【正文】 學(xué)學(xué)習(xí)上已具有初步的數(shù)感、符號感、空間觀念和問題意識，具有了一定的觀察、想象和操作能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚。但是，小孩子天真、活潑、好動，缺乏一些上課的常規(guī)意識及紀(jì)律常識，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如上課做小動作，不主動回答問題、隨便下座等。因此，本學(xué)期不僅要學(xué)好數(shù)學(xué)知識，還有培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、教材分析本冊內(nèi)容包括：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用。這冊教材的數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，首先聯(lián)系實際情景認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)，感受加法和減法的含義，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識11——20各數(shù)，理解它們的實際意義，并學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法。除此之外，還安排了兩方面內(nèi)容：一是認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，知道這些形體的名稱。二是把求和、求剩余的實際問題與計算學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題來源于現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決日常生活中常見內(nèi)的一些問題。空間與圖形領(lǐng)域，一方面利用生活經(jīng)驗，認(rèn)識長短、高矮、寬窄、厚薄，初步建立長度觀念。另一方面，通過實物、模型辨認(rèn)長方體、圓柱和球，初步感知這些幾何體的特征。再一方面，結(jié)合具體情景，初步認(rèn)識上下、前后、左右等位置關(guān)系。統(tǒng)計與概率領(lǐng)域。一方面，通過“分一分 ”初步學(xué)習(xí)把物體按某種標(biāo)準(zhǔn)分類。另一方面，結(jié)合具體的問題情景，學(xué)習(xí)收集和整理數(shù)據(jù)的簡單方法，認(rèn)識簡單的象形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，體會統(tǒng)計的價值。實踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域。教材注意結(jié)合上述三個領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中加深對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的體驗，聯(lián)系現(xiàn)實情景發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并應(yīng)用所學(xué)知識加以解決。全冊教科書安排了兩次實踐活動：《大蒜有幾瓣》，結(jié)合10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和計算安排了《找找周圍的數(shù)》《大蒜有幾瓣》。三、教學(xué)重難點這一冊的重難點教學(xué)內(nèi)容是10以內(nèi)數(shù)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法，這兩部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)數(shù)和計算的開始，因此必須讓學(xué)生切實掌握。四、教學(xué)目標(biāo)在具體情境中能熟練地認(rèn)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的位置與順序。認(rèn)識“”、“=”的含義，能夠用符號和詞語描述20以內(nèi)數(shù)的大小。能認(rèn)識個位和十位，識別十位和個位上數(shù)字的意義。經(jīng)歷用20以內(nèi)的數(shù)描述身邊事物的過程，理解數(shù)的意義，初步形成數(shù)的概念。在概念形成的過程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力。在比較數(shù)的大小的過程中，建立初步的符號感和對應(yīng)思想。結(jié)合具體情境，體會加減法的含義。能熟練的口算20以內(nèi)數(shù)的加減法。結(jié)合現(xiàn)實素材，進(jìn)行初步估算，能用20以內(nèi)的數(shù)描述生活中的事物，并與同伴交流。在估計物體個數(shù)和進(jìn)行估算的過程中，初步形成估算意識。通過算法多樣化，體會優(yōu)化思想。在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決的實際問題，發(fā)展應(yīng)用意識。在探索、交流計算方法的過程中，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創(chuàng)新意識。通過實物和模型辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡單物體的形狀。會用上下、前后描述物體的相對位置。在認(rèn)識幾何形體和確定位置的過程中形成初步的空間觀念。能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行比較和分類。在分一分、比一比的活動中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。通過簡單的統(tǒng)計活動，初步認(rèn)識象形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，并從中知道簡單統(tǒng)計的結(jié)果，初步了解一些數(shù)據(jù)處理的方法。經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集整理的過程，形成初步的統(tǒng)計觀念。在與同伴交流認(rèn)數(shù)與解決實際問題的過程中，初步培養(yǎng)合作意識。發(fā)現(xiàn)事物中隱含的簡單規(guī)律。在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生好奇心和興趣，初步喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成觀察并提出問題的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)活動和解決問題的過程中，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡單問題。五、教學(xué)措施在教學(xué)中要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，真正促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、數(shù)學(xué)思考與解決問題、情感與態(tài)度等方面的全面發(fā)展。提倡算法多樣化和解決問題策略多樣化，讓學(xué)生在寬松開放的情境中，提高思維的靈活性和解決實際問題的能力，實現(xiàn)既長知識又長智慧的目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的活動中，開發(fā)潛能、理解知識、發(fā)展技能，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教學(xué)中要注意改變教師為主提出問題、解決問題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而運用已有的知識和經(jīng)驗尋找策略解決問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動地用數(shù)學(xué)眼光“看世界”的意識。要充分利用教材提供的信息窗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，在動手、動腦和相互交流的活動中，通過“做數(shù)學(xué)”獲得再創(chuàng)造的機會，建立新舊知識之間的聯(lián)系，思考現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，發(fā)展對數(shù)學(xué)的理解，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。評價的手段要多樣化，應(yīng)以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三篇：2005—2006學(xué)第一學(xué)期一年級數(shù)學(xué)教學(xué)計劃用人要看他的忠誠度和可靠程度、歸依企業(yè)的程度，希望能夠跟企業(yè)結(jié)合一起的意向有多少，如果這三樣?xùn)|西都是對的，我們企業(yè)會給他非常大的機會去發(fā)展。20052006學(xué)第一學(xué)期一年級數(shù)學(xué)教學(xué)計劃一、班 級 學(xué) 生 情 況 分 析本學(xué)期任教一（1）班數(shù)學(xué) 本班共有學(xué)生36人 其中有11人是住宿生 由于剛離開幼兒園 進(jìn)入小學(xué)開始學(xué)習(xí)生活孩子們短時間內(nèi)還不是很適應(yīng)幾乎每個人身上都或多或少的帶著幾年幼兒園生活所養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣 如：上課隨意走動；隨意說話不聽老師指揮；讀、寫方面的要求等 還有本班有近1/3的住宿生這些孩子在8歲就要離開父母獨立生活 更是要有一個適應(yīng)過程這些都需要和班主任及其他任課老師一起慢慢引導(dǎo) 讓每個孩子都能盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活二、教材分析一、教學(xué)內(nèi)容按照一年級剛?cè)雽W(xué)兒童的學(xué)習(xí)水平一年級上冊教材具體安排了 “數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”和“實踐與綜合應(yīng)用”四個方面的教學(xué)內(nèi)容包括 具體如下：（1）數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域知識與技能：認(rèn)識20以內(nèi)的數(shù)一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法(包括連加、連減)；加法和減法的含義 認(rèn)識鐘面及鐘面上的整時解決問題：聯(lián)系加法和減法的含義 解決求和、求剩余的實際問題（2）空間與圖形領(lǐng)域知識與技能：比較物體的長、短 高、矮 大、小 輕、重認(rèn)識上、下、前、后、左、右直觀認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球解決問題：簡單幾何體的分類 確定和描述物體所在的相對位置（3）統(tǒng)計與概率領(lǐng)域知識與技能：物體的簡單分類 象形統(tǒng)計圖 簡易統(tǒng)計表解決問題：對簡單事物進(jìn)行分類、整理 用象形圖或簡易表格表示整理的結(jié)果 對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行簡單的說明（4）實踐與綜合應(yīng)用有趣的拼搭(實踐活動)豐收的果園(綜合應(yīng)用學(xué)過的知識解決實際問題)愉快的周末(綜合應(yīng)用本冊有關(guān)知識解決實際問題)從上述內(nèi)容可以看出 與過去的第一冊教材相比不僅“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容有許多變化而且還大幅度增加了“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”這兩個領(lǐng)域的內(nèi)容 并加強了實踐活動和綜合應(yīng)用知識解決實際問題 以適應(yīng)課程改革與學(xué)生發(fā)展的需求二、教材特點本冊教材為了適應(yīng)新時期對教育的要求 貫徹國家基礎(chǔ)教育課程改革的精神落實《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和各項規(guī)定 促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展 對教學(xué)內(nèi)容和教材編寫作了精心的安排 具有如下幾方面的特點 使教材的知識結(jié)構(gòu)更加合理教材把四個領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分為十二個單元進(jìn)行教學(xué)其中“數(shù)一數(shù)”、“比一比”、“分一分”三個單元的內(nèi)容主要是數(shù)數(shù)、比較和分類；“數(shù)和運算”的內(nèi)容分六個單元 教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法解決相應(yīng)的簡單實際問題以及認(rèn)識鐘表；“空間與圖形”的內(nèi)容分兩個單元 分別讓學(xué)生認(rèn)識物體的相對位置和簡單的幾何體；“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容 主要教學(xué)收集、整理簡單的數(shù)據(jù) 認(rèn)識象形統(tǒng)計圖和簡易統(tǒng)計表另外還安排了三次實踐活動和知識的綜合應(yīng)用對于內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排 與過去的教材相比本冊教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有較大的改變 首先對于數(shù)數(shù)、比較和分類 不再作為“準(zhǔn)備課”來教學(xué) 而是作為正式內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)它不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的基礎(chǔ)知識和基本技能更重要的是讓學(xué)生初步體會可以從數(shù)學(xué)的角度和用數(shù)學(xué)的思維方法觀察周圍的事物 初步接觸一些數(shù)學(xué)思考的方法 其次對于數(shù)和計算10以內(nèi)的不再把認(rèn)數(shù)和計算穿插進(jìn)行 而是先認(rèn)數(shù)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)、寫數(shù)和大小比較并重視通過認(rèn)數(shù)初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；再單獨安排“分與合” 讓學(xué)生在掌握10以內(nèi)數(shù)的組成的過程中 逐步形成“分”與“合”的思想以便學(xué)生自己探索加與減的含義、計算方法和解決簡單的實際問題；然后采用相對集中、分段安排的方法教學(xué)加和減 20以內(nèi)的進(jìn)位加和退位減 只分為三段進(jìn)行教學(xué) 第三對于“空間與圖形” 教材先安排認(rèn)位置讓學(xué)生認(rèn)識前后、上下、左右并能用它們描述物體所在位置；再安排認(rèn)物體 認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球 對于“統(tǒng)計與概率” 則通過對有效信息的收集、整理 讓學(xué)生初步體會簡單統(tǒng)計的過程 認(rèn)識象形統(tǒng)計圖和簡易統(tǒng)計表 第四把“解決問題”貫穿于教學(xué)內(nèi)容四個領(lǐng)域的全部使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)活動本身成為對“問題”的探索和解決 一方面教材不再出現(xiàn)“應(yīng)用題” 而是選擇現(xiàn)實的、有意義的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的具體實際問題 作為學(xué)習(xí)計算的題材使解決問題融于計算教學(xué)的過程中；同時 在認(rèn)識圖形、統(tǒng)計等內(nèi)容的教學(xué)中都是通過對實際問題的探索、討論、交流等活動 逐步學(xué)會解決問題的策略和方法 另一方面增加實踐活動和綜合應(yīng)用幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗探索性地解決一些與生活密切聯(lián)系的實際問題 加深對不同領(lǐng)域內(nèi)容的理解 體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系 發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材教材注意從學(xué)生熟悉的生活情境或童話世界出發(fā)選擇學(xué)生身邊的、生動有趣的、有利于學(xué)生主動探索的事物 創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為學(xué)習(xí)素材 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的策略與機智 例如選擇學(xué)生非常熟悉的家庭客廳、廚房這樣的場景 讓學(xué)生觀察、比較這些場景的物體 認(rèn)識長短、高矮和大小、輕重并建立相應(yīng)的觀念；選擇讓學(xué)生整理自己的學(xué)具和文具 學(xué)習(xí)“分一分” 認(rèn)識分類的意義學(xué)習(xí)分類的思想和方法；組織學(xué)生自己通過搭積木 認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球等幾種幾何體并通過“有趣的拼搭”進(jìn)一步感受這些幾何體的一些特征 通過這些豐富多彩的題材促進(jìn)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)又如在教學(xué)10以內(nèi)加、減法時以學(xué)校生活里學(xué)生親身經(jīng)歷過的澆花、游戲、游泳和踢足球等活動 以及生活里常見的栽樹、運南瓜等勞動的現(xiàn)實場景為題材 或創(chuàng)設(shè)動態(tài)變化的情景 或提出數(shù)學(xué)問題 激發(fā)學(xué)生的興趣 調(diào)動學(xué)生的思維讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動并從中體會數(shù)學(xué)的意義 感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 再如教材在選取童話題材方面 以“森林運動會”的場面為題材 引導(dǎo)學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)“等于”、“大于”和“小于”的含義及表示方法；在教學(xué)簡單的統(tǒng)計時 通過動物到大象家做客的情境 提出具有現(xiàn)實意義的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類收集和整理數(shù)據(jù)教材還注意從學(xué)生身邊選取一些有價值、感興趣的問題 讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想、方法及數(shù)學(xué)知識、生活經(jīng)驗來解決 例如應(yīng)用分類的思想整理日常用品和食品 在上下樓梯的情景中找出“都靠右走 誰走錯了” 讓學(xué)生聯(lián)系實際生活說一說“你在哪兒見到過0” 針對鐘面上表示的時刻說說不同時間的鐘面上“怎么都是10時” 分清有上午10時和晚上10時 又如讓學(xué)生根據(jù)“你最喜歡吃哪一種水果”的問題 以小組為單位收集、整理喜歡吃各種水果的人數(shù) 用統(tǒng)計的方法描述問題的結(jié)果重視為學(xué)生提供自主探索和合作交流的機會本冊教材改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式重視使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿主動探索和合作交流首先教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時一般采用“創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生主動探索建立數(shù)學(xué)模型解釋、應(yīng)用和拓展”的過程 并采用圖片、對話、活動等多種形式 例如教學(xué)十幾減9時例題中先呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的童話情境 提出數(shù)學(xué)問題接著采用卡通圖片結(jié)合語言表達(dá)的方式 充分展示學(xué)生思考、探索、交流的活動 在學(xué)生的交流中呈現(xiàn)各自的算法讓學(xué)生在感受不同的算法基礎(chǔ)上選擇適合自己的計算方法 接著在“試一試”里讓學(xué)生“用你喜歡的方法計算” 不再統(tǒng)一給出某種算法而是讓學(xué)生對自己的算法作出必要的解釋 又如在教學(xué)統(tǒng)計時先設(shè)計到大象家做客的童話場景 提出不同的問題再引導(dǎo)學(xué)生分類、整理用象形統(tǒng)計圖和簡易的統(tǒng)計表表示問題的結(jié)果 然后讓學(xué)生用統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、解釋和說明其次教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給學(xué)生提供自主探索、合作交流的機會以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的要求 例如在“認(rèn)物體”時 讓學(xué)生自己玩積木 試著把積木塊分類在分的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球 并進(jìn)一步聯(lián)系生活找它們的“朋友” 逐步建立這些幾何體的觀念 同時安排“有趣的拼搭” 使學(xué)生在“滾一滾”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“數(shù)一數(shù)”的過程中 進(jìn)一步感受它們的特征 發(fā)展空間觀念 又如在“分與合”里教學(xué)5以內(nèi)數(shù)的分與合時 例題先提出“把4個桃放在2個盤里 可以怎樣放”的問題 讓學(xué)生自己動手操作發(fā)現(xiàn)4可以分成幾和幾 再提出“幾和幾合成4”的問題 讓學(xué)生討論、交流接著提出關(guān)于5的分與合的問題 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動探究把結(jié)論交給學(xué)生自己得出然后讓學(xué)生獨立擺一擺、填一填 完成2和3的分與合 在加、減計算中都是先出現(xiàn)學(xué)生熟悉的、有意義的實際問題的場景 提出數(shù)學(xué)問題接著組織學(xué)生用自己的方式、經(jīng)驗主動探究解決問題的方法 并組織相互間的交流 發(fā)現(xiàn)或總結(jié)算法然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問題或通過情境變式 讓學(xué)生用適合自己的方法去解決 并作出自己的解釋 再如統(tǒng)計的學(xué)習(xí)則讓學(xué)生著重通過小組合作 經(jīng)歷和體會簡單統(tǒng)計的過程 用自己的語言交流統(tǒng)計的結(jié)果 教材的這些處理有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、探究、討論、交流等過程中 體會數(shù)學(xué)問題的提出理解數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為“一個生動活潑的、主