【正文】 的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)部分結(jié)束之后，我如果順勢(shì)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們?cè)偃ゲ殚喼参锖偷V藏的資料，我想效果會(huì)更好地。最后是學(xué)生的學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的部分。出示樹木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)以致用。擴(kuò)展資料：六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)_放大鏡(一)教學(xué)反思小學(xué)科學(xué)《以學(xué)定教》主題研討內(nèi)容提要：我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程在整個(gè)小學(xué)教育系統(tǒng)中并沒有得到應(yīng)有的重視，仍處于次要課程的地位?？茖W(xué)課是領(lǐng)導(dǎo)言中的主科，是家長(zhǎng)、學(xué)生眼中的副科，是語文、數(shù)學(xué)、英語教師的補(bǔ)習(xí)課。要學(xué)生喜歡科學(xué)，不僅需要直接學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，更需要學(xué)生在科學(xué)課堂上的成功體驗(yàn)。精心預(yù)設(shè)，把握生成，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)殿堂的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：科學(xué) 成功 體驗(yàn) 預(yù)設(shè) 生成我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程在整個(gè)小學(xué)教育系統(tǒng)中并沒有得到應(yīng)有的重視，仍處于次要課程的地位?？茖W(xué)課在很大程度上還是領(lǐng)導(dǎo)言中的主科，是家長(zhǎng)、學(xué)生眼中的副科，是語文、數(shù)學(xué)、英語老師的補(bǔ)習(xí)課。我曾對(duì)執(zhí)教的六年級(jí)學(xué)生做過一次調(diào)查，喜歡上科學(xué)課的學(xué)生32%，不喜歡的14%，介于二者之間的54%。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生喜歡科學(xué)課。但不喜歡上科學(xué)課的學(xué)生人數(shù)偏多，應(yīng)引起我們足夠的重視，尤其其中不乏語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)優(yōu)異的孩子。看一看我們的科學(xué)課堂，認(rèn)真聽講，勤于動(dòng)腦的學(xué)生，有；安安靜靜，若有所思的學(xué)生，有；事不關(guān)己，處身事外，看課外書、做其他作業(yè)的學(xué)生，有；借題發(fā)揮，有意擾亂課堂秩序的學(xué)生，也有。分組教學(xué)，熱熱鬧鬧、亂亂轟轟，更是科學(xué)課的專利。天生的好奇心、求知欲，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)殿堂的鑰匙，但對(duì)那些對(duì)科學(xué)課持有偏見的學(xué)生，首要的是喚起他們學(xué)習(xí)科學(xué)的需要，引領(lǐng)他們?cè)诳茖W(xué)課堂上體驗(yàn)成功。最近上了一節(jié)公開課《凸透鏡》，似有一種“踏破鐵鞋無覓處”的感覺。一、源于學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)（教科版）第一單元“微小世界”時(shí)，學(xué)生們手持兩個(gè)放大鏡，一會(huì)兒看書中的文字（顯微鏡），一會(huì)兒望遠(yuǎn)處的景物（望遠(yuǎn)鏡），提出了這是為什么的問題。改變教學(xué)計(jì)劃，探究凸透鏡成像原理是立足學(xué)生需要，著眼學(xué)生發(fā)展的明智之舉?！翱茖W(xué)課程應(yīng)具有開放性。??這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！保ā犊茖W(xué)36年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》）由于內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，雖不是教科書的內(nèi)容，卻收到了良好的效果。二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)情境。用心愛心專心 1 拉上教室窗簾，請(qǐng)學(xué)生拿著一張4開紙做紙屏，老師通過凸透鏡使蠟燭火焰成倒立的放大的像。跳動(dòng)的蠟燭倒像，連最后一排的學(xué)生都看得清清楚楚?！跋氩幌胱约簞?dòng)手，在紙屏上找到蠟燭的像呢？” “想！”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)時(shí)蠟燭、凸透鏡、紙屏的位置，指導(dǎo)學(xué)生分析凸透鏡位于蠟燭火焰與紙屏之間，蠟燭火焰、凸透鏡、紙屏中心在一條直線上。小組內(nèi)四個(gè)同學(xué)一人拿凸透鏡（放大倍數(shù)較大），一人拿紙屏（A4紙），一人負(fù)責(zé)蠟燭（固定在桌面上），一人負(fù)責(zé)記錄。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)空間的加大，實(shí)驗(yàn)環(huán)境貼近生活，學(xué)生較容易得到放大的倒像，又因?yàn)樗x凸透鏡焦距較短，縮小的倒像也容易獲得。“為什么有的像是放大的，有的像是縮小的呢？” 大家興致盎然，探究的興趣被充分點(diǎn)燃。三、生成的教學(xué)內(nèi)容?！巴雇哥R成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系?！币恍〗M同學(xué)做出了正確的假設(shè)。驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)一步探求凸透鏡成像的規(guī)律。課堂教學(xué)按部就班，符合預(yù)設(shè)?！巴雇哥R成像可能與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系。”新的假設(shè)在意料之中，課堂氣氛活躍起來。“凸透鏡成像可能與凸透鏡的角度有關(guān)系?！蔽也挥蔀閷W(xué)生們精彩的回答喝彩。四、深層次的碰撞、交流。假設(shè)“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系”的有五個(gè)小組（稱為A小組），他們的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是：、蠟燭、紙屏之間的距離，在紙屏上得到蠟燭火焰的像。、蠟燭、紙屏之間的距離，在紙屏上得到蠟燭火焰的像。通過制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，A小組肯定了自己的假設(shè)。得出了結(jié)論：凸透鏡成像與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系。假設(shè)“凸透鏡成像可能與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的有兩個(gè)小組（分別稱為B、C小組）。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是這樣的：（小）的放大鏡，使蠟燭火焰在紙屏上成像。、紙屏位置不動(dòng)，用放大倍數(shù)小（大）的放大鏡在相同位置替換原來的放大鏡。B小組按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因受周圍小組影響，將假設(shè)修改為“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系”，得出了與A小組相同的結(jié)論。C小組按計(jì)劃完成了實(shí)驗(yàn)，肯定了自己的假設(shè)，得出了“凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的結(jié)論。“假設(shè)凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的小組（D小組）驗(yàn)證了自己的假設(shè)，得出了“凸用心愛心專心 透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)階段，八個(gè)小組各持己見，據(jù)理力爭(zhēng)。特別是B、C小組針鋒相對(duì)，互不相讓。把時(shí)間留給他們爭(zhēng)論，肯定會(huì)影響對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的探究。但生成的教學(xué)內(nèi)容無疑對(duì)學(xué)生做出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)能力的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。C小組向全班同學(xué)演示了他們的實(shí)驗(yàn)，得到了熱烈的掌聲。在思維火花的碰撞中，A、B、D同意C的觀點(diǎn)，十分欽佩他們的勇氣。B小組同學(xué)經(jīng)歷較復(fù)雜，與成功擦肩而過，卻歷盡坎坷，殊途同歸。但他們收獲了知識(shí)，收獲了方法，更收獲了精神。在合作、相互表達(dá)與傾聽中，各小組的想法、思路被明顯化、外顯化。同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互指出對(duì)方不足，經(jīng)歷了激烈的認(rèn)知沖突和自我反思，深化了各自的認(rèn)識(shí)；同學(xué)之間的交流、激發(fā)了彼此的靈感，促進(jìn)彼此產(chǎn)生新的猜想或更深層次的理解。“凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)、角度，和凸透鏡與蠟燭、紙屏的距離都有關(guān)系?！薄盀槭裁从械南袷欠糯蟮?，有的像是縮小的呢？”繞了一個(gè)大圈，問題似乎又回到了起點(diǎn)。大家回顧自己的實(shí)驗(yàn)，很快統(tǒng)一了思想。將假設(shè)修改為“凸透鏡成放大或縮小的像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系”在老師的引導(dǎo)下，大家又將“凸透鏡成放大或縮小的像與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有沒有關(guān)系”這樣一個(gè)是非性問題整理成為“凸透鏡成像的規(guī)律是什么?”這樣一個(gè)開放性問題。并總結(jié)出：凸透鏡距蠟燭近距紙屏遠(yuǎn)，成放大的倒立的像；距蠟燭遠(yuǎn)距紙屏近，成縮小的倒立的像。學(xué)生的成功體驗(yàn)極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也拉近了我和學(xué)生的距離。大家對(duì)科學(xué)課越來越有興趣，經(jīng)調(diào)查，不喜歡科學(xué)課的學(xué)生態(tài)度有了明顯變化?？磥?，只要我們正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量，一定會(huì)有更多的孩子走進(jìn)我們的科學(xué)課堂。用心愛心專心 3