【正文】 ，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)模式含有幾個(gè)基本要素理論上說：教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，分析教學(xué)問題 確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)的具體方案。對新課程的理解，對教材的把握。對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的認(rèn)識、了解和掌握，是每一位教師首先要做的功課。教案是教師以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，直接應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教案只體現(xiàn)教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，如何通過一些教與學(xué)的方法和手段達(dá)到教與學(xué)的目標(biāo)的，將教學(xué)整個(gè)過程反映出來。而教學(xué)設(shè)計(jì)是提供了具有一定教學(xué)水平的教學(xué)研究者或教師評論、參考的教學(xué)構(gòu)想，是一種具有理論性的教學(xué)指導(dǎo)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是融和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、媒體理論、學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)理論于一體，圍繞課堂教學(xué)這一 中心相互交融，為課堂教學(xué)的整體優(yōu)化發(fā)揮綜合效益。同時(shí)應(yīng)該說 教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)動態(tài)的、開放的系統(tǒng)方案。預(yù)案的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)研究得越到位，越接近于真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，越具有指導(dǎo)性。同時(shí)要善于利用課堂上生成的資源。按照常規(guī)不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有這樣幾個(gè)基本要素：指導(dǎo)思想與理論依據(jù)；教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。1）指導(dǎo)思想和教學(xué)理論2）教學(xué)分析（教材分析和學(xué)情分析）3）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)4）教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)5）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)a）教學(xué)情境的設(shè)計(jì)b）教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)c）教學(xué)模式設(shè)計(jì)d）教學(xué)小結(jié)設(shè)計(jì)e）、教材內(nèi)容分析教學(xué)知識準(zhǔn)備（知識背景、拓展教材）學(xué)生準(zhǔn)備自身經(jīng)驗(yàn)、能力準(zhǔn)備教學(xué)資源準(zhǔn)備在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)分析研究課業(yè)內(nèi)容，對照課標(biāo)、教參、課本，針對學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)及知識掌握情況，弄清、弄懂、弄通教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，教材版面編排及圖片和文字內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，理解課本上展示的學(xué)習(xí)過程和教法，便于在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有效處理教材和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。二、對學(xué)生的認(rèn)識和了解是教師教學(xué)能力體現(xiàn)，）在感知覺方面初入小學(xué)，學(xué)生們的感知覺就已經(jīng)有了比較充分的發(fā)展，他們的聽覺和視覺十分敏銳，味覺、嗅覺和觸覺都已經(jīng)比較發(fā)達(dá)。這些都為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動提供了基礎(chǔ)和保證。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺發(fā)展很快，準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性都在不斷地提高。感知覺的有意識性、目的性都得到了很大發(fā)展，與其生理發(fā)育有一定的聯(lián)系，但是發(fā)展水平還是有限的?，F(xiàn)在我們孩子入學(xué)之前大都要上學(xué)前班，幼兒園的大班就要與小學(xué)接軌，初步的文化知識，養(yǎng)成習(xí)慣等等，都有了一定的準(zhǔn)備，這種感知覺上的發(fā)展，都還帶有幼稚的兒童性。無意識性的、泛化的特點(diǎn)。2）記憶能力提高小學(xué)生在記憶活動方面表現(xiàn)出從學(xué)齡前的無意記憶占優(yōu)勢發(fā)展到有意記憶占優(yōu)勢的特點(diǎn)。在小學(xué)低年級的時(shí)候往往無意記憶占主要的地位。隨著年級的升高，他們的有意記憶就明顯得到發(fā)展，三年級之后，記憶往往都有了預(yù)定的目的，并且是在有意識的條件下進(jìn)行的。與此同時(shí)，小學(xué)生的機(jī)械記憶也逐步向理解性記憶過渡。同時(shí)，隨著他們年齡的不斷增長，小學(xué)生的抽象記憶逐步發(fā)展起來了，大約在五、六年級，小學(xué)生的記憶活動開始從形象記憶為主導(dǎo)，向基于詞語的抽象記憶為主導(dǎo)的方向發(fā)展。盡管這樣，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的形象記憶的特征還是非常明顯。3）想象力發(fā)展小學(xué)低年級學(xué)生，想象力十分豐富，但一般需要某種具體實(shí)物的支持，具有簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)。隨著年齡的增長，小學(xué)生的想象就會從形象片面、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。4）思維思辨方面在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大發(fā)展。低年級時(shí)，他們只能孤立地認(rèn)識事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象，隨著年齡增長和學(xué)習(xí)活動的深入，逐漸能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對事物進(jìn)行分類，進(jìn)行簡單的分析概括。，這里說的是最一般、本質(zhì)的東西。現(xiàn)實(shí)中，一年級還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒園幼兒晚期差不多，小學(xué)高年級的學(xué)生盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步邏輯抽象思維的。在整個(gè)小學(xué)生的思維發(fā)展過程中，總的趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，兒童心理特征是指某一階段的一般特征、典形特征、本質(zhì)特征說的，而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之未，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。）小學(xué)生視覺、聽覺迅速發(fā)展2）學(xué)生以整體性感知為主小學(xué)生尤其是低年級兒童，首先是對事物籠統(tǒng)的整體的感知，然后再進(jìn)一步對各部分進(jìn)行比較精細(xì)的分析，最后才可能理解事物的關(guān)系。、兒童是從對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的興趣，逐漸發(fā)展到對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。第二、兒童的興趣是從泛化逐步過渡到分化的。第三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，容易變化，而且?guī)в袧饬业那榫w色彩。第四、兒童是從對具體事物的興趣，發(fā)展到對事物抽象因果關(guān)系的興趣。第五、教師對兒童學(xué)習(xí)興趣的形成起主導(dǎo)作用。所以我們關(guān)注學(xué)生生理、思維、感知覺和興趣特點(diǎn)和一般規(guī)律，是科學(xué)、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必要條件，也是教師的基本素養(yǎng)。做好學(xué)情的分析，這會使我們更加明白怎么教，如何教，目的性會更強(qiáng)；做好學(xué)情分析，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)和做教師的基本功。只有明白自己教學(xué)工作的對象，才能做到教學(xué)有實(shí)效。才能使教學(xué)獲得成功。三、結(jié)合學(xué)生感知覺特點(diǎn)做好學(xué)情分析什么是學(xué)情分析？對學(xué)生分析什么？講完書本上的知識不就完成教學(xué)任務(wù)了嗎，干嗎還有進(jìn)行學(xué)情分析？我們知道教學(xué)過程是教與學(xué)互動的過程。是知識傳遞的過程。是人情交流感化的過程。不明白與你授課相互配合的對象，你采用哪種方式交流，沒有交流互動的課程是失敗的課。我們對學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）什么？⑴分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對學(xué)生有什么的分析）。⑵分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題（對學(xué)生缺什么的分析）。⑶分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析）。