【正文】 境，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學(xué)生一下子從讀者成了課文中的一個(gè)個(gè)角色，完全走進(jìn)了文本，經(jīng)過(guò)在附小那次講課，我也對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，因?yàn)樵S多同學(xué)都在用不同的聲音贊嘆，沒(méi)有議論的。所以我又在同學(xué)們贊嘆時(shí)加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺(jué)有些不可思議，議論聲也隨之而來(lái)，接下來(lái)，的確就聽(tīng)到了不同的聲音。第三處，是一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，因?yàn)橹魅斯敲@啞人這一身份的特殊性，有些學(xué)生會(huì)把沒(méi)有任何反應(yīng)歸結(jié)為對(duì)周圍人的贊嘆是他聽(tīng)不到而已。如果這樣理解，對(duì)青年人專注入迷的品質(zhì)就大打了折扣，于是我追問(wèn)了一句“有人認(rèn)為，他是聾啞人，沒(méi)有反應(yīng)，是很正常的事，你認(rèn)為呢？”學(xué)生做出反應(yīng)后，我又說(shuō)“即使他是一位聾啞人，他也可以怎么做？”緊接著就是“抬起頭”“打手勢(shì)”“炫耀著”??一系列地反問(wèn)如此設(shè)身處地地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生真正感悟到他專心到了入迷的程度。篇四：《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思這篇課文是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚(yú)畫(huà)魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思；二是理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫(xiě)人物的神態(tài)和動(dòng)作的；四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚(yú)游到了青年的紙上。第二步：理解魚(yú)游到了青年的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚(yú)游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”以及描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)的擴(kuò)展寫(xiě)作練習(xí)；將學(xué)生想象中的魚(yú)巧妙的與青年心中的魚(yú)和畫(huà)上的魚(yú)加以結(jié)合，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，通過(guò)音樂(lè)融入寫(xiě)作之中。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合的方式幫助學(xué)生很好的理解了課文的意境。課堂中注重學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都得到了不同程度發(fā)展。但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系，雖然在理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對(duì)這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗。并且，對(duì)于聾啞青年的身殘志堅(jiān)的情感理解稍顯薄弱。以上方面的教學(xué)設(shè)計(jì)尚需商討。篇五：魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思在教學(xué)中我根據(jù)以下思路展開(kāi)：（1）初讀課文，了解內(nèi)容，感知人物形象。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己對(duì)這位青年人的初步印象，并說(shuō)一說(shuō)理由；也可按事情發(fā)展順序，即作者對(duì)年輕人的認(rèn)識(shí)（舉止特別—畫(huà)技高超—驕傲—令人敬佩）來(lái)進(jìn)行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。（2）細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。對(duì)一些含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)習(xí)的一些方法，在讀議中，通過(guò)對(duì)這些句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。文中寫(xiě)青年舉止特別，除因他是聾啞人外，更表現(xiàn)在“他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界”：“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)沒(méi)說(shuō)一句話”，觀察金魚(yú)入神著迷；“有時(shí)工筆細(xì)描??仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”，作畫(huà)時(shí)全神貫注，一絲不茍，把金魚(yú)畫(huà)活了；“圍觀的人越來(lái)越多??他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”，作畫(huà)到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時(shí)間，也忘了自己”，“每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)??忘了回家”，看魚(yú)畫(huà)魚(yú)持之以恒，堅(jiān)持不懈。要注意前后聯(lián)系，通過(guò)解讀這些句子具體的含義，體會(huì)到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫(huà)的魚(yú)之所以栩栩如生，贏得了大家贊嘆的原因。（3）美讀課文，表達(dá)情感，積累運(yùn)用語(yǔ)言。本文語(yǔ)言平實(shí)而情感濃郁，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。可以采用指名讀、比賽讀、范讀、評(píng)價(jià)讀等多種形式，讀出聾啞青年專注細(xì)致和人們的贊嘆。作者細(xì)膩生動(dòng)地描寫(xiě)了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，表現(xiàn)了他愛(ài)魚(yú)成癖，觀魚(yú)似醉，畫(huà)魚(yú)如生，表達(dá)了“我”對(duì)他勤奮執(zhí)著的贊美之情。通過(guò)多讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者耐心細(xì)致的觀察和生動(dòng)具體的描寫(xiě)，并抄寫(xiě)下來(lái)。還可隨堂進(jìn)行小練筆，結(jié)合插圖，想象圍觀人們議論的情景，并寫(xiě)下來(lái)。3.“金魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！敖痿~(yú)游到了紙上”，在文中是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)?，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣。魚(yú)“先游到了我的心里”，是聾啞青年長(zhǎng)期認(rèn)真觀察，對(duì)金魚(yú)非常熟悉，抓住了金魚(yú)的特點(diǎn)，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動(dòng)的形象?！跋取?，點(diǎn)明了“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：要把魚(yú)畫(huà)像，畫(huà)活，必須先仔細(xì)觀察，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻，呼之欲出。可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的成語(yǔ)《胸有成竹》來(lái)理解兩者的關(guān)系。，“澈”要注意讀準(zhǔn)字音，“港、壺、徽、聾”筆畫(huà)較多的字注意指導(dǎo)筆順和記憶字形。，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第8三個(gè)自然段和插圖，想象圍觀的人越來(lái)越多，圍繞著聾啞青年作畫(huà)的專注態(tài)度和畫(huà)技的高超，老人、青年和小孩是如何贊嘆和議論的。