【正文】 工”、“研究生”、“大學生”、“中職中技”、“高中”、“初中”或“小學”。16．是否有一定自救能力：請?zhí)顚憽笆恰被颉胺瘛薄?7．是否為零就業(yè)家庭:：請?zhí)顚憽笆恰被颉胺瘛薄?8．致困主要原因：請?zhí)顚憽氨救舜蟛　?、“供養(yǎng)直系親屬大病”、“意外災害”、“子女上學”、“殘疾”、“收入低無法維持基本生活”、“下崗失業(yè)”、“其他”中的一項或多項，最多不超過3項。：要具體，可另外用紙說明。篇四：困難職工幫扶申請表山東宇通集團困難職工幫扶申請表 篇五：困難職工幫扶申請表困 難 職 工 幫 扶 申 請 表 1．困難類別：請?zhí)顚憽暗捅＞€以上”、“享受低?！被颉拔聪硎艿捅！?。2．政治面貌：請?zhí)顚憽爸泄颤h員”、“共青團員”、“群眾”、“民主黨派”或“其他”。3．身份證號：必須是15位或18位。4．健康狀況：請?zhí)顚憽傲己谩薄ⅰ鞍┌Y”、“心血管病”、“尿毒癥”、“精神病”、“肝病”、“血液病”、“糖尿病”、“腫瘤病”、“腰頸椎病”、“高血壓病”、“肺病”、“一般疾病”、“殘疾”。5．身份：請?zhí)顚憽霸趰彙?、“下（待）崗”、“失（無）業(yè)”、“退休”、“病休”、“內(nèi)退”或“農(nóng)民工”。6．勞模類別：請?zhí)顚憽叭珖鴦谀！薄ⅰ笆〔考墑谀！薄ⅰ暗厥屑墑谀！?、或“其他”?．住房類型：請?zhí)顚憽俺凶鈫挝还俊薄ⅰ罢夥俊?、“自購房”或“其他”?．住房面積：請?zhí)顚憽?0以下”“20至50”、“50至70”或 “70以上”。9．所屬行業(yè)：請?zhí)顚憽稗r(nóng)、林、牧、漁業(yè)”、“金融保險業(yè)”、“社會服務(wù)業(yè)”、“教育”、“科技”、“文化”、“體育”、“宗教”、“醫(yī)療衛(wèi)生”、“軍隊”、“國家機關(guān)”、“紡織系統(tǒng)”、“冶金系統(tǒng)”、“煤炭系統(tǒng)”、“機電系統(tǒng)”、“電子儀表”、“化工系統(tǒng)”、“國防系統(tǒng)”、“城建系統(tǒng)”、“精工系統(tǒng)”、“財貿(mào)系統(tǒng)”、“醫(yī)藥系統(tǒng)”還是“其他”。10．戶口類型：請?zhí)顚憽胺寝r(nóng)業(yè)”、“農(nóng)業(yè)”或“農(nóng)轉(zhuǎn)居”。11．單位性質(zhì)：請?zhí)顚憽皣袡C關(guān)/事業(yè)單位”、“國有企業(yè)”、“集體企業(yè)”、“民營/私營/個體企業(yè)”、“與港澳臺合資/合作”、“中外合資/合作”或“其他”。12．企業(yè)狀況：請?zhí)顚憽疤潛p企業(yè)”、“改制企業(yè)”或“關(guān)閉破產(chǎn)企業(yè)”。13．是否單親：請?zhí)顚憽笆恰被颉胺瘛薄?4．是否進入醫(yī)保：請?zhí)顚憽笆恰被颉胺瘛薄?5．家庭成員關(guān)系中，關(guān)系請?zhí)顚憽案赣H”、“母親”、“丈夫”、“妻子”、“兒子”、“女兒”或“其他”，政治面貌、身份證號、健康狀況參見前文所述，身份請?zhí)顚憽皠谀！?、“在崗”、“下（待）崗”、“失（無）業(yè)”、“退休”、“病休”、“內(nèi)退”、“農(nóng)民工”、“研究生”、“大學生”、“中職中技”、“高中”、“初中”或“小學”。16．是否有一定自救能力：請?zhí)顚憽笆恰被颉胺瘛薄?7．是否為零就業(yè)家庭:：請?zhí)顚憽笆恰被颉胺瘛薄?8．致困主要原因：請?zhí)顚憽氨救舜蟛　?、“供養(yǎng)直系親屬大病”、“意外災害”、“子女上學”、“殘疾”、“收入低無法維持基本生活”、“下崗失業(yè)”、“其他”中的一項或多項，最多不超過3項。：要具體，可另外用紙說明。第五篇：幫扶困難學生呈貢區(qū)可樂小學幫扶困難學生方案學習困難指的是因各種原因引起的學業(yè)失敗。研究發(fā)現(xiàn):特殊發(fā)育障礙僅是兒童學習困難的原因之一。造成兒童學習困難的主要原因是兒童精神問題。學習困難生表現(xiàn)為學習目的不明確。興趣分散。自制力差。缺乏自信心、毅力, 有自卑感。目前在學校大多數(shù)班級中, 只要不是特別的尖子班, 總有那么幾個學生達不到教學大綱的要求, 完成不了學習任務(wù), 成為學習困難生。家長為之頭疼, “望子成龍”成了泡影。教師為之不安, 班級的及格率、平均分將受影響。學生的日子也不好過, 整天擔心受到責備, 在同學中抬不起頭。如何幫助學習困難學生成為了教育中亟待解決的問題。通過教學實踐, 我發(fā)現(xiàn)實施目標教學能有效地幫助學習困難學生, 全面提高教學質(zhì)量。一、目標教學可使學生明確學習目標, 調(diào)動學習困難學生學習的自覺性與積極能動性。走過遠路的人都有這樣一種感覺: 走一條沒走過的路, 去的時候, 總覺得這條路這么漫長, 怎么總是還沒有到呀!回來時卻覺得這條路似乎短了許多, 一下子就到原處了。這是因為目標的緣故。去的時候, 因為走的是一條沒有走過的路, 不知目標有多遠, 只覺得走了很長時間了, 老想著: “到了嗎?” “到了嗎?” “怎么還沒有到呀?”走著走著, 就有點不耐煩, 不知不覺放慢了腳步。而回來時, 因為知道目標有多遠, 知道每走一段路, 目標就近了多少, 再走, 目標又近了, 仿佛目的地就在眼前。因此, 人們想的是:“就快到了?！薄霸龠^一段時間就到了?！弊约航o自己打氣, 好象有一股無形的動力驅(qū)使他們趕快到達目的地。在學習上, 讓學習困難學生明確他們的學習目標, 可調(diào)動他們學習的自覺性和積極能動性。正如我國古代學者提出的:治學必先知學。因為知學, 然后能勉。勉, 然后日漸而不息。這就是說有目標地進行學習才能產(chǎn)生自覺勉勵的動力, 收到不斷前進的效果。所以, 我每學期一開始, 就讓學生明確整個學期的學習目標, 即長期目標。每教一個單元或一篇課文, 我又讓學生明確這個單元或這一課的學習目標, 即短期目標。明確了學習目標, 學習困難學生不再感到無所適從, 學習特別努力, 都積極爭取達標。二、目標教學注重教學的反饋, 能及時幫助學習困難學生完成教學目標?！胺答仭北緛硎强刂普摰母拍? 它指的是操作物件不但依中央操縱臺的指令運動, 而且它本身的狀態(tài), 又作為一種新的信號“返回傳入”, 使操縱臺對操作進行進一步的調(diào)整。教學的反饋是指將信息〔主要指教學內(nèi)容〕輸送出去, 又把信息的作用、結(jié)果〔課堂上主要指學生的意識信號, 如動作、注意、表情、練習情況等〕反送回來, 并進行分析、評價、調(diào)節(jié), 然后把信息再輸送出去。通過調(diào)控, 不斷糾正教學中出現(xiàn)的偏離度和失誤, 使師生雙方始終保持知識信息暢通, 達到教學的動態(tài)平衡, 在單位時間內(nèi)使學生獲得最大的有效信息量,實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。在教學中, 我不僅將反饋貫穿到整個教學過程, 還在教完每節(jié)課或每個單元后, 進行目標檢測或形成性測驗。這樣不僅能及時了解學習困難學生的問題所在, 而且學習成績的反饋還能激發(fā)學生學習的積極性。心理學家布朗做過這方面的研究, 他將學生對學習結(jié)果的了解與矯正自己的錯誤聯(lián)系起來,當作促進學習的激發(fā)因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn): 自己改正錯誤的一組成績優(yōu)于由教師改正錯誤的一組成績。所以每次檢測后, 我都讓學生自己糾正錯誤。根據(jù)測驗情況, 我還對學習有困難的學生采取補救措施, 如小組輔導或個別輔導, 及時掃除學生學習上的阻礙, 避免錯誤的積累, 并讓形成性測驗中達不到預定目標的學生進行第二次平行性的形成性測驗。通過反饋、糾正, 許多學習困難學生都能完成教學目標。三、實施目標教學能使學習困難學生體驗到成功的喜悅, 增強他們的自信心。學習困難學生因完成不了學習任務(wù), 在學校, 受老師的批評, 同學的排斥, 在集體中失去應(yīng)有的地位和聲譽。在家里, 充斥于耳的是父母的訓斥、埋怨, 乃至于吃皮肉之苦。因此學習困難學生容易產(chǎn)生消極情緒, 而消極情緒又會降低人的活動能力, 不知不覺地使人的視覺、聽覺、觸覺的反應(yīng)減慢, 動作不協(xié)調(diào), 出現(xiàn)“心不在焉,.視而不見、聽而不聞”的心理現(xiàn)象, 再次影響學習困難學生的學習, 形成惡性循環(huán)。實施目標教學, 采取分層施教, 異步達標的措施, 教師在統(tǒng)一教學目標的前提下, 根據(jù)學生的差異, 確立不同的教學重點, 采取不同的教學方法, 長善救失, 分類指導, 較好地落實了因材施教、全面發(fā)展的要求, 所以學習困難學生學起來不覺得困難。對于學習有困難的學生, 我首先要求他們完成基礎(chǔ)目標。在進行目標檢測時, 我又按照教學目標的要求, 設(shè)計分層次、成序列的練習題, 形成低起點、密臺階、小坡度, 使學習困難學生能拾級而上。教學中, 我小心呵護學習困難學生, 關(guān)注他們?nèi)〉玫奈⑿〕煽? 并及時給予肯定、表揚, 讓他們體驗到成功的喜悅, 幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。四、實施目標教學能協(xié)調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的人際關(guān)系, 為學習困難學生營造輕輕松松學習的氛圍。學校中的每個班都是一個集體, 班集體中融洽的學習困難學生能激發(fā)學生學習積極性, 提高學習效率。傳統(tǒng)的教學, 教師講課滔滔不絕, 口若懸河。學生正襟危坐、洗耳恭聽。師生間缺乏感情的交流, 學生的學習熱情不高, 學習困難學生對教師教師感到十分敬畏。學生與學生之間也處于相對獨立狀態(tài), 教師課堂提問也時常只問積極舉手的幾個同學,學習困難學生成為課堂上的旁觀者。而實施目標教學, 教師為主導, 學生為主體, 實行民主教學。學生可以參與教學目標的確定、教學目標的達成。師生間建立起和諧的人際關(guān)系, 學習困難學生不再對老師敬而遠之, 而是積極參與學習。他們學得愉快, 必然樂學, 學習成績就會提高。在教學中, 我還注意整體教學、分類指導、小組學習、合作達標。通過合作技能訓練。同桌交心。優(yōu)生幫助差生。集體幫助個人。發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點。小組成員特長展示等活動, 培養(yǎng)同學的互相認同、相互幫助、相互團結(jié)的集體榮譽感, 建立尊重、關(guān)心、理解、互助的合作型人際關(guān)系, 使人際關(guān)系成為動力, 促使學生全面發(fā)展。因此, 學習困難學生不再受到同學的排斥, 他們也逐漸克服了自卑、畏縮心理, 學習熱情十分高漲。實踐證明, 實施目標教學能使學習困難學生的素質(zhì)得到提高,他們不再為學習而感到煩惱, 并逐漸喜學、樂學。對學生進行思想教育時,多講一些逆境成才的例子激勵他,“良言入耳三冬暖,惡語傷人六月寒”。從事教育工作的人,永遠不要忘記這句話在人際交往中對學生教育的重要作用。任何時候都不要只為自己著想,多從學生的心理健康發(fā)展和他們的長遠利益去考慮。只要你善于觀察與揣摩學生的心理,設(shè)身處地地為學生著想,你的教育就永遠是成功的。當然交談的場合或地點應(yīng)避免在教室、辦公室,可采用散步的方式,邊走邊與學生談話,以便縮短與學生之間的距離。談話的時間應(yīng)避免選擇課間,可利用飯后進行,談話的內(nèi)容應(yīng)避免觸及學生的心痛之處,應(yīng)從學生的“閃光點”入手,以幫助學生樹立自信心?？荚嚭罄蠋煹墓ぷ骱芏?對大多數(shù)學生和學習有困難的學生來說,最重要的工作是重新樹立他們的自信心。片面強調(diào)教學成績的高質(zhì)量,忽視對學生考試后的心理調(diào)控和指導,一味地恨鐵不成鋼,以體罰、語罰、心罰等方式來發(fā)泄對學生的不滿,是絕對不行的。在隨后的教學工作中教師還要不斷地為學習困難的學生搞鋪墊,輔導他們多掌握一些知識,幫助他們廣交朋友,多在他們的腳底下“墊磚頭”,以此鼓勵他們從成功走向成功。