【正文】 個電影教學的實驗：在兒童看電影的前后，分別用5種測驗表格考查他們的學習成績，看電影后比看電影前成績平均增加88分，學生增加知識量35%。美國哈佛大學在馬薩諸塞州3個城市中學所進行的實驗也證明，%。但學校缺乏專門的設備、資料和專家的理論指導而發(fā)展緩慢，卻應用在工業(yè)和軍隊的培訓中，第二次世界大戰(zhàn)期間,美國政府生產(chǎn)工業(yè)培訓電影457部，花費在影片上的投資達10億美元，將教學電影用于作戰(zhàn)人員和軍工技術人員的培訓并取得了顯著成效，6個月，將1200萬平民訓練成陸?？兆鲬?zhàn)部隊，把800萬普通青年訓練成制造軍火、船舶的技術工人。也提高了人們對戰(zhàn)后學校教學使用視聽媒體的興趣和熱情。戰(zhàn)后十年是試聽教學穩(wěn)步發(fā)展的時期。1947年，美國教育協(xié)會的視覺教育分會改名為視聽教學分會。代表人物：戴爾 于1946年所著的《教學中的視聽方法》?！敖?jīng)驗之塔”三層視聽傳播階段（20世紀5060年代）1960年，美國的視聽教育協(xié)會組成特別委員會，研討什么是視聽教育。1963年2月，該委員會提出報告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向于采用傳播學作為視聽教育的理論基礎。傳播概念和原理引入視聽教學領域后，從根本上改變了視聽領域的實踐范疇和理論框架，即由僅僅重視教具教材的使用，轉(zhuǎn)為充分關注教學信息怎樣從發(fā)送者教師等，經(jīng)由各種渠道媒體等，傳遞到接受者學生的整個傳播過程。代表人物： 拉斯韋爾 《傳播在社會中的結構與功能》，最早以建立模式的方法對人類社會的傳播活動進行了分析，這便是著名的“5W”模式?！?W”模式界定了傳播學的研究范圍和基本內(nèi)容，影響極為深遠?！?W”模式是：誰(Who)→說什么(Says What)→通過什么渠道(In Which Channel)→對誰(To whom)→取得什么效果(With what effects)“誰”就是傳播者，在傳播過程中擔負著信息的收集、加工和傳遞的任務。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或?qū)ｉT的機構?！罢f什么”是指傳播的訊息內(nèi)容，它是由一組有意義的符號組成的信息組合。符號包括語言符號和非語言符號?！扒馈保切畔鬟f所必須經(jīng)過的中介或借助的物質(zhì)載體。它可以是諸如信件、電話等人際之間的媒介，也可以是報紙、廣播、電視等大眾傳播媒介?！皩φl”，就是受傳者或受眾。受眾是所有受傳者如讀者、聽眾、觀眾等的總稱，它是傳播的最終對象和目的地。“效果”，是信息到達受眾后在其認知、情感、行為各層面所引起的反應。它是檢驗傳播活動是否成功的重要尺度。教育技術階段（20世紀70年代至今）由于媒體技術的發(fā)展和理論觀念的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領域的實踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協(xié)會改名為教育傳播和技術協(xié)會（Association for Educational Communication and Technology，簡稱AECT）。1972年，該協(xié)會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術。教育技術的名稱確定以后，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個專業(yè)咨詢機構教育技術委員會在給總編和議會的一份報告中指出：“教育技術是按照具體的目標，根據(jù)對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結合，從而促使教學更有效的一種系統(tǒng)的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法?！蔽覈逃夹g的產(chǎn)生與發(fā)展在中國，早期，教育技術被稱為“電化教育”。是我國獨創(chuàng)的名稱。電化教育這個名詞是20世紀30年代在我國出現(xiàn)的。1935年，江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館將該館的大會堂定名為“電化教學講映場”，這是我國最早使用“電化教學”這個名詞。1936年，我國教育界人士在討論為當時推行的電影、播音教育的定名問題時，提出并確立了“電化教育”這個名詞。同年，南京教育部委托金陵大學舉辦“電化教育人員訓練班”，第一次正式使用了這個名詞。以后，“電化教育”這個名詞便逐漸地被引用開來，一直到現(xiàn)在?！半娀逃笔俏覈奶赜忻~。1936年，針對當時出現(xiàn)的利用幻燈、電影和廣播進行教育傳播的方式，并根據(jù)當時國外的“視聽教育”的稱呼，提出了“電化教育”一詞并延用至二十世紀九十年代。電化教育是指在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現(xiàn)代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量的有效途徑和方法。是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。視聽教育階段（20世紀70年代后期90年代初期）電化教育起步，一切重頭做起，立機構、組隊伍、添設備、編教材、出書刊、開課程、建專業(yè)、搞實驗。電化教育“三件”，硬件：兩機一幕，八室一站三系統(tǒng)（普通電教室、學科專用電教室、多媒體綜合電教室、微型電教室、視聽閱覽室、語言實驗室、計算機室、電教教材庫，衛(wèi)星地面接收站，無線電廣播系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)）軟件：電教教材，書本教材系統(tǒng)和非書本教材系統(tǒng)潛件：電教概念特點作用等簡單闡述和七論（本質(zhì)論、功能論、發(fā)展論、媒體論、過程論、方法論、管理論）起主導作用的理論基礎是戴爾的經(jīng)驗之塔和行為主義學習理論。80年代中后期，計算機網(wǎng)絡技術和通信技術的不斷成熟和進步，帶來了信息傳播技術的迅猛發(fā)展，同時也使教育技術乃至教育方式產(chǎn)生了革命性的變化。信息化教育階段（20世紀90年代中期至今）90年代中期，隨著網(wǎng)絡的興起，這一階段的重要標志是教育信息高速公路——以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡教育系統(tǒng)的建設并投入使用。三件建設重點轉(zhuǎn)變：硬件：建設網(wǎng)絡教室和校園網(wǎng)；軟件：以網(wǎng)絡課程和數(shù)字化教材建設為主；潛件建設：以網(wǎng)絡環(huán)境下學與教的理論和方法的探究為主。電教領域的主流技術是多媒體技術和網(wǎng)絡技術，起主導作用的理論是建構主義學習理論。世界各國都把科教興國作為重要舉措，對教育技術的發(fā)展給予了前所未有的關注，把發(fā)展教育技術作為教育的發(fā)展和民族發(fā)展的推動力。美國1998年投入510億美元，使每一位公民都能利用信息技術終身學習。克林頓擔任總統(tǒng)時曾提出，2000年美國必須實施100%的學校與國際互聯(lián)網(wǎng)連通，使美國從小學到大學都實行“人、機、路、網(wǎng)”成片的先進國家。德國教育部長阿萊格爾1998年宣布，制定教育技術發(fā)展方案，重點傾向于應用多媒體教學和微機操作水平的提高。馬來西亞建立了“多媒體超級走廊”，使教育信息化達到了國際水平。中國繼國家教育部頒發(fā)了《關于加強高等學校教育技術工作的意見》之后，1999年6月13日發(fā)布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中則為教育信息化和教學手段現(xiàn)代化的發(fā)展提出了更為明確的任務：大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。陳至立部長曾強調(diào)指出：“要深刻認識現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求；是教育改革和發(fā)展的要求。” 教育技術正從教育改革邊緣移向中心，教育技術在教育系統(tǒng)中的地位和作用下呈現(xiàn)出前所未有的重要。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是中國頒布的第一個有關中小學教師的專業(yè)能力標準。該標準對教育技術作出了如下的定義：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。第五篇：現(xiàn)代教育技術課程大綱學相關技術的知識和技能，能運用技術優(yōu)化教與學的過程，初步具備把信息技術應用到教育實踐中去的能力。（三）大綱內(nèi)容選編原則與要求課程教學大綱的選遍原則是：按照理論與實踐相結合的思想，在教育技術基 本理論指導下，堅持理論聯(lián)系實際，學以致用的原則，突出教育技術實踐能力的 培養(yǎng)，具體堅持以下原則：．“觀念為先 ”?！冬F(xiàn)代教育技術》課程應更多的強調(diào)“ 應用性”，強調(diào)未來教師職業(yè)素質(zhì)的完善。要把提高學生對現(xiàn)代教育技術重要性的認識、自覺應用教育技術的意識以及提高學生對課程的興趣作為教學首要任務。． “能力為上”?！冬F(xiàn)代教育技術》課程教學中，能力的培養(yǎng)是第一位的。教育技術能力包括媒體應用能力、教學資源開發(fā)能力、教學設計能力、研究協(xié)作能力、信息技術與課程整合能力等方面?！冬F(xiàn)代教育技術》課程要緊密圍繞培養(yǎng)學生能力展開，讓未來的人民教師成為掌握現(xiàn)代教育技術的行家里手。．“創(chuàng)新為本”。現(xiàn)代教育技術處于飛速發(fā)展與變革之中，不斷有新媒體、新方法、新理念涌現(xiàn)。課程應把最新的信息、最前沿的觀念貫徹到教學內(nèi)容中去，培養(yǎng)學生的主動學習，積極思考、勇于探索的實踐能力。課程理論知識主要包括緒論、文字圖形圖像媒體及技術、音頻媒體及技術、視頻媒體及技術、動畫媒體及其技術、多媒體技術及其教學、基于網(wǎng)絡的教學手段和教學模式、網(wǎng)絡教育資源的建設與利用、教學設計與評價共九大部分內(nèi)容。實驗環(huán)節(jié)包括現(xiàn)代教學媒體實驗、多媒體教室綜合實驗、數(shù)字化音頻實驗、非線性編輯實驗、多媒體課件開發(fā)實驗、教學動畫設計實驗和網(wǎng)絡綜合應用實驗等。（四）教材與主要參考書（）教材《現(xiàn)代教育技術》陳琳主編高等教育出版社2006 年 月第 版；（）參考教材《現(xiàn)代教育技術 ——走進信息化教育》祝智庭主編高等教育出版社2005 年 月第 版；《教育技術學導論》黃榮懷主編高等教育出版社2006 年 2 月第 版；《現(xiàn)代教育技術 ——理論與應用》張劍平主編高等教育出版社2006 年 月第 版。．電子資源由任課教師根據(jù)多年任課經(jīng)驗，依靠教研室集體備課，依據(jù)課程內(nèi)容的特點進行多媒體一體化設計。電子資源建立于文字教材之上，以精講和部分內(nèi)容系統(tǒng)講授相結合的方式進行，重點在講要點、講方法、或解答疑難問題。