【正文】 細(xì)致的動作描寫和神態(tài)描寫來樹立形象的性格特點是本文寫作的特色，而這種寫作手法恰恰是學(xué)生在作文中缺少的。因此，體會“細(xì)節(jié)描寫、動作描寫對表現(xiàn)心理的作用”不僅僅是揣摩老獵人復(fù)雜的內(nèi)心世界的手段之一。因此，把教學(xué)重點。感悟藏羚羊蘊含的深刻情感，揣摩老獵人的復(fù)雜內(nèi)心世界改為通過體會細(xì)節(jié)描寫和動作描寫。感悟藏羚羊蘊含的深刻情感，揣摩老獵人的復(fù)雜內(nèi)心世界更具體準(zhǔn)確。陳丹：張老師對本課的重難點確立得非常準(zhǔn)確。本文的重點應(yīng)該落實到反復(fù)朗讀上，以此品味語言描寫。引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀。在讀中整體感知，讀中有所感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。主持人：我們學(xué)校在高年級閱讀教學(xué)中通常實施“讀——悟——寫”的教學(xué)模式。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及文章的結(jié)構(gòu)特點。本節(jié)課的教學(xué)我們?nèi)匀豢梢圆捎谩白x——悟——寫”的教學(xué)策略。下面我們來進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計與交流。姜老師你先來說一說吧。姜艷紅：因為本節(jié)課已是第二課時，學(xué)生對課文內(nèi)容已有所了解，因此，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語。首先，大屏幕出示藏羚羊圖片及藏羚羊三個字，同時教師創(chuàng)設(shè)情境：“高原的精靈藏羚羊放下了自己的高傲，俯身跪拜于地，演繹著一則離奇而感人的故事。是什么讓它屈服于獵人的槍下，它又為什么要跪拜呢？今天，我們就隨同作者再次回眸那感人至深的時刻，藏羚羊跪拜?！苯處煱鍟n題。陳丹：我在這里設(shè)計了配樂欣賞故事。在抒情的音樂下以老師講故事的形式把學(xué)生帶入文本境界。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)任務(wù)相融合的課堂學(xué)習(xí)氣氛，形成積極學(xué)習(xí)，主動參與的情感。使“課伊始，趣即生”為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。王?。憾嗝襟w出示可可西里生活的藏羚羊圖片 導(dǎo)語：它們與冰雪為伴，與嚴(yán)寒為友，生息在世界屋脊之上，就是這種不怕嚴(yán)寒、不屈服于自然界任何災(zāi)難的藏羚羊面對獵人槍口卻選擇了跪拜。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《藏羚羊跪拜》畢德君： 我也認(rèn)為陳丹老師的故事導(dǎo)入應(yīng)該放在第一課時比較合適。我很贊同姜艷紅老師的用課件導(dǎo)入的方法。這樣的導(dǎo)入，給人以身臨其境的感覺，能夠吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，會主動去獲得知識。我很賞識姜老師這樣的導(dǎo)入。張曉凡：我喜歡姜老師的導(dǎo)入。多媒體的導(dǎo)入首先從視覺上抓住學(xué)生的興趣，富有點睛之筆的兩個問題，更是激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生進行思考。讀悟主持人：看來大家都比較贊同，姜老師和王巍老師的導(dǎo)入設(shè)計。的確兩位老師在導(dǎo)入的設(shè)計上都有自己獨特的地方。那我們在教學(xué)時可以根據(jù)自己班的學(xué)生的年齡特點和實際情況來進行適當(dāng)?shù)倪x擇。關(guān)于這一環(huán)節(jié)的討論，大家看看還有沒有什么疑問？那我們進行下一環(huán)節(jié)的討論。在課文內(nèi)容的理解上，也就是講讀課文的環(huán)節(jié)上，我們怎樣設(shè)計才能通過我們所確立的“讀——悟——寫”這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重點呢。接下來我們還是先請我們的中心發(fā)言人姜老師來說說自己的觀點。姜艷紅：在“研讀藏羚羊_____感受“跪拜”這一環(huán)節(jié)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過讀悟結(jié)合感受藏羚羊神圣、悲壯的母愛和犧牲精神的。一、出示讀文提綱：藏羚羊為什么要對老獵人跪拜？本文題目為“藏羚羊跪拜”，請你在文中找出描摹藏羚羊跪拜這一情景的句子。二、學(xué)生輕聲讀文，勾畫出描摹藏羚羊跪拜的語句。三、組織匯報交流，課件出示重點語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。課件呈現(xiàn)句子“奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，前腿撲通一聲跪了下來，與此同時只見現(xiàn)行長淚從它眼里流了出來?！?首先，指導(dǎo)學(xué)生練讀句子，先讓學(xué)生放聲讀兩遍，再聯(lián)系生活中保護自己時的情景再輕聲讀一遍。接著，指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫藏羚羊動作的重點詞“望、前行、跪、流”以及乞求的眼神指導(dǎo)學(xué)生讀出哀求沉重的心情，抓住“撲通一聲跪了下來”感受“跪”的堅決，跪的毫不猶豫，抓住“兩行長淚”神態(tài)描寫感受藏羚羊的沉痛與絕望，抓住這些重點詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出對藏羚羊的同情，讀出對母愛的體驗，激起孩子內(nèi)心的情愫。進而引導(dǎo)學(xué)生交流：從這些描寫中你讀出了什么？交流后，再次讓學(xué)生用朗讀的方式讀出自己的理解與感觸。教師牽引引發(fā)共鳴：央求的眼神，哀求的跪拜，乞求的長淚，是什么讓這高原的精靈向老獵人屈服跪拜？它在乞求什么？生答后教師繼續(xù)牽引，跪拜的姿勢成為了凝固的母愛，至死都沒有改變。課件呈現(xiàn)第二個句子教師輕聲誦讀“槍聲響起，那只藏羚羊便栽倒在地，它倒地后仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰地留著?！币l(fā)思考，討論交流： ①、此刻你又讀出了什么？ ②、為什么前后兩次寫到它的姿勢和眼淚？它的這種反常的行為同時也說明了什么？③、教師牽引：此刻藏羚羊母親有千言有萬語，如果它會人類的語言，它會說些什么？(生根據(jù)自己的理解與感悟表達想法。)教師繼續(xù)牽引過渡：如果這位母親能夠讓老獵人了解它的內(nèi)心，如果這位母親能夠親口請求老獵人留下它孩子的一條性命，如果這一切能夠成為現(xiàn)實的話，這位母親是否能夠救它自己和它孩子的性命呢？(根據(jù)學(xué)生回答過渡到本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)，研讀老獵人____理解“跪拜”的研讀感悟。)王?。号錁纷x：震懾人靈魂的是一個“情”字，而非說教。因此，在指導(dǎo)學(xué)生感受藏羚羊跪拜“乞求”時的哀傷、“撲通一聲”跪地時的毫不猶豫、我選用配樂讀文的形式，幽婉的樂曲《雨的印記》緩緩響起，同時學(xué)生眼前出現(xiàn)跳動的文字“奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行了兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長淚從它眼里流了出來?！币魳返匿秩鞠?，我想學(xué)生感受到的是那一跪，跪出了藏羚羊為腹中孩子求生的渴望，感悟到了那一跪，跪的是藏羚羊?qū)Ω怪羞€未出世的孩子濃濃的母愛，音樂的催化下感情得到了升華：天下所有的慈母的跪拜，包括動物在內(nèi)，都是神圣的！劉艷華：讀悟結(jié)合還可以采用引讀的方式讀藏羚羊跪到在地那一部分。教師讀：“他舉槍瞄了起來，奇怪的是”學(xué)生讀：“那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長淚從他眼里流了出來?！边@樣大聲讀兩遍，讀中體會和感受藏羚羊?qū)ι恼鋹酆蛯ψ优年P(guān)愛，一定會更深刻。張曉凡：姜老師的讀，是在讀中悟知 品味文本。王老師的配閱讀，和劉老師的引讀，是在讀中悟情，我想把讀上升到更高的層次，即引導(dǎo)學(xué)生進行生動傳神的表演朗讀。因為有了前面的讀中悟知，讀中悟情的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加之，學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強，因此抓住時機，誘導(dǎo)學(xué)生進行表演朗讀。讓學(xué)生人人做演員，各個參與。在表演中體會藏羚羊的情感，感受母愛的偉大。更重要的是在表演中感悟作者的寫作方法。即用人物的富有特征性的連續(xù)動作的細(xì)節(jié)描寫，以表現(xiàn)人物的品質(zhì)，處境，狀態(tài)等。學(xué)生通過表演朗讀。體驗到成功的喜悅。主持人：緊抓第一條主線來理解課文內(nèi)容的設(shè)計中各位老師設(shè)計了配樂讀，引讀，抓住重點詞語讀等各種方式的讀。意在幫助學(xué)生悟出“跪拜”這一動作背后那神圣母愛的熠熠閃光之處。感覺大家真的用心在研讀這篇課文，剛才王巍老師的配樂讀讀的那么深情。心靈一下子被觸動一下的感覺。真的，太好了。接下來我們再交流一下，在緊抓第二條主線理解課文內(nèi)容上的設(shè)計。姜艷紅：在設(shè)計“研讀老獵人___理解“跪拜”這一環(huán)節(jié)時，我有一個問題想和大家共同探討，因為本部分內(nèi)容可以說是本課的主旨部分，怎樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解“殺生和慈善在老獵人身上共存”從而喚醒人們?nèi)诵缘幕貧w，使學(xué)生懂得生命的可貴，我們要保護動物與自然和諧共處呢？王?。涸谶@里我設(shè)一個問題“你認(rèn)為老獵人是個怎樣的人？”指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞來理解文中描寫獵人的外貌特征，沉沉的獵物讓學(xué)生批注這些都證實這個獵人屠殺了無數(shù)的生靈；然而“他無名無姓，救濟路遇的朝圣者，含淚祝愿：上蒼保佑，平安無事”殺生是慈善的條件，只有他打到更多的獵物，才有可能在解決自己的溫飽問題后去接濟別人。指導(dǎo)學(xué)生圈畫出獵殺藏羚羊后老獵人的一系列動作、心理、神態(tài)的描寫從這些細(xì)小的地方感受人物的心理變化過程，同時向我們展現(xiàn)一個慈善之心未泯，內(nèi)心懺悔，并且自責(zé)的藏族老獵人的形象。畢德君： 我認(rèn)為在教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過讀一讀、畫一畫、找出文中的相關(guān)語句來進行理解。如：關(guān)于殺生方面的：①身后的兩頭藏牦牛馱著沉甸甸的各種獵物。②他眼睛一亮，送上來的美事?、鄢了艘灰沟乃麥喩砹⒓从可蟻硪还汕逅膭蓬^，絲毫沒有猶豫，就轉(zhuǎn)身回到帳篷拿來杈子槍。關(guān)于慈善方面的：①他除了自己消費一部分外更多地用來救濟路遇朝圣者。②老獵人的心一軟扣板機的手不由得松了一下。③夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著??通過這些語句使學(xué)生認(rèn)識到：殺生是他的職業(yè)，所以他獵殺了許多動物。慈善是他的心理品質(zhì)。他能夠救濟不相識的人、他能夠埋掉杈子槍，從此不再殺生。說明殺生和慈善在老獵人身上共存。王?。涸诶首x時老獵人看見藏羚羊站在眼前時的興奮；藏羚羊跪拜時的“心頭一軟”善心的萌動；忐忑不安的解剖藏羚羊是的震驚，老獵人感情的變化過程，實際上是他內(nèi)心“仁”念的回歸過程，指導(dǎo)學(xué)生把這些復(fù)雜的情感讀出來，讀出老獵人的心潮澎湃，感悟殺生與慈善共存的意義張曉凡：王老師這一設(shè)計，準(zhǔn)確巧妙的落實了通過體會動作細(xì)節(jié)描寫，揣摩老獵人復(fù)雜的內(nèi)心世界。這一教學(xué)重點。教學(xué)中我們可以全盤采用。（其他教師交流后）可不可心利用讀寫結(jié)合來幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容呢？主持人：在研讀藏羚羊解讀跪拜，和研讀老獵人解讀跪拜這兩條線索的教學(xué)設(shè)計上，我們緊緊抓住了讀中感悟，悟中有感的設(shè)計理念。緊緊圍繞“跪拜”一詞展開了讀悟結(jié)合。意在突破本節(jié)的重難點。在語文教學(xué)中讀和寫是相互促進、相輔相成的。那么這篇課文的教學(xué)我們該如何建立讀寫結(jié)合點呢？誰來談?wù)?。姜艷紅：我覺得讀寫結(jié)合不僅可以結(jié)合課文內(nèi)容進行，也可以嘗試對語文內(nèi)容進行拓展，讓學(xué)生將課內(nèi)外結(jié)合起來，所以我除了設(shè)計了課內(nèi)讀寫結(jié)合訓(xùn)練以外，還設(shè)計了一個課內(nèi)外相結(jié)合的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫一寫讀后感。下面我就把我的設(shè)計與大家交流一下，首先教師進行牽引：“是啊，動物也是通人性的，也與人一樣關(guān)愛子女、珍愛生命，可悲劇卻不斷地發(fā)生著?！苯處煚恳酱擞谜n件出示已滅絕的動物及相關(guān)資料，進而啟發(fā)：“看了這些，或許現(xiàn)在你又有了一些新的感受，乃至有一些超越這則故事的感悟，說出來與大家分享吧!”在學(xué)生交流感受中進一步體會作者撰寫本文的意圖。陳丹：那濃縮母愛的深深一跪，震撼著我們每一個人的心靈。那一跪，跪出了（）跪出了（）跪出了（）通過寫好人物的這些連續(xù)動作，體會藏羚羊母愛的偉大和老獵人內(nèi)心的慈善。體會動物與人類的生命有著一樣的尊嚴(yán)，我們應(yīng)該學(xué)會尊重所有的生命。畢德君： 在文中有這樣一個句子：夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著??此處的省略號它省略了什么？在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生進行想象。他難以入眠，他在想教師要給予引導(dǎo)： 他久久難以入眠，他依然在想 他在想什么？他雙手顫抖著，他還是在想要給孩子們一個想象的空間，可以讓學(xué)生動手去寫一寫老獵人的心理活動。從而使學(xué)生更加了解老獵人慈善的情懷。劉艷華：結(jié)合課后思考題2，可以設(shè)計一道讀寫結(jié)合的練習(xí)續(xù)寫這個故事的結(jié)尾。請學(xué)生放飛想象的翅膀：老獵人埋掉了他的杈子搶，在藏北草原上消失，他會做些什么呢？這個問題比較開放，教師提示學(xué)生寫話時，還要圍繞“懺悔”與“醒悟”這個核心展開思考。但是相信老獵人以后還是會繼續(xù)接濟路遇的朝覲者，只是謀生的手段發(fā)生了改變。張曉凡：也可以設(shè)計這樣一個讀寫結(jié)合點，讀者與文本中人物的對話來體會作者的寫作意圖。如果給你個機會，你有什么話讀老獵人，藏羚羊說 2 如果給你個機會，對文中的作者說。主持人：剛才我們各位老師集思廣益，形成了這么多的讀寫結(jié)合的設(shè)計。那么我想問一下，這么多的讀寫結(jié)合點我們能否在這一堂課實施，我覺得如果動筆寫那一節(jié)課是無論如何都完成不了的？劉艷華：讀寫結(jié)合的訓(xùn)練不一定都要在當(dāng)堂動筆寫出來。比如剛才畢老師降到的省略號的補白部分，只要讓學(xué)生展開想象說一說就可以了。我設(shè)計的讀寫結(jié)合的內(nèi)容也要在課后才能完成。姜艷紅：我覺得除了把課內(nèi)不能完成的讀寫訓(xùn)練作為課外延伸作業(yè)外，還可以讓學(xué)生行動起來，了解動物及生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，設(shè)計呼吁人類保護自然的宣傳標(biāo)語、宣傳畫報等。主持人：我們今天的集體備課活動到這里就要接近尾聲了，請大家根據(jù)今天的研討內(nèi)容，歸納總結(jié)，重新提煉出一節(jié)教案，于明天下午下班前上交教務(wù)處。下周五第六節(jié)我們將在電教室集體聽評由姜艷紅老師執(zhí)教的《藏羚羊的跪拜》一課并進行總結(jié)反思。完成我們集體備課模式中的最后一個活動環(huán)節(jié)。記得《學(xué)記》中提到，是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。愿我們在教學(xué)的道路上共同進步公共提高。