進(jìn)行小組內(nèi)互相交流，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。（2）后群學(xué)：組間互探。把小組解決不了的問題，讓其它學(xué)習(xí)小組講解，最后由教師點(diǎn)評(píng)。(3)師生互學(xué)：在對(duì)學(xué)中教師融入小組中，對(duì)較弱的小組進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)共性問題，為點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。（四）、展：展示點(diǎn)撥（約15分鐘）展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未理解的問題，由教師或其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、解答釋疑。操作程序（1）分層展示：通過分層問答、上臺(tái)板演、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)等形式在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，最后形成班上的集體意見，同時(shí)鼓勵(lì)組與組之間提出質(zhì)疑。（2）釋疑解惑：對(duì)學(xué)習(xí)小組沒有理解的問題，教師進(jìn)行歸類并通過典例精講逐一進(jìn)行解答。（3）點(diǎn)撥提升：教師對(duì)學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，拓展延伸講解等。（五）、練：分層達(dá)標(biāo)（約15分鐘）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)不同的學(xué)生開展分層訓(xùn)練和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)，鞏固本節(jié)內(nèi)容。操作程序（1）設(shè)計(jì)分層習(xí)題：精選達(dá)標(biāo)習(xí)題，出示基礎(chǔ)題（必做題）、提高題（選做題）。（2）分層訓(xùn)練展示：訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度（組間質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)），當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。A層由教師當(dāng)場(chǎng)批閱、B、C層由A層批閱。要讓全體學(xué)生做“精”基礎(chǔ)題，A層做“通”提高題，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。（3）學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。文科可采取學(xué)生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學(xué)生必須記住、理解基礎(chǔ)知識(shí)?！拔瀛h(huán)——探構(gòu)——分層”教學(xué)是我校優(yōu)化課堂教學(xué)的基本模式，各年級(jí)、各學(xué)科在具體的操作過程中，視學(xué)科、年級(jí)特點(diǎn)和每節(jié)課的具體情況而定，不一定每節(jié)課都體現(xiàn)模式中的五個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)需要可靈活運(yùn)用。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，目的是要提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。平?jīng)銎咧?013年5月16模式：“五環(huán)—探構(gòu)—分層”高效課堂教學(xué)模式項(xiàng)目：高效課堂教學(xué)模式匯報(bào)材料高效課堂教學(xué)模式總結(jié)（16頁）“五環(huán)—探構(gòu)—分層”課堂教學(xué)模式（79頁）學(xué)校：平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)日期：2013年5月17日第五篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)高效課堂教學(xué)模式總結(jié)高效課堂教學(xué)模式實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題（一）備課中的問題“備”的，一周只備一節(jié)；，有的人可以連一節(jié)都不備；，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負(fù)責(zé)的、不一定負(fù)責(zé)的都要輪流；“導(dǎo)學(xué)案”，一個(gè)好的“導(dǎo)學(xué)案”就等于教學(xué)的高質(zhì)量；所有“導(dǎo)學(xué)案”循環(huán)使用。有的學(xué)校的備課是由個(gè)別教師以“教學(xué)案”的形式來完成，因而存在一定的問題。首先，由個(gè)別教師輪流編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不一定能夠保證質(zhì)量。因?yàn)榻處煹乃接胁町悾鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點(diǎn)定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計(jì)缺少邏輯性、層次感……有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗(yàn)也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，會(huì)草草完成交差。有的教師水平高，責(zé)任心也強(qiáng)，但是由于“忙”，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施教學(xué)，師生會(huì)集體“受害”。當(dāng)然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量，彌補(bǔ)可能存在的不足。但是，全組備課的教師只有12個(gè)，其他人都沒有備課。在“集體備課”時(shí)，沒有備課的老師對(duì)教材不熟悉，對(duì)目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見嗎？也許有經(jīng)驗(yàn)的老教師憑老經(jīng)驗(yàn)可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。多數(shù)教師因?yàn)樗麄儧]有備課，所有沒有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。因?yàn)闆]備課的教師基礎(chǔ)是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個(gè)字：“好”。也許有人說，教師為了上課，肯定會(huì)自覺鉆研的?？峙虏灰欢āＲ?yàn)槿硕际怯卸栊缘?，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會(huì)有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習(xí)題都沒有做，就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課，怎么能履行自己的教學(xué)責(zé)任，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？教師恐怕只能實(shí)行“大放羊”“大撒把”的教學(xué)，于是干脆把自己降格為“學(xué)習(xí)者”，把教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學(xué)生，并美其名曰“在教中學(xué)”。學(xué)生是受教育者，他們對(duì)教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)過程欠思考，教學(xué)方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評(píng)判的作用呢？再說，再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級(jí)的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個(gè)性化的理解才能科學(xué)有效地實(shí)施到教學(xué)中去，如果只要有了一個(gè)好的“教學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個(gè)好的“教學(xué)案”，甚至匯編出一個(gè)“教學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎？我認(rèn)為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。（二）作業(yè)中的問題1．批改目的不明。假如有人問：教師為什么要批改作業(yè)？可能有這樣幾種帶有一定的片面性的回答：A．批改是教師的職責(zé)；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真；其實(shí)“批改”的本質(zhì)是“學(xué)情調(diào)查”。批改與學(xué)情調(diào)查的區(qū)別表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。A是站在教師本身的角度回答的，因而顯得抽象性和表面化。B是站在領(lǐng)導(dǎo)要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無奈。其回答共同性都是撇開了批改與學(xué)生之間的關(guān)系，不明白教師批改與學(xué)生成長的關(guān)系，教師在批改面前的態(tài)度是被動(dòng)、消極、機(jī)械的，僅僅把它理解為一種職責(zé)、任務(wù)，因而會(huì)使批改缺少目標(biāo)和動(dòng)力，成為一個(gè)機(jī)械性的勞動(dòng)任務(wù)。C雖然表面上是站在批改對(duì)學(xué)生的作用角度回答的，但是帶有嚴(yán)重的片面性和表面性。其片面性表現(xiàn)在弱化了批改的作用，把批改的作用認(rèn)定為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以作業(yè)的完成的數(shù)量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時(shí)間等因素對(duì)學(xué)生作業(yè)的影響，更無視學(xué)生通過作業(yè)所得到的提高 要求寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成?！翱雌饋砗苊馈保簼M足了學(xué)生多層次的需求，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背負(fù)過重的壓力，著重于訓(xùn)練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。（1）削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭(zhēng)的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣。（2）“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。正因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生學(xué)習(xí)有困難，差生才熱望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機(jī)會(huì)施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。（3）因?yàn)椴糠謱W(xué)生、部分題目沒有做，展示時(shí)，沒有解題體驗(yàn)的學(xué)生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費(fèi)時(shí)間。，放棄過程。把批改簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生知道答題的結(jié)果。有時(shí)索性采用發(fā)放答案的做法，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會(huì)另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。用預(yù)設(shè)的結(jié)果，壓縮了學(xué)生奮力登攀的時(shí)間和空間，為有惰性的學(xué)生“抄答案”提供了條件。（三）批改中的問題1．缺少思考。批改一般沒有記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時(shí)一是憑自己批改時(shí)的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚(yáng)幾個(gè)印象比較深刻的學(xué)生，批評(píng)幾個(gè)不太認(rèn)真的學(xué)生，隨后就進(jìn)入“講評(píng)”階段。由于批改時(shí)沒有分清重點(diǎn)題、一般題，講評(píng)時(shí)只好從頭到尾，一題不拉地組織點(diǎn)評(píng)，使講評(píng)重點(diǎn)不突出。又由于沒有記錄犯有典型錯(cuò)誤的學(xué)生名單，提問時(shí)往往盲目隨意，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致被提問的學(xué)生答案全部正確，或犯的是個(gè)別性錯(cuò)誤而產(chǎn)生講評(píng)低效現(xiàn)象。更由于批改時(shí)沒有深入思考，想當(dāng)然地評(píng)析，使評(píng)析達(dá)不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。2．機(jī)械呆板。一個(gè)教學(xué)行為是否重要和必要的必須站在對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展是否有利的角度去判斷。站不對(duì)角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學(xué)行為。例如不管作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時(shí)間是否足夠……強(qiáng)調(diào)“有發(fā)必收”、“有收必批”。結(jié)果一是以大量的、機(jī)械性的批改時(shí)間，擠占了教師的備課、選題、編練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間，導(dǎo)致有的教師以“集體備課”、“二次備課”為名，拿著別人的編寫的教案?jìng)}促上陣，上課時(shí)只能“灌輸”結(jié)論，并穿插一些空話、廢話、普通話。有的教師編寫練習(xí)時(shí)忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學(xué)生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費(fèi)了學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和教師的批改時(shí)間，上課的點(diǎn)評(píng)時(shí)間。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動(dòng)而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。3．目標(biāo)偏移。批改的目的一是從總體上了解學(xué)生每道題的正確率，以尋找講評(píng)的重點(diǎn)；二是尋找學(xué)生的錯(cuò)誤類型，以便探究其錯(cuò)誤的原因和避免錯(cuò)誤的辦法。但是，在某些教師的操作中，批改的重點(diǎn)不是放在題目上，二是放在評(píng)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，目的是檢查學(xué)生是否“盡力完成”。就學(xué)生的得益角度看，這樣的批改只有思想教育的意義，沒有學(xué)識(shí)與能力提高的意義，也就是說在“三維目標(biāo)”中只落實(shí)了“情意目標(biāo)”，其余兩個(gè)目標(biāo)都落空了，因此是低效甚至是無效的，批改實(shí)際上已經(jīng)失去了意義和價(jià)值。（四）展示中的問題。“導(dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個(gè)別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展示，才能達(dá)到效益的最大化。假如老師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時(shí)指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容”，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費(fèi)了時(shí)間。