【正文】 課程體系，如何評估這一課程結(jié)構(gòu)和體系在學生素質(zhì)及綜合職業(yè)能力發(fā)展中的作用，仍是一項亟待深入探討的重大問題。實施校企一體化合作辦學，教師素質(zhì)是關鍵。應建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，提高教師素質(zhì)。提升職業(yè)教育的質(zhì)量，加強職業(yè)生涯教育職業(yè)學校應當加強教學質(zhì)量，改變學生理論不足、技能欠佳的形象，讓實習生實現(xiàn)由“跟崗”到“頂崗”，給企業(yè)幫忙，而不是“幫亂”。應加強對學生責任心、職業(yè)道德、價值觀的教育。學校在送學生實習前，應當開設指導課，介紹企業(yè)文化、規(guī)章，如何在企業(yè)做人、做事等，家長應當知情并同意實習方案。學生盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。學校應當教育學生尊重勞動、熱愛勞動。實習生的實習成績和鑒定應當納入學生學籍管理。第五篇：校企合作校企合作 培養(yǎng)高技能人才的必由之路日期: 201154 10:43:33 瀏覽: 66 來源: 學海網(wǎng)收集整理 作者: 佚名摘 要：隨著社會的發(fā)展，當今至未來社會，高技能人才是各行各業(yè)的重要需求，也是社會主義建設事業(yè)發(fā)展的重要保證。因此，職業(yè)院校應該把培養(yǎng)高技能人才作為未來發(fā)展目標和今后發(fā)展的主要任務。關鍵詞：高技能人才 校企合作 主要任務和必由之路高技能人才是指在生產(chǎn)、運輸和服務等領域一線從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的技術(shù)人員。包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應職級的人員?？煞譃榧夹g(shù)技能型、復合技能型、知識技能型三類。他們是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干。當今社會，高技能人才日益受到各行各業(yè)的關注和青睞。二十一世紀，職業(yè)院校究竟該如何培養(yǎng)高技能人才？這在《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中有明確答案：“要大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度……”。實踐證明，只有把學和練有機結(jié)合起來，方能學以致用。早在2002年我校就對實施校企合作、定向培養(yǎng)、工學結(jié)合的教育模式進行了有益的探索，六年來，學校不斷完善校企合作過程中出現(xiàn)的問題，合作成效十分顯著。一、嘗試校企合作，探索學生就業(yè)新出路職業(yè)教育就是為職業(yè)而進行的教育，即是就業(yè)教育。中職教育也不例外，從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型后，中職畢業(yè)生不再由國家統(tǒng)分統(tǒng)配，學生就業(yè)也走向了市場，當時主要是通過社會職介機構(gòu)安排，校企之間缺乏了解和溝通，學校培養(yǎng)的學生不是企業(yè)急需的，而企業(yè)急需的員工學校又沒有培養(yǎng)。學生的安置沒有保障，還容易出現(xiàn)就業(yè)后回流，就業(yè)矛盾日益凸現(xiàn)。如何讓中職生滿意就業(yè)？如何讓貧困生完成學業(yè)？如何讓學校與企業(yè)實現(xiàn)零距離的接觸？一直是我們思考的問題，而校企合作如同“一劑良方”，使這些問題迎刃而解。2002年初，我校帶著困惑和希望，經(jīng)過多方咨詢和考察，選中了深圳富士康集團，該集團愿意大量接收符合條件的畢業(yè)生和實習生。學校緊緊抓住這一機遇，經(jīng)過雙方協(xié)商，最終達成了校企合作協(xié)議。學校有了穩(wěn)固的學生實習和就業(yè)基地，學生的就業(yè)去向明確。就業(yè)模式由過去中介推薦改為“直通車”式就業(yè)，既減少了就業(yè)風險，又實現(xiàn)了學以致用，深受學生和家長歡迎。思路決定出路。學校根據(jù)用人單位的建議，對教學模式和教學內(nèi)容進行了改革，及時開辦社會急需的新專業(yè)，適時調(diào)整教學計劃，增設新課程，盡可能滿足用人單位的需要。校企合作后帶來的顯著成效讓學校走出了困惑，在嘗試校企合作的過程中也探索出了新的辦學模式。學校牢牢抓住這一契機，廣泛與知名企業(yè)合作。到目前為止，已與深圳中興通訊、蘇州三星、珠海偉創(chuàng)力、上海和碩科技等實力較強、信譽較好、待遇較高的80余家企業(yè)簽定了校企合作協(xié)議?，F(xiàn)在，學校的畢業(yè)生供不應求，每一位畢業(yè)生都有三個以上的就業(yè)單位可供選擇，就業(yè)渠道暢通。2004年4月64名學生由海南馬自達公司出資包乘飛機赴海口就業(yè)就是最好的佐證。二、推行校企合作，探索人才培養(yǎng)新模式校企合作的辦學模式把課堂教學和學生實際操作有機結(jié)合起來，實現(xiàn)了校企雙方參與，資源共享，優(yōu)勢互補。定向培養(yǎng)即由用人單位提出需求員工標準、數(shù)量和培養(yǎng)期限，由學校按照企業(yè)要求進行培養(yǎng)，學生畢業(yè)前到企業(yè)頂崗實習，完成學業(yè)后在企業(yè)就業(yè)。近幾年，我校在推行校企合作的過程中，也根據(jù)中職生的素質(zhì)特點和學校的實際情況探索了一些新的培養(yǎng)模式。訂單培養(yǎng)，辦冠名班，實現(xiàn)校企資源共享對專業(yè)技術(shù)要求高的企業(yè)，員工就必須經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，具備相應的技能。企業(yè)希望充分利用學校的教育資源，學校期盼學生有良好的就業(yè)前景。這就要求在培養(yǎng)方式上必須打破常規(guī)，學校根據(jù)企業(yè)提出的標準選拔學生，組建冠名班，學生學完規(guī)定的內(nèi)容并考試合格后，均可到企業(yè)就業(yè)，成為企業(yè)的員工。如“錢江班”，由錢江摩托公司和學校共同確定培養(yǎng)方案，公司提供培訓計劃和教材，無償提供摩托車和發(fā)動機等實習設備。再如深圳開發(fā)磁記錄公司給學校援建了生產(chǎn)磁盤的模擬實驗室，為“訂單”培養(yǎng)實現(xiàn)零距離教學提供保障。如學校培養(yǎng)精密模具人才的“鴻準班”。屬機加工行業(yè)，對機械制圖、鉗工工藝等課程要求高，企業(yè)除在選拔學生上有要求外，還將該班的專業(yè)教師和管理人員接納到公司進行培訓。教管人員到企業(yè)身臨其境，培訓內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實際，既保證了學生學以致用，又可縮短學生就業(yè)磨合期，學校和企業(yè)的無縫對接，校企合作實現(xiàn)了資源共享。頂崗實習，扶貧助學，實現(xiàn)校企教學共管讓廣大的農(nóng)村貧困生通過接受職業(yè)教育后實現(xiàn)轉(zhuǎn)移，讓他們能上學并快速就業(yè)，頂崗實習是我校校企合作的又一模式。主要合作對象是生產(chǎn)繁忙，技術(shù)要求一般的企業(yè)。學生學完基本知識和基本技能后，到公司頂崗實習3—6個月，在生產(chǎn)中完成技能的訓練和提高。學生頂崗實習期間，上班接受公司管理，工余時間由帶隊老師督學。貧困生還可利用頂崗實習的報酬支付學費，實現(xiàn)“讀書、實習、就業(yè)”的有機統(tǒng)一。我校是原勞動和社會保障部確定的技能培訓扶貧學校，共計接受了安徽金寨貧困生十余人，減免了全部學雜費，學生還通過上述方式全部完成學業(yè)。受到部領導贊賞。在這一模式中，一方面企業(yè)的生產(chǎn)車間成為學校實習基地，另一方面實習生成為企業(yè)人力資源的后備軍。學校提供生源、師資等教學資源，并負責學生的日常管理和文化理論課、專業(yè)基礎課教學。而企業(yè)負責實習階段的考核并派技術(shù)骨干全程參與教學指導。實現(xiàn)教學共管，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)新模式。2005年9月我校一次輸送800余名學生赴上海達豐電腦公司實習，學校安排數(shù)名老師帶隊，與學生同吃同住，參與管理，督促學生完成學業(yè)。學生實習期間月薪高達2000余元，實習合格者全部轉(zhuǎn)為企業(yè)正式員工，既解決了貧困生的經(jīng)濟問題，又暢通了畢業(yè)生的就業(yè)出路。三、創(chuàng)新校企合作，提升素質(zhì)就業(yè)新效應校企合作不能僅限于訂單培養(yǎng)、頂崗實習等松散模式，合作內(nèi)容不能單純是達成就業(yè)意向，重點應是對高技能人才培養(yǎng)過程。對企業(yè)而言，可以提高員工素質(zhì)，降低勞動成本，有效提升企業(yè)競爭力；對學校而言，可以充分利用企業(yè)設備資源，為學生提供更好的實訓條件。同時，企業(yè)凝聚著一大批技術(shù)人才，他們是學生最好的老師。緊密型合作對學校、對企業(yè)、對學生是一種三贏策略，有廣泛的發(fā)展空間。為此，2005年9月我校成立了“發(fā)展改革委員會”，先后聘請了廣達上海制造城董事長黃健堂先生等多名企業(yè)家為“咨詢專家”。學校也是珠海偉創(chuàng)力、深圳開發(fā)磁記錄、駐華韓資企業(yè)的授牌定向培養(yǎng)學校。今后還應向高技能人才共訓、教師隊伍共培、實訓基地共建、貧困生共助、教學計劃共訂、培訓教材共研等方面探索和實踐。目前，我校與臺資企業(yè)佰龍公司合作佰龍班學生，由公司出資赴臺灣總部接受為期三個月崗前培訓已經(jīng)結(jié)束。與上海某公司合作設立公司獎學金50萬元的協(xié)議已經(jīng)草簽，與深圳某知名公司合作，贊助冠名實驗室已即將安裝。與數(shù)家知名企業(yè)協(xié)商高技能人才共同培訓，在不久的將來定會結(jié)出碩果。校企合作采取的是學習、實踐、再學習、再實踐的教學模式，學生的課堂不僅僅是教室，更多的是實習基地、生產(chǎn)車間。嚴格規(guī)范的教學培訓大大提升了學生的素質(zhì)，學到了扎實本領的畢業(yè)生在用人單位也是大顯身手。我校電工專業(yè)畢業(yè)生鄭重，代表賽格日立公司參加深圳市技能競賽，奪得第一名，榮獲“深圳市技術(shù)能手”稱號。2007年首次招收的255人技師班，已被多家企業(yè)提前預訂一空。2007年12月在深圳成立了“珠三角”地區(qū)畢業(yè)生聯(lián)誼會，2008年6月在上海成立了“長三角”地區(qū)畢業(yè)生聯(lián)誼會。兩地知名企業(yè)高管人員參加了聯(lián)誼活動，對校企合作進行了廣泛的探索，增強了校企合作的生命力。由于學校知名度和影響度不斷提高，先后被評為“全國職業(yè)教育先進單位”、“全省職業(yè)教育先進單位”；并被省政府確定為“全省高技能人才培養(yǎng)示范基地”。今年6月又被人力資源和社會保障部確定為“全國高技能人才培養(yǎng)示范基地”。四、鞏固校企合作，尋求解決問題新舉措事物是發(fā)展變化的。校企合作是在職業(yè)教育發(fā)展過程中產(chǎn)生的新生事物，在操作過程中，也存在一些亟需解決的問題。如果不及時、有效地加以解決，勢必影響校企合作的成果和教學質(zhì)量。為此，學校發(fā)現(xiàn)問題后，及時進行研究，采取相應措施加以解決。一是教學任務難以完成問題。學校為滿足企業(yè)用人要求，提前組織學生頂崗實習或就業(yè)，部分課程因教學時數(shù)減少而縮水。針對這一問題，我校一方面改革專業(yè)計劃，壓縮部分文化課課時，教學時數(shù)向?qū)I(yè)課和實習課傾斜；另一方面選派專業(yè)教師到企業(yè)學習，增強教學適應性，提高學習效率。二是學生適應能力差問題。學生從學校到企業(yè)，身份上很難快速轉(zhuǎn)換，難以完全適應企業(yè)的要求。為解決這一問題，我校一方面增開《職業(yè)指導課》，對學生加強就業(yè)前的指導，提前調(diào)整心態(tài)，指導他們?nèi)绾螐膶W生轉(zhuǎn)換到員工；另一方面宣傳企業(yè)文化和管理制度、行為要求，利用課外活動和晚自習時間進行訓練，縮短磨合期。三是跟蹤管理難度大問題。中職學生自制能力差，自我保護意識也差，容易上當受騙（如傳銷等），存在一些安全隱患，這對學校和企業(yè)都是潛在的威脅。為此，我們一方面建立學校、企業(yè)、家長、學生個人管理信息網(wǎng)，及時掌握學生思想和行為動向，及時進行指導；另一方面學生頂崗實習前在學校購買平安保險，減少學校、學生個人經(jīng)濟損失。盡管校企合作在實際操作中還存在探索和完善之處，但校企合作靈活的人才培養(yǎng)模式所取得的成效是毋庸置疑的。實踐證明，校企合作零距離的接觸，能最大限度地提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)用人單位的要求，實現(xiàn)校企互惠雙贏，這也是培養(yǎng)高技能人才的必由之路。