【正文】 主系列配套；要求區(qū)分層次，教材具有彈性等特點。引進了國外現(xiàn)代語言教學(xué)理論，并與我國傳統(tǒng)的經(jīng)驗結(jié)合，采取了語言結(jié)構(gòu)與語言功能相結(jié)合的路子，走了一條符合中國國情的改革之路，對我國中學(xué)的英語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。第三代是21世紀(jì)初期的教材，可以說，教材的多樣化、現(xiàn)代化和立體化已初步得以實現(xiàn)。除了上海版的教材，全國約有30套小學(xué)英語教材、10套初中英語教材和7套高中英語教材供各地區(qū)或?qū)W校選擇。教材的版式設(shè)計質(zhì)量明顯提高，設(shè)計新穎、色彩鮮艷、圖文并茂、印裝講究。這些教材不僅外表上看去現(xiàn)代化，觀其內(nèi)容也很現(xiàn)代化。作為英語課程資源重要組成部分的教材（Teaching material）已不再僅僅是一本教科書了，必定包括教輔、配套讀物、掛圖等直觀教具、電化教學(xué)多媒體教材，甚至利用電臺、電視臺、互聯(lián)網(wǎng)等提供豐富的教學(xué)資源，使得教學(xué)立體化。第三代教材，無論是引進版的“洋”教材，還是自編的“土”教材或是中外專家合作編寫的教材，在不同程度上都注意做到：更加重視學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為其出發(fā)點和歸宿選編教學(xué)內(nèi)容，注意提高學(xué)生的全面素質(zhì)，激發(fā)他們的興趣；采取功能、結(jié)構(gòu)、話題及“任務(wù)型”活動途徑相結(jié)合的教學(xué)方法；充分重視以學(xué)生為主體，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，和合作學(xué)習(xí)，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能改革開放以來，教育技術(shù)也發(fā)生了一場革命。從簡單的黑板粉筆模式逐步向多媒體應(yīng)用轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)經(jīng)歷了跳躍式發(fā)展：一是改善計算機多媒體硬件設(shè)施，把聲頻卡、視頻卡、動畫卡或網(wǎng)絡(luò)卡等配件與計算機融為一體，使之具有更多的多媒體功能；二是配置計算機教學(xué)軟件，使語言實驗室具有視聽說的多維功能，提高外語教學(xué)的效率；三是構(gòu)建CAI(ComputerAssisted Instruction)局域網(wǎng)，建設(shè)多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)；四是開發(fā)和利用基于光盤的多媒體智能教科書，為中小學(xué)外語自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供有利條件。教學(xué)技術(shù)手段的更新使教學(xué)程序化、立體化、高效化，使課堂更加開放，使學(xué)習(xí)更加個性化。（四）師資培養(yǎng)和教師發(fā)展師資培養(yǎng)和教師發(fā)展是課改的關(guān)鍵。1982年全國中學(xué)外語教育工作會議就提出“建立一支合格的師資隊伍。加強師資隊伍建設(shè)，是提高中學(xué)外語教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是當(dāng)務(wù)之急，一定要采取強有力的措施切實抓好?！笔紫龋瑖也扇「鞣N措施穩(wěn)定外語師資隊伍，以解決中學(xué)外語教師數(shù)量奇缺的問題。接著，動員各師范院校、外語院校、教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、成人大學(xué)及中等師范學(xué)校等加強教師職前教育，并開辦教師培訓(xùn)班，創(chuàng)造條件使在職教師通過脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等形式進修，提高自身的專業(yè)水平。中小學(xué)外語教師的學(xué)歷情況有了明顯的改善。2003年與1992年相比，%%，%%，%%。上個世紀(jì)80和90年代，教育部曾派出了一批骨干教師出國進修，如后來成為特級教師的孟雁君、薛中梁等，人數(shù)雖然不多，但影響不小。1999年9月，教育部師范司啟動“園丁工程”項目，為中小學(xué)培養(yǎng)了一萬名國家級骨干教師（包括中小學(xué)英語教師數(shù)百名）。這批骨干教師在全國各地發(fā)揮了很大作用。近年來，課程改革的深入提升了教師的地位，教師教育和教師職業(yè)發(fā)展的理念已經(jīng)逐步形成，教育行政部門、各類有關(guān)高等院校、教育科學(xué)研究機構(gòu)，以及群眾性學(xué)術(shù)機構(gòu)都積極投入力量，開展多種形式的活動，幫助中小學(xué)外語教師提高自身的專業(yè)水平。2005年教育部師范司批準(zhǔn)的《中小學(xué)英語教師專業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系》必將使師資培養(yǎng)和教師發(fā)展工作更為科學(xué)化。（五）高考改革和評價體系的完善三十多年來，為了幫助高校選拔更為優(yōu)秀的人才，同時推進中學(xué)的素質(zhì)教育，高考一直在不停地進行著改革。英語學(xué)科經(jīng)歷了由不計入高考總分到按100％計入總分的變化，1989年開始按照標(biāo)準(zhǔn)化的要求命制高考英語試卷，考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)方面也在根據(jù)我國招生考試政策和基礎(chǔ)教育改革的要求進行著不斷的改進。通過對題型、題量所進行的八次較大幅度的調(diào)整，測試重點逐漸由語言基礎(chǔ)知識變?yōu)檎Z言運用能力，單詞或單句層次試題逐漸向篇章層次試題過渡，愈來愈重視所提供語言材料和測試任務(wù)的真實性，考查內(nèi)容日臻全面。盡管高考不斷改革，為追求升學(xué)率大搞題海戰(zhàn)術(shù)仍然嚴(yán)重影響教學(xué)，正所謂“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”。20世紀(jì)90年代的教學(xué)大綱已對考試和考查作了一些規(guī)定，強調(diào)測試重點應(yīng)是語言運用能力，但并沒有根本解決問題。英語課程標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)評價取代考試、考查，對評價體系有較全面的闡述。首先，明確發(fā)展性課程評價具有三個評價體系：以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系，和提高學(xué)校教育質(zhì)量的評價體系。而且，針對學(xué)生的評價體系包含評價目標(biāo)、評價主體、評價內(nèi)容、評價類型、評價步驟、評價工具、評價實施等要素提出了一系列新的觀念。在構(gòu)建評價學(xué)生 的體系中，中小學(xué)英語教師進行了有益的嘗試，使評價功能發(fā)生了根本性變化。其中較為突出的是：淡化傳統(tǒng)評價的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生在課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能；改變了教師評學(xué)生的單一模式，把教師、學(xué)生、家長和學(xué)校管理者作為評價主體；評價內(nèi)容體現(xiàn)多位性，指向?qū)W生綜合運用語言能力，包括語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度等要素；評價類型劃分為形成性評價和終結(jié)性評價，兩種評價并重，樹立既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程的教學(xué)評價觀；評價手段和工具多元化。（六）重視和搞好科學(xué)研究工作中小學(xué)英語教育教學(xué)科研項目多是由國家教育部門或高校研究機構(gòu)負責(zé)的大型的項目，有大量中小學(xué)教研人員和教師參與。歸納起來不外乎為四個目的服務(wù)：，搞調(diào)研，進行文獻研究，探索新的教學(xué)途徑，如1985年的調(diào)研和九五課題等；，如八五課題、1999年高中英語教學(xué)調(diào)查、小學(xué)課程研究等；，如用語料庫研究和比較教材等；，如STEPSS項目等。顯然，這些科研項目促進了課程改革，實際的成果有力地說明了科學(xué)研究是課改的需要。幾個群眾性的學(xué)術(shù)組織在全國展開的資助金項目數(shù)百項，吸引了無數(shù)中小學(xué)英語教師對科研的興趣。當(dāng)研究使得教學(xué)質(zhì)量得到提高時，教師嘗到甜頭后，便會覺得科研是教師發(fā)展的需要。這就是為什么越來越多的中小學(xué)教師重視科研工作的原因?？梢哉f，科研已不僅是專家學(xué)者的活動，科研已開始走進中小學(xué)英語教師的職業(yè)生活了。二、中小學(xué)英語教育迅速發(fā)展之原因分析1978——2008年見證了中國基礎(chǔ)教育的跨越式的發(fā)展。在中小學(xué)眾多學(xué)科之中，英語教育的發(fā)展速度當(dāng)屬最快，學(xué)英語的學(xué)生（包括中初等職教學(xué)生）人數(shù)由不足五千萬（1985）增加到今天的一億六千萬以上（如加上學(xué)英語的幼兒，總數(shù)超過兩億）；在普通教育中，現(xiàn)在英語幾乎被看作是一門與語文和數(shù)學(xué)同等重要的學(xué)科；30年中小學(xué)英語教育的變化和進步令舉世矚目。如此成就來之不易，分析起來，大體有三個原因：。要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，要增強我國的綜合國力，就必須改革開放，加強我國與世界各國人民的往來，這就迫切需要具有高素質(zhì)的國際復(fù)合型人才，為此就要加強外語教育，而加強外語教育首先要從中小學(xué)抓起，才能根本扭轉(zhuǎn)外語教育的落后面貌。，尤其是英語教育受到從中央到地方各級領(lǐng)導(dǎo)的重視也是其迅速發(fā)展的重要原因之一?！拔母铩鼻昂罄弦淮醒腩I(lǐng)導(dǎo)人——毛主席和周總理等就對外語教育發(fā)出過重要的指示。改革開放以來，在鄧小平、李嵐清等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，教育部的領(lǐng)導(dǎo)分別于1971981986和1997年組織召開了四次全國外語教育工作會議或座談會，對外語教育工作提出了具有戰(zhàn)略性的建議，有力地推動了外語教育改革。那時，教育部（國家教委）高教司和基教司都由專人負責(zé)外語教育，如張永彪、蔣妙瑞、張?zhí)┙鸬?，他們由于出身外語專業(yè)，了解外語工作的重要性和艱巨性，工作主動，措施得力。1981年秋，教育部副部長浦同修曾親臨英語教學(xué)大綱討論會，1997年，柳斌副部長參加中學(xué)外語座談會并發(fā)了言。，外語成了“香餑餑”，高考必考外語，幾乎各種學(xué)歷證書都要有外語成績。由于英語使用范圍廣，社會普遍重視和支持英語教育，英語教育不斷持續(xù)升溫當(dāng)然是情理之中的事了。