【正文】 的支持。分層教學階段對教學控制的要求相當高，即：①在時間上，自學與領學的結束要基本同時；②在內(nèi)容上，自學與領學的結束處，正是后繼教學的邏輯起點；③教師要加強紀律約束，培養(yǎng)學生的自控能力。統(tǒng)合。這一階段是在分層教學基礎上的集體同授。該階段的教學方式一般有：①反饋。通過提問自學提綱中兩組交叉的學習要求，了解不同層次學生的掌握情況，尤其是自學組的學習效果。②提高。即由自學組的學生回答提綱中較高要求的思考題，教師給予適當?shù)闹v評，使領學組的學生也有所啟發(fā)和幫助。③互評。提出問題共同討論時，由各組學生分別對對方的發(fā)言進行評論，交流各自的見解，從中碰撞出思維的火花。④整理。教師通過講評小結，提示重點、難點，梳理知識，將知識條理化、系統(tǒng)化，從而使分組學習的結果得到整理。⑤回授。在統(tǒng)合反饋中反映出來的共性問題，教師應組織補救教學，回授糾正。統(tǒng)分結合的操作具有多種變式?？梢允且惠喗y(tǒng)分式，即統(tǒng)─分─統(tǒng)；可以是兩輪統(tǒng)分式，即統(tǒng)─分─統(tǒng)─分─統(tǒng)；也可以是輪換統(tǒng)分式，即Ａ組自學Ｂ組領學──Ａ組領學Ｂ組自學──Ａ、Ｂ同授等等。變式的確定取決于教材特點、具體教學需要以及教師的教學調控能力。五、兼顧差異，作業(yè)設計分層學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。以《草蟲的村落》一課為例，我的作業(yè)“自助餐”是這樣布置的。Ａ類作業(yè)根據(jù)課文中描寫對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，如果你是作者，在游歷后，想說些什么呢？把你的想法寫下來。Ｂ類讀讀課文中作者展開豐富想象和聯(lián)想的句子，由此你還想到哪些景象，哪些相關的成語。Ｃ類抄寫詞語，摘錄描寫作者對草蟲的村落和草蟲的生活奇妙的想象的句子。Ａ類作業(yè)是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象，這既能促使學生對課文的理解，又能培養(yǎng)學生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。Ｂ類作業(yè)注重學生知識面的拓展，同時在仿寫的基礎上，由扶到放的學習方法指導。Ｃ類作業(yè)著力于語文基礎知識的鞏固，同時注重語言文字的積累和和運用。靈活開放的級別要求為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會得到學生們的普遍歡迎。六、激勵差異，教學評價分層分層評價可以及時了解學生達到分層目標的情況，具有小結、反饋、糾正、提高的功能。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和作業(yè)后都有及時的評價。小班化課堂教學分層評價原則上應以鼓勵為主，使學生感覺到成功的希望，提高自信心和學習興趣。制定學生評價標準要根據(jù)學生各自的起點，達到了該層的教學目標就要及時給予表揚、肯定以及獎勵。不同的目標達成后，對于A類學生是信任性評價，B類學生是激勵性評價，C類學生則是贊賞性評價。不同層次學生達到各自不同的學習目的后，教師就應及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功體驗，強化遞進愿望。小班化實驗，給了教師教、學、研的廣闊天地，創(chuàng)造著更優(yōu)質的教育；小班化分層教學，給了孩子更廣闊的成長舞臺，孩子們學有所思，學有所得，個性張揚，得到更好更快的發(fā)展！只要我們充分利用各種教育資源，運用“分層教學”的方法，就能使各層次水平的學生互相合作、互相補償，讓他們在同樣的教育時間和空間上，更大限度地發(fā)揮自身能量，獲取更大的學習效果，從而實現(xiàn)小班化教學的高效課堂！作者簡介：本人叫曾瑪麗，現(xiàn)在福建省三明市寧化縣城南中心學校任教，擔任本校的語文教研組組長，小學高級職稱，電話：***。郵編：365407電子信箱：zengmali@第五篇：實施分組教學,打造高效課堂（精選）實施分組教學,打造高效課堂新課改理念要求遵循“自主、合作、探究”的原則，新課堂教學必然要改變學生的學習方式，大力倡導“兵教兵”“兵練兵”，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。那么，如何開展小組合作學習，提高課堂效率，就顯得尤為重要。經(jīng)過幾年的實踐應用，我深刻認識到分組教學能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作、與人溝通的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而促進所有學生共同進步?，F(xiàn)在分組教學已然成為我打造高效課堂的重要法寶?，F(xiàn)將我的做法歸納如下：一、如何分組合理分組對于分組教學順利實施起著至關重要的作用。因而在分組的問題上，教師要多花些心思。我在對全班學生的學習情況和性格特點進行全面了解與分析后，明確了他們對各個學科知識的掌握程度、實際應用能力以及他們的學習態(tài)度、學習方法和學習習慣后進行分組。小組長在分組教學的開展中起著至關重要的作用，高素質的小組長能夠讓小組更具有凝聚力，充分調動每個成員的積極性，使小組教學事半功倍。我在分組時，每個小組設置正、副兩名組長，正組長由學習成績最好的學生擔任；副組長由組織能力最強的學生擔任。在嘗試分組的教學過程中，由于自身經(jīng)驗不足，學生課堂上熱情高漲，課堂紀律有時會難以控制，后來我與學生共同制訂了一系列組規(guī)，這些組規(guī)讓我的小組教學更加有序、高效地開展。小組文化是每個小組的靈魂和生命。（1）自行制訂組名、組訓、口號和奮斗目標。經(jīng)過一個星期的小組內(nèi)部商議后，他們制訂了自己獨特的組名、組訓、口號和奮斗目標，并且有組牌和本小組成員的照片，從而形成鮮明的組文化，增強學生的集體榮譽感和對小組的歸屬感，激勵了每個組員“為組而戰(zhàn)”的斗志。（2）小組活動不能少。小組形成之初，學生往往熱情高漲、斗志昂揚，但難免有惰性，時間一長，積極性就容易打折，此時小組活動就顯得尤為重要。我們班逐步開展小組活動，如組會、座談會、小游戲等，能夠為學生注入新的活力和激情，也進一步增強小組凝聚力。二、語文學科中小組教學的實際運用小組討論是分組教學在課上最常用的形式。我常會在講授新課和講解習題時，給學生拋出一些問題，然后進行討論，達到更好的課堂效果。小組討論后每個小組派代表總結性發(fā)言時學生也會更集中精力地傾聽其他組的回答來取長補短。布置好學習任務后，各小組成員共同完成學習目標，對于不懂的目標各小組成員互相講解。如在單元測驗后，我通常要講評試卷，但是由于課時限制，只能就普遍問題進行分析，糾正答案，不可能面面俱到。這時就可以充分利用小組互動學習的優(yōu)勢，讓組內(nèi)成員互相訂正錯誤、講解錯題。三、小組學習的評價科學制訂并有效利用評價機制，能夠促進分組教學更有序地開展。我班在小組建設初期，只是常規(guī)性加減分數(shù)，導致小組積分流于形式，學生的參與意識大打折扣。這時想出了“堂積分、日評選、周匯總、月評比，學期表彰”的評價模式，效果頗好。四、不斷完善分組教學模式分組教學在教學實踐中不斷彰顯著它的優(yōu)勢，如有利于調動學生的學習積極性；增強學生的合作與競爭意識；培養(yǎng)學生獨立思考和團隊互助的精神等。但不可回避的是，這種教學模式也表現(xiàn)出一些問題，如學生參與程度與接受能力的不均衡，導致自己不能全面照顧等。但我認為，問題的存在并不能磨滅分組教學模式帶給我們的眾多收益，而是為我提出了更高的要求，提醒自己不斷地改進它、善用它。我相信，只要準確理解分組教學理念，正確掌握分組教學策略，不斷克服障礙、解決問題，就能夠更好地發(fā)揮分組教學優(yōu)勢，提高學生的綜合素質，真正打造高效課堂。編輯 孫玲娟