【正文】 工”、“研究生”、“大學(xué)生”、“中職中技”、“高中”、“初中”或“小學(xué)”。16．是否有一定自救能力：請?zhí)顚憽笆恰被颉胺瘛薄?7．是否為零就業(yè)家庭:：請?zhí)顚憽笆恰被颉胺瘛薄?8．致困主要原因：請?zhí)顚憽氨救舜蟛　?、“供養(yǎng)直系親屬大病”、“意外災(zāi)害”、“子女上學(xué)”、“殘疾”、“收入低無法維持基本生活”、“下崗失業(yè)”、“其他”中的一項或多項，最多不超過3項。：要具體，可另外用紙說明。篇四：困難職工幫扶申請表山東宇通集團(tuán)困難職工幫扶申請表 篇五：困難職工幫扶申請表困 難 職 工 幫 扶 申 請 表 1．困難類別：請?zhí)顚憽暗捅＞€以上”、“享受低?！被颉拔聪硎艿捅！?。2．政治面貌：請?zhí)顚憽爸泄颤h員”、“共青團(tuán)員”、“群眾”、“民主黨派”或“其他”。3．身份證號：必須是15位或18位。4．健康狀況：請?zhí)顚憽傲己谩?、“癌癥”、“心血管病”、“尿毒癥”、“精神病”、“肝病”、“血液病”、“糖尿病”、“腫瘤病”、“腰頸椎病”、“高血壓病”、“肺病”、“一般疾病”、“殘疾”。5．身份：請?zhí)顚憽霸趰彙?、“下（待）崗”、“失（無）業(yè)”、“退休”、“病休”、“內(nèi)退”或“農(nóng)民工”。6．勞模類別：請?zhí)顚憽叭珖鴦谀！?、“省部級勞?！?、“地市級勞?！?、或“其他”?．住房類型：請?zhí)顚憽俺凶鈫挝还俊?、“政府廉租房”、“自購房”或“其他”?．住房面積：請?zhí)顚憽?0以下”“20至50”、“50至70”或 “70以上”。9．所屬行業(yè)：請?zhí)顚憽稗r(nóng)、林、牧、漁業(yè)”、“金融保險業(yè)”、“社會服務(wù)業(yè)”、“教育”、“科技”、“文化”、“體育”、“宗教”、“醫(yī)療衛(wèi)生”、“軍隊”、“國家機(jī)關(guān)”、“紡織系統(tǒng)”、“冶金系統(tǒng)”、“煤炭系統(tǒng)”、“機(jī)電系統(tǒng)”、“電子儀表”、“化工系統(tǒng)”、“國防系統(tǒng)”、“城建系統(tǒng)”、“精工系統(tǒng)”、“財貿(mào)系統(tǒng)”、“醫(yī)藥系統(tǒng)”還是“其他”。10．戶口類型：請?zhí)顚憽胺寝r(nóng)業(yè)”、“農(nóng)業(yè)”或“農(nóng)轉(zhuǎn)居”。11．單位性質(zhì)：請?zhí)顚憽皣袡C(jī)關(guān)/事業(yè)單位”、“國有企業(yè)”、“集體企業(yè)”、“民營/私營/個體企業(yè)”、“與港澳臺合資/合作”、“中外合資/合作”或“其他”。12．企業(yè)狀況：請?zhí)顚憽疤潛p企業(yè)”、“改制企業(yè)”或“關(guān)閉破產(chǎn)企業(yè)”。13．是否單親：請?zhí)顚憽笆恰被颉胺瘛薄?4．是否進(jìn)入醫(yī)保：請?zhí)顚憽笆恰被颉胺瘛薄?5．家庭成員關(guān)系中，關(guān)系請?zhí)顚憽案赣H”、“母親”、“丈夫”、“妻子”、“兒子”、“女兒”或“其他”，政治面貌、身份證號、健康狀況參見前文所述，身份請?zhí)顚憽皠谀！?、“在崗”、“下（待）崗”、“失（無）業(yè)”、“退休”、“病休”、“內(nèi)退”、“農(nóng)民工”、“研究生”、“大學(xué)生”、“中職中技”、“高中”、“初中”或“小學(xué)”。16．是否有一定自救能力：請?zhí)顚憽笆恰被颉胺瘛薄?7．是否為零就業(yè)家庭:：請?zhí)顚憽笆恰被颉胺瘛薄?8．致困主要原因：請?zhí)顚憽氨救舜蟛　薄ⅰ肮B(yǎng)直系親屬大病”、“意外災(zāi)害”、“子女上學(xué)”、“殘疾”、“收入低無法維持基本生活”、“下崗失業(yè)”、“其他”中的一項或多項，最多不超過3項。：要具體，可另外用紙說明。第五篇：幫扶困難學(xué)生呈貢區(qū)可樂小學(xué)幫扶困難學(xué)生方案學(xué)習(xí)困難指的是因各種原因引起的學(xué)業(yè)失敗。研究發(fā)現(xiàn):特殊發(fā)育障礙僅是兒童學(xué)習(xí)困難的原因之一。造成兒童學(xué)習(xí)困難的主要原因是兒童精神問題。學(xué)習(xí)困難生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確。興趣分散。自制力差。缺乏自信心、毅力, 有自卑感。目前在學(xué)校大多數(shù)班級中, 只要不是特別的尖子班, 總有那么幾個學(xué)生達(dá)不到教學(xué)大綱的要求, 完成不了學(xué)習(xí)任務(wù), 成為學(xué)習(xí)困難生。家長為之頭疼, “望子成龍”成了泡影。教師為之不安, 班級的及格率、平均分將受影響。學(xué)生的日子也不好過, 整天擔(dān)心受到責(zé)備, 在同學(xué)中抬不起頭。如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生成為了教育中亟待解決的問題。通過教學(xué)實踐, 我發(fā)現(xiàn)實施目標(biāo)教學(xué)能有效地幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生, 全面提高教學(xué)質(zhì)量。一、目標(biāo)教學(xué)可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 調(diào)動學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極能動性。走過遠(yuǎn)路的人都有這樣一種感覺: 走一條沒走過的路, 去的時候, 總覺得這條路這么漫長, 怎么總是還沒有到呀!回來時卻覺得這條路似乎短了許多, 一下子就到原處了。這是因為目標(biāo)的緣故。去的時候, 因為走的是一條沒有走過的路, 不知目標(biāo)有多遠(yuǎn), 只覺得走了很長時間了, 老想著: “到了嗎?” “到了嗎?” “怎么還沒有到呀?”走著走著, 就有點(diǎn)不耐煩, 不知不覺放慢了腳步。而回來時, 因為知道目標(biāo)有多遠(yuǎn), 知道每走一段路, 目標(biāo)就近了多少, 再走, 目標(biāo)又近了, 仿佛目的地就在眼前。因此, 人們想的是:“就快到了?！薄霸龠^一段時間就到了?！弊约航o自己打氣, 好象有一股無形的動力驅(qū)使他們趕快到達(dá)目的地。在學(xué)習(xí)上, 讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo), 可調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極能動性。正如我國古代學(xué)者提出的:治學(xué)必先知學(xué)。因為知學(xué), 然后能勉。勉, 然后日漸而不息。這就是說有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生自覺勉勵的動力, 收到不斷前進(jìn)的效果。所以, 我每學(xué)期一開始, 就讓學(xué)生明確整個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo), 即長期目標(biāo)。每教一個單元或一篇課文, 我又讓學(xué)生明確這個單元或這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo), 即短期目標(biāo)。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo), 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再感到無所適從, 學(xué)習(xí)特別努力, 都積極爭取達(dá)標(biāo)。二、目標(biāo)教學(xué)注重教學(xué)的反饋, 能及時幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。“反饋”本來是控制論的概念, 它指的是操作物件不但依中央操縱臺的指令運(yùn)動, 而且它本身的狀態(tài), 又作為一種新的信號“返回傳入”, 使操縱臺對操作進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。教學(xué)的反饋是指將信息〔主要指教學(xué)內(nèi)容〕輸送出去, 又把信息的作用、結(jié)果〔課堂上主要指學(xué)生的意識信號, 如動作、注意、表情、練習(xí)情況等〕反送回來, 并進(jìn)行分析、評價、調(diào)節(jié), 然后把信息再輸送出去。通過調(diào)控, 不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏離度和失誤, 使師生雙方始終保持知識信息暢通, 達(dá)到教學(xué)的動態(tài)平衡, 在單位時間內(nèi)使學(xué)生獲得最大的有效信息量,實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在教學(xué)中, 我不僅將反饋貫穿到整個教學(xué)過程, 還在教完每節(jié)課或每個單元后, 進(jìn)行目標(biāo)檢測或形成性測驗。這樣不僅能及時了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題所在, 而且學(xué)習(xí)成績的反饋還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理學(xué)家布朗做過這方面的研究, 他將學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的了解與矯正自己的錯誤聯(lián)系起來,當(dāng)作促進(jìn)學(xué)習(xí)的激發(fā)因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn): 自己改正錯誤的一組成績優(yōu)于由教師改正錯誤的一組成績。所以每次檢測后, 我都讓學(xué)生自己糾正錯誤。根據(jù)測驗情況, 我還對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施, 如小組輔導(dǎo)或個別輔導(dǎo), 及時掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的阻礙, 避免錯誤的積累, 并讓形成性測驗中達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行第二次平行性的形成性測驗。通過反饋、糾正, 許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)。三、實施目標(biāo)教學(xué)能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生體驗到成功的喜悅, 增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)困難學(xué)生因完成不了學(xué)習(xí)任務(wù), 在學(xué)校, 受老師的批評, 同學(xué)的排斥, 在集體中失去應(yīng)有的地位和聲譽(yù)。在家里, 充斥于耳的是父母的訓(xùn)斥、埋怨, 乃至于吃皮肉之苦。因此學(xué)習(xí)困難學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒, 而消極情緒又會降低人的活動能力, 不知不覺地使人的視覺、聽覺、觸覺的反應(yīng)減慢, 動作不協(xié)調(diào), 出現(xiàn)“心不在焉,.視而不見、聽而不聞”的心理現(xiàn)象, 再次影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí), 形成惡性循環(huán)。實施目標(biāo)教學(xué), 采取分層施教, 異步達(dá)標(biāo)的措施, 教師在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的前提下, 根據(jù)學(xué)生的差異, 確立不同的教學(xué)重點(diǎn), 采取不同的教學(xué)方法, 長善救失, 分類指導(dǎo), 較好地落實了因材施教、全面發(fā)展的要求, 所以學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)起來不覺得困難。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 我首先要求他們完成基礎(chǔ)目標(biāo)。在進(jìn)行目標(biāo)檢測時, 我又按照教學(xué)目標(biāo)的要求, 設(shè)計分層次、成序列的練習(xí)題, 形成低起點(diǎn)、密臺階、小坡度, 使學(xué)習(xí)困難學(xué)生能拾級而上。教學(xué)中, 我小心呵護(hù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生, 關(guān)注他們?nèi)〉玫奈⑿〕煽? 并及時給予肯定、表揚(yáng), 讓他們體驗到成功的喜悅, 幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。四、實施目標(biāo)教學(xué)能協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系, 為學(xué)習(xí)困難學(xué)生營造輕輕松松學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)校中的每個班都是一個集體, 班集體中融洽的學(xué)習(xí)困難學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué), 教師講課滔滔不絕, 口若懸河。學(xué)生正襟危坐、洗耳恭聽。師生間缺乏感情的交流, 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高, 學(xué)習(xí)困難學(xué)生對教師教師感到十分敬畏。學(xué)生與學(xué)生之間也處于相對獨(dú)立狀態(tài), 教師課堂提問也時常只問積極舉手的幾個同學(xué),學(xué)習(xí)困難學(xué)生成為課堂上的旁觀者。而實施目標(biāo)教學(xué), 教師為主導(dǎo), 學(xué)生為主體, 實行民主教學(xué)。學(xué)生可以參與教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。師生間建立起和諧的人際關(guān)系, 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再對老師敬而遠(yuǎn)之, 而是積極參與學(xué)習(xí)。他們學(xué)得愉快, 必然樂學(xué), 學(xué)習(xí)成績就會提高。在教學(xué)中, 我還注意整體教學(xué)、分類指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、合作達(dá)標(biāo)。通過合作技能訓(xùn)練。同桌交心。優(yōu)生幫助差生。集體幫助個人。發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點(diǎn)。小組成員特長展示等活動, 培養(yǎng)同學(xué)的互相認(rèn)同、相互幫助、相互團(tuán)結(jié)的集體榮譽(yù)感, 建立尊重、關(guān)心、理解、互助的合作型人際關(guān)系, 使人際關(guān)系成為動力, 促使學(xué)生全面發(fā)展。因此, 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再受到同學(xué)的排斥, 他們也逐漸克服了自卑、畏縮心理, 學(xué)習(xí)熱情十分高漲。實踐證明, 實施目標(biāo)教學(xué)能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的素質(zhì)得到提高,他們不再為學(xué)習(xí)而感到煩惱, 并逐漸喜學(xué)、樂學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行思想教育時,多講一些逆境成才的例子激勵他,“良言入耳三冬暖,惡語傷人六月寒”。從事教育工作的人,永遠(yuǎn)不要忘記這句話在人際交往中對學(xué)生教育的重要作用。任何時候都不要只為自己著想,多從學(xué)生的心理健康發(fā)展和他們的長遠(yuǎn)利益去考慮。只要你善于觀察與揣摩學(xué)生的心理,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,你的教育就永遠(yuǎn)是成功的。當(dāng)然交談的場合或地點(diǎn)應(yīng)避免在教室、辦公室,可采用散步的方式,邊走邊與學(xué)生談話,以便縮短與學(xué)生之間的距離。談話的時間應(yīng)避免選擇課間,可利用飯后進(jìn)行,談話的內(nèi)容應(yīng)避免觸及學(xué)生的心痛之處,應(yīng)從學(xué)生的“閃光點(diǎn)”入手,以幫助學(xué)生樹立自信心?？荚嚭罄蠋煹墓ぷ骱芏?對大多數(shù)學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說,最重要的工作是重新樹立他們的自信心。片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)成績的高質(zhì)量,忽視對學(xué)生考試后的心理調(diào)控和指導(dǎo),一味地恨鐵不成鋼,以體罰、語罰、心罰等方式來發(fā)泄對學(xué)生的不滿,是絕對不行的。在隨后的教學(xué)工作中教師還要不斷地為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生搞鋪墊,輔導(dǎo)他們多掌握一些知識,幫助他們廣交朋友,多在他們的腳底下“墊磚頭”,以此鼓勵他們從成功走向成功。