【正文】 節(jié)課都是在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上展開(kāi)。民族中學(xué)要求教師提前一周備課，以同年級(jí)、同學(xué)科的教師為一個(gè)備課組，集體研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。在此特別注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效的自學(xué)，學(xué)生自學(xué)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，如何幫助學(xué)生排疑解難，設(shè)計(jì)哪些合適的課堂作業(yè)與課后作業(yè)及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題情景，其中還有重點(diǎn)難點(diǎn)的處理辦法，并研究與教材相關(guān)的背景材料，考慮選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段等等。集體備課后教師寫(xiě)出教案交備課組長(zhǎng)。教師還要做好課件。善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。平時(shí)總感覺(jué)課堂時(shí)間太短，下課鈴聲已響，內(nèi)容還沒(méi)有講完，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)還不放心，還要再三囑咐課后要怎么怎么做，教師總感覺(jué)累。自從我到民族中學(xué)學(xué)習(xí)后，我改變了看法，關(guān)鍵還是我們沒(méi)有真正的找到教師導(dǎo)學(xué)的位置，沒(méi)有引導(dǎo)好學(xué)生，課堂內(nèi)有很多不必要的語(yǔ)言，浪費(fèi)了時(shí)間。課后作業(yè)安排從精務(wù)實(shí)。不把課堂內(nèi)容壓到課外，從而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們平時(shí)喜歡埋怨學(xué)生不完成作業(yè)，學(xué)生埋怨時(shí)間沒(méi)有，學(xué)習(xí)太苦太累。在這次學(xué)習(xí)中我認(rèn)識(shí)到了，事實(shí)上我們老師有好大的責(zé)任。沒(méi)有合理的利用好時(shí)間。比如早讀 我們平時(shí)不是在教室內(nèi)走來(lái)走去，就是坐著看看書(shū)，只管讓學(xué)生哇哇的讀，偶爾抽查一次，也是為數(shù)及少的幾個(gè)人，這次看到了民族中學(xué)的早讀，對(duì)我的內(nèi)心觸動(dòng)不小。首先明確給學(xué)生早讀的內(nèi)容：要求背誦的內(nèi)容，并規(guī)定時(shí)間。其次是，在學(xué)生背的過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視，抽查學(xué)生的情況。最后 如果有必要默寫(xiě)的話，教師則組織進(jìn)行默寫(xiě)，可留小組互相批閱。不留太多的作業(yè)到課后。導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)的增加。最后是主要介紹民族中學(xué)推行的“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都肯學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，按照教師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼⒃u(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步如下：一、揭示教學(xué)目標(biāo)揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性。二、自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間、最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適度的增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。三、自學(xué)“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督察，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。四、后教“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果極為關(guān)鍵。教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”一是明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性傾向的問(wèn)題，也就是學(xué)生學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。二是明確教的方式。民族中學(xué)推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生。其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行相互的討論，教師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未解決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣的達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，而不滿足于只是給學(xué)生提供具體問(wèn)題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類問(wèn)題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。五、當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)。其目的有二：一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生間也不允許進(jìn)行討論。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)“堂堂清”、“日日清”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。以上只是“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線。另一條是教師的適時(shí)的必要的指導(dǎo)，這是暗線。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正的把教學(xué)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程?？傊?，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，為我在教學(xué)上迷惑的問(wèn)題指明了方向，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷的摸索，不斷的實(shí)踐，不斷的提高自我素質(zhì)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量