【正文】 返，甚至不可救藥，個(gè)別的甚至走上違法犯罪道路，一生前途毀于一旦。對于后進(jìn)生的形成和發(fā)展，我們的教師有沒有責(zé)任？該不該反思？或許有教師說這些學(xué)生的失敗有很多原因，家庭的，社會(huì)的，不是教師所能左右的，此言不虛。但是我們的學(xué)校教育有沒有責(zé)任呢？學(xué)生以一種失敗者的心態(tài)從學(xué)校畢業(yè)，我們的教育有沒有在其中起了壞的作用呢？我想，對于后進(jìn)學(xué)生的教育，教師保持一顆平常心是最重要的，不求有功但求無過，只要情況不是變得更糟就是勝利。抱著這樣一種思想，我們的工作才會(huì)立于不敗之地，我們才有可能一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)化學(xué)生，才不會(huì)犯事與愿違的錯(cuò)誤。有一些教師，總是心太急，對學(xué)生要求非常嚴(yán)格，學(xué)生犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)都不肯原諒，都要批評。學(xué)生進(jìn)步不大，就要嚴(yán)辭訓(xùn)斥。于是，作業(yè)布置很多，題海戰(zhàn)術(shù)，卷子一張接著一張；上課恨不得一分鐘掰成兩分鐘來用，還要經(jīng)常拖堂；學(xué)生的進(jìn)步總覺得不夠大，要是退步了更是不能容忍，一頓臭罵是至少的。對于這樣的教師，學(xué)生怎么可能不反感呢？可是，教師卻不這么認(rèn)為，他覺得自己是對的，自己是為學(xué)生好，學(xué)生不服氣，有情緒他也很痛苦，但是沒有去反思自己的錯(cuò)誤和責(zé)任。如果我們冷靜下來仔細(xì)的分析情況，就會(huì)知道，這位教師違反了首先立于不敗之地的原則，他很想做出成績，弄得學(xué)生都很討厭他，結(jié)果適得其反。我對這些教師的一個(gè)描述，叫做：立功心切，結(jié)果反而用力過猛。本文開頭講的這位班主任，就是一個(gè)很明顯的例子。用力過猛，敗相已露。事到如此，他已經(jīng)沒有什么取勝的機(jī)會(huì)了。他和學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)弄僵了，在師生關(guān)系中已經(jīng)被動(dòng)了，就好像下棋一樣，一著受制，步步受制，一著被動(dòng)，步步被動(dòng)。一開始不謹(jǐn)慎，后面無論如何補(bǔ)救，都來不及了。所以我們在做出決定之前，一定要反復(fù)考慮，這樣做有沒有副作用，這樣做會(huì)不會(huì)有不良后果產(chǎn)生，沒有把握的教育，就暫時(shí)放一放，沒有深思熟慮，就不要說過頭的話。通常來說，多一些鼓勵(lì)贊揚(yáng)是沒有錯(cuò)的，盡量不要盲目地批評學(xué)生，因?yàn)椴划?dāng)?shù)呐u是很容易使教師陷入被動(dòng)的?！皠俦葎俣笄髴?zhàn)，敗兵先戰(zhàn)而后求勝?！边@是深刻的耐人尋味的道理。勝利的軍隊(duì)總是先造成勝利的條件才同敵人作戰(zhàn)，失敗的軍隊(duì)總是先同敵人打起來然后僥幸求勝。其實(shí)我們很多教師就是這樣的。對付不同的學(xué)生，采用同樣的辦法，不了解學(xué)生的實(shí)際，就進(jìn)行教育，就算是成功了也是僥幸的。真正高明的教師必須把情況調(diào)查清楚了，胸有成竹了再出手。當(dāng)然這對教師的要求很高，可是要把工作做好我們就必須對自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，而不能兩眼一抹黑，碰運(yùn)氣。教到好的學(xué)生便是運(yùn)氣好，教到不好的學(xué)生便認(rèn)為自己比較倒霉。經(jīng)驗(yàn)是可以積累的，方法也是可以學(xué)的。錯(cuò)誤可以犯，但是相同的錯(cuò)誤不能重復(fù)，時(shí)間長了，我們總能摸索到教育的一些正確途徑。決定教育成敗的因素是很多的。而學(xué)生的發(fā)展也受到很多因素影響，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。一所學(xué)校，一個(gè)班級，一位教師的教育工作可能成功還是可能失敗，是有規(guī)律可循的。而且，就像成功的戰(zhàn)爭一樣，成功的教育是可以預(yù)見到的，但不是通過蠻干取得的。一所學(xué)校一個(gè)班級的教育是否能夠成功，我們通常可以觀察以下幾個(gè)方面：第一，這個(gè)學(xué)校或班級的規(guī)章制度的情況執(zhí)行得怎么樣？鄧小平說，好的制度，壞人也可以做好事，不好的制度，好人也能做壞事?？梢娭贫仁呛苤匾摹W(xué)校、班級是不是有法可依，是不是有法必依，教師是不是賞罰分明，學(xué)生是不是有榜樣，正氣是不是壓倒邪氣？這些都是對學(xué)生發(fā)展影響很大的因素。好的規(guī)章制度應(yīng)該是符合人的心理特征的，應(yīng)該是能夠調(diào)動(dòng)所有人的積極性的。一個(gè)有戰(zhàn)斗力的集體，一個(gè)凝聚力強(qiáng)的集體，紀(jì)律一定是嚴(yán)明的，制度一定是合理健全的。經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常在一次演講中舉過這樣一個(gè)例子：年他來廣州看他的姐姐，那時(shí)候廣州晚上全是黑的，街上沒有燈；市場上連一只雞蛋都買不到，到外面吃飯很難找到一家好的餐館，有時(shí)候叫了菜也沒有白米飯，因?yàn)槟菚r(shí)候白米是要配給的。年之后的一個(gè)農(nóng)歷新年，他又到廣州來，到佛山一家酒家吃午飯。那酒家里有一條食街，你可以隨意選購東西讓他們煮，有湯水部，有海鮮部，有小炒部，有燒臘部……光是海鮮部里就有六種蝦，任君選擇，琳瑯滿目，多得不得了。那酒家全坐滿了人。年時(shí)間，同樣的地方，同樣的人，產(chǎn)權(quán)制度改了，生活就可以有這么大的變化。如果中國還是年代那種制度，那就連一只雞蛋都買不到。所以說制度很重要，我們現(xiàn)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，反思應(yīng)試教育的危害，搞課程改革，考試改革，就是為了創(chuàng)造一種更有利于學(xué)生發(fā)展的制度。第二，學(xué)生的成長環(huán)境如何？所謂近朱者赤，近墨者黑，講得已經(jīng)很明了了。學(xué)生不是個(gè)體的人，是社會(huì)的人，受環(huán)境的影響是非常大的。受他的朋友的影響是非常大的。青少年學(xué)生自控力弱，由于不慎交了不良的朋友，軋了壞道，這樣的例子是很多的。好的教師一定是注重校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)。好的環(huán)境和風(fēng)氣對學(xué)生的影響是潤物無聲，潛移默化的。有些家長愿意出很多錢把孩子送到一個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)校讀書，就是看中那里的氛圍了。一些名校，由于歷史悠久，積淀很厚，形成了獨(dú)特的校園文化，這種氛圍是幾代人共同創(chuàng)造的，是金錢所不能換來的，是彌足珍貴的。我們看一個(gè)人的成長，可以先分析他所處的環(huán)境，環(huán)境對一個(gè)人的影響是一生的。有一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：將兩輛外形完全相同的車子停放在類似的環(huán)境中，其中一輛車的引擎蓋和車窗都是打開的，另一輛則保持不動(dòng)。打開的車輛在三天之內(nèi)就被人破壞無遺，而另一輛車則完好無損。但是當(dāng)實(shí)驗(yàn)人員將這車子的窗戶打破一個(gè)之后，一天之內(nèi)，車上所有的窗戶都被人打破了，內(nèi)部的東西也偷得一空。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就是著名的“破窗戶理論”。所以在不良的環(huán)境中，人的本性中不好的一面完全暴露出來，而且因不良環(huán)境而放大，使環(huán)境更糟，形成惡性循環(huán)。對于這一點(diǎn)，教師不可不察。第三，教師是不是有人格魅力？學(xué)生長大之后仍然記憶如新，不能忘懷的教師一定是有人格魅力的教師。這樣的教師對學(xué)生的影響是不容忽視的。學(xué)生時(shí)代是很容易崇拜一個(gè)人的，如果教師能有幸成為學(xué)生的崇拜者，對教師來說是一種很大的榮譽(yù)，對學(xué)生來說又何嘗不是一件益事呢？尤其是學(xué)生所崇拜的教師又是一位優(yōu)秀的教師。好的教師不但會(huì)使學(xué)生提高自己的起點(diǎn)，更能夠讓學(xué)生確立自己的人生目標(biāo)，而一個(gè)人一旦有了目標(biāo)，他的成功的機(jī)會(huì)就很大了。蘇格拉底有一天外出散步，在一條狹窄的小徑上遇到一個(gè)年輕人迎面而來，蘇格拉底首先問他在哪里可以買到這樣的東西；在哪里可以買到那樣的東西？年輕人一一回答蘇格拉底的詢問。然后蘇格拉底問道：“那你可知道在什么地方可以找到制造良善和美德的人？”年輕人回答：“不知道?！碧K格拉底說：“那么就跟我來學(xué)吧！”俗語說，經(jīng)師易找，人師難尋。遇到蘇格拉底這樣的良師，是每一位學(xué)生的幸運(yùn)。教師要注重自身的一言一行，更重要的是要修身養(yǎng)性，讓你的學(xué)生無時(shí)無刻都感覺得到你的人性光輝。第四，學(xué)生的潛能是不是受到激發(fā)？要知道人的潛能是無窮的。這個(gè)觀點(diǎn)已為許多心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。美國一個(gè)心理研究組織曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：安排幾個(gè)志愿人員，先測量每個(gè)人的握力平均是一〇一磅，然后將這些人催眠，并暗示他們現(xiàn)在是軟弱無力，渾身沒勁。經(jīng)過這種催眠暗示之后，在重新測量他們的握力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的平均握力居然只有六十磅左右了。但是，在同樣被催眠的情況下，如果給予他們一種完全相反的暗示，告訴他們每個(gè)人都是大力士，強(qiáng)壯無比。如此一來，其平均握力竟可達(dá)到一百四十磅。換句話說，他們的平均握力在瞬間增加了百分之四十。教師應(yīng)當(dāng)懂得心理學(xué)，應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)學(xué)生的向上的愿望。蘇霍姆林斯基說，要象保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心，所謂氣可鼓而不可泄，也正是這個(gè)道理。學(xué)生在他原有的基礎(chǔ)上是不是能獲得更大的發(fā)展，他是受壓抑還是蓬勃發(fā)展的，他是不是形成了一種積極向上的人生態(tài)度，這是學(xué)校教育要著重關(guān)注的問題，也是我們教師要努力解決的問題。我怎么來評判一所學(xué)校一個(gè)班級的教育是否成功？就看以上四點(diǎn)。如果以上四點(diǎn)都做得很好，我可以這樣說，它的教育已經(jīng)立于不敗之地了。即使有個(gè)別小的地方不盡如人意，但是已經(jīng)無礙大局了。學(xué)生在這樣的教育下成長，他不可能學(xué)壞！如果我是學(xué)生的家長，我會(huì)很放心地把小孩送到這樣的學(xué)校去讀書。孫子說，勝利者作戰(zhàn)，就像掘開八百丈高山溪谷中的積水那樣奔流直下，具有雷霆萬鈞之力，不可阻擋。善于做教育工作的教師也是這樣，成功只是時(shí)間問題，為大勢所趨，這是因?yàn)樗P(guān)鍵的因素都抓住了，都做得很好。為什么我們許多教師覺得自己對教育事業(yè)已經(jīng)很投入了，付出也很多了，但是沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，感到很郁悶，究其原因，其中一點(diǎn)就是力氣沒有花在刀刃上，他所做的事情大多是沒有效率的。決定教育成敗的主要因素沒有抓住，花再大的力氣也是收效甚微。這樣的教師，只能屢戰(zhàn)屢敗。十、勢篇“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝?！边@是《孫子兵法》第五篇《勢篇》中的觀點(diǎn)。意思是，凡是作戰(zhàn)的人，都是用正面交鋒，用奇兵制勝。奇與正看起來是相反的兩方面，但其實(shí)正是符合事物本來的規(guī)律的。奇正相生相成，互相映襯，互相補(bǔ)充。對將軍來說，它是作戰(zhàn)的法寶，對教師來說，它同樣也是工作的利器。教師平時(shí)做工作，一定是要以正面的態(tài)度面對學(xué)生的，常規(guī)工作、常規(guī)方法不可缺少。在我們的日常工作中，大量現(xiàn)有的規(guī)章制度、常規(guī)固定的做法都是“以正合”，這是我們的基本功，是必須做好也是能夠做好的。但是，要想使工作達(dá)到好的效果，則不能因循守舊，不能受舊有思維的限制，要想出一些出人意料的方法，出奇制勝。用現(xiàn)在時(shí)髦的一句話來說，就是要會(huì)創(chuàng)新。“以正合”要求教師要做好常規(guī)工作。沒有常規(guī)工作哪來的“奇”？教師要建立班級的規(guī)章制度，為班級發(fā)展打下一個(gè)合理的框架。既給學(xué)生充分發(fā)展的空間，又對學(xué)生的行為有一定的約束。學(xué)校的課程設(shè)置、班干部隊(duì)伍、班級日常管理、每天的作息制度、校園和班級環(huán)境等等都是一旦定下來就相對比較穩(wěn)定的東西，它們對學(xué)生潛移默化影響很大，班主任一定要注意在這些方面下功夫，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，受到影響。“以正合”要求教師要充分發(fā)揮自身的作用。有些教師，也發(fā)揮民主，充分尊重學(xué)生的意見，而忽視了教師在其中的作用。在班級工作中，教師需要充分發(fā)揚(yáng)民主，但是也需要一定的集中，不能什么事情都由學(xué)生說了算，以至于對班級不聞不問。在處理學(xué)生問題時(shí)，該表揚(yáng)的要表揚(yáng)，該批評的要批評，賞罰分明，張弛有度。在碰到大是大非的問題時(shí)，教師能迅速表明自己的態(tài)度，而不能采取躲避、忍讓的態(tài)度。對于班級中出現(xiàn)的問題，教師要有直面的勇氣。對于一些班級中不良的傾向和不好的苗頭，教師要時(shí)刻保持清醒的頭腦，及時(shí)采取有效措施將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。“以正合”要求教師要善于給學(xué)生做思想工作。學(xué)生在成長過程中會(huì)不斷地產(chǎn)生思想問題，教師不是任其自生自滅，而是正面迎上去，及時(shí)地給予輔導(dǎo)和幫助。大道理是必須要講的，但是要講得生動(dòng)，要講得讓學(xué)生容易接受，能聽得進(jìn)去。講道理的方法很多，最有效的辦法莫過去通過講故事來說明一個(gè)道理了。生活中有許許多多的小故事中寓含著深刻的人生哲理，故事是一個(gè)載體，通過故事這個(gè)載體，道理會(huì)更容易被人接受。對于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不是無原則無節(jié)制地批評，而是以理服人。善于講道理的教師一定是能夠讓學(xué)生心服口服的?！耙哉稀币蠼處熞朴谝郧楦腥?。情感是人世間永恒的東西，在學(xué)生面前，教師能夠敞開自己的心靈，不掩飾自己的情感，并且用自己的情感去影響學(xué)生。教師要善于運(yùn)用自己的情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。人是理性的，也是感性的，學(xué)生更是如此。做學(xué)生的工作要充分利用學(xué)生的情感變化，同時(shí)能夠不斷調(diào)整自己的情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。成功的教師尊重學(xué)生的情感，但是也能改變學(xué)生的情感，并且善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的情感。對于學(xué)生的不正確的情感，教師應(yīng)有能力加以引導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)回到正確的軌道上來?！耙云鎰佟眲t是攻心為上的需要。孫子曰：兵者，詭道也。學(xué)生工作雖然不應(yīng)也不需要使用陰謀詭計(jì)，但是從心理學(xué)的角度來說，總是用老一套的方法去做思想工作，時(shí)間長了學(xué)生要厭煩，如果經(jīng)常能使用一些“奇招”，往往能收到“奇效”?！耙云鎰佟笔欠蠈W(xué)生的心理規(guī)律的。教師如果一張口，學(xué)生就知道你要說什么，教師說的內(nèi)容還有什么意義？我們做學(xué)生工作，常常會(huì)有這樣一種感覺，道理學(xué)生都懂，可就是記不住，事到臨頭還是要犯錯(cuò)，對于這樣的學(xué)生，你再對他講大道理是沒什么用處的。即使講了，他也可能不會(huì)認(rèn)真去聽。相反，教師別出心裁，想出不一樣的方法，必定會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺，把舊的道理用新的形式表達(dá)出來，會(huì)讓學(xué)生對這個(gè)道理有新的認(rèn)識?！耙云鎰佟笔怯行У墓ぷ鞣椒?。我們上課也好，做學(xué)生工作也好，常感覺效率低下，跟學(xué)生講的東西講了無數(shù)遍，可是還是有學(xué)生不能做到或忘記。有時(shí)我們?nèi)滩蛔∫P學(xué)生，為的是讓他印象深刻。但是罰是有副作用的，必須謹(jǐn)慎采用。既然要讓學(xué)生集中注意力，給學(xué)生留下深刻印象，那么為什么不出奇制勝呢？用學(xué)生想不到的方法，給學(xué)生一個(gè)鮮明的刺激，學(xué)生可能很長時(shí)間都不會(huì)忘記，教師的目的也達(dá)到了。何樂而不為？“以奇勝”要求教師要善于掌握學(xué)生的心理。學(xué)生是很聰明的，他們也會(huì)經(jīng)常地作出判斷，他們也會(huì)時(shí)常揣摩教師的意圖，從而制定自己的對策。比如說，學(xué)生犯了錯(cuò)，總是心中惴惴不安，他們等著接受批評，但是也想好了很多借口，教師如果知道學(xué)生的這些思想活動(dòng)，不是一上來就批評學(xué)生，而是從其它角度入手，出乎學(xué)生所料，反而更能收到效果。反過來，若是我們在做學(xué)生思想工作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了準(zhǔn)備，做好了思想防線，教師用常規(guī)方法就很難攻破了。教師就是要出其不意，攻其不備。讓學(xué)生準(zhǔn)備不充分，無以應(yīng)對，從而一舉獲勝?！耙云鎰佟币蠼處熞朴陔[藏自己的真實(shí)意圖。學(xué)生對教師的觀察可謂入微，教師的每一絲細(xì)小變化都逃不過學(xué)生的眼睛。教師進(jìn)教室上課，如果臉上掛著笑容，那么這節(jié)課學(xué)生必定會(huì)稍微膽大一些，因?yàn)樗麄冎澜處熀芨吲d；反之，如果教師寒霜罩臉，學(xué)生自然噤若寒蟬，不敢輕舉妄動(dòng)。當(dāng)然我不是鼓勵(lì)教師不茍言笑，只是要說明一個(gè)道理：太容易被學(xué)生摸透的教師很難在學(xué)生中有威信。出奇制勝的教師是不會(huì)輕易讓學(xué)生知道自己的真實(shí)意圖的，否則謎底揭開之時(shí)，就沒有好的效果了。戰(zhàn)術(shù)不過奇正兩種，但是奇正的變化卻是無窮無盡的。有時(shí)候，奇就是正，正反而是奇，個(gè)中變化，很難用言語說清楚。奇正如何搭配，則要看“勢”了。激流飛下，能夠沖走石頭，這是由于迅猛的水勢造成的；鷙鳥急飛猛撲，毀骨折翼，則是因?yàn)闆]有控制住勢。奇是一種勢，正也是一種勢，當(dāng)奇正搭配對比實(shí)施時(shí)，這種勢的力量會(huì)格外強(qiáng)大，就如同拉滿的大弓一樣有力。善于控制勢的人，與千絲萬縷之中，游刃有余，進(jìn)退自如。他善于審時(shí)度勢，善于做形勢分析，他知道，何時(shí)該正，何時(shí)該奇。高明的教師，能夠出奇制勝，當(dāng)水落石出之時(shí)，結(jié)果雖出意料之外，但細(xì)細(xì)思之，卻