【正文】 原蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國教育心理學家本杰明?S?布魯姆的“掌握學習”理論。④由于西北民族大學學生的地域性、民族性、跨文化等特性，本課程教學團隊在教學實踐中，根據(jù)學生的不同特征組建“新聞采訪創(chuàng)新實踐課外小組”、“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓優(yōu)化小組”，以布魯姆的“掌握學習理論”為圭臬，在實踐教學內(nèi)容上進行分層設(shè)計，力求使學生在實訓機會、實踐頻率、動手能力等方面實現(xiàn)共享共贏。三、“激勵、幫扶、分層”實踐教學模式的構(gòu)建（一）以“賽事、項目”引導學生的學習興趣，激勵其學習、實踐的熱情和主動性“新?大賽”。德國著名民主教育家斯多惠指出：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。”學生在學習知識過程中，往往缺乏主動學習的態(tài)度，只是被動地去學習，這極大地影響了學習效果。究其原因，就是我們的教學活動往往只重知識講授，缺乏激勵學生學習興趣的元素，往往是期末考試后給學生一個成績就算結(jié)課了，這就導致學生機械地死記硬背知識點，而輕視實際操作，從而產(chǎn)生一批高分低能的“尖子生”。本課程教學團隊經(jīng)過多年的實踐教學摸索，將各類新聞大賽和新聞教學緊密相連，以比賽“激勵”帶動學習，帶動學生練習新聞采訪基本技能，比如“黃河新聞獎”“民族杯攝影大賽”“單車攝影大賽”“大學生廣告藝術(shù)大賽”“金話筒主持人大賽”等，這些比賽分別與新聞采訪學、新聞寫作學、新聞攝影、廣播電視節(jié)目制作等課程相關(guān)聯(lián)。這種訓練方法讓學生從課堂走向社會、關(guān)注社會，為以后走上新聞崗位做好基本素質(zhì)的準備。以比賽“激勵”帶動學習的教學模式，其最為關(guān)鍵的一點是，它把新聞技能訓練的內(nèi)容和各種賽事相結(jié)合，用比賽代替了原來各種零散的實踐訓練，這種賽事具有極強的專業(yè)性，經(jīng)過這些賽事的洗禮，學生們就能明了當前傳媒的內(nèi)容要求、形式要求，使他們能夠和業(yè)界的專業(yè)要求無縫對接。而且比賽不僅僅局限于校內(nèi)，還包括一些國際性大賽。以比賽“激勵”帶動學習的教學模式在某種程度上突破了傳統(tǒng)教學理念，大膽提出讓學生“在比賽中掌握技能，在實戰(zhàn)中得到提高”的教學思想，只有在這樣的“仿真”實戰(zhàn)的學習情境中，學生才能體會自己和一線新聞工作者的距離，發(fā)現(xiàn)自己的不足，為今后的訓練積累寶貴的經(jīng)驗，從而制定針對性的訓練計劃，不斷取得進步⑤。組織學生進行新聞采訪實踐訓練，首先要進行專題項目設(shè)計，以“學生為主，教師為輔”的激勵形式，通過師生共同努力，運用采、寫、編、評、攝等“融媒體”技能實施一個完整的“項目”，讓學生在實踐項目的過程中不斷體驗進步或成功的喜悅，從而取得良好的教學效果。新聞采訪學的項目實踐教學設(shè)計和實施方案具體為：第一，根據(jù)實踐教學目標，新聞采訪學課程可以分為基本技能技巧模塊、新聞采訪思維活動模塊、新聞采訪呈現(xiàn)模塊。第一模塊主要解決學生能夠把所學到的各種新聞采訪技能熟練地應(yīng)用到實際操作中去，培養(yǎng)學生的新聞采訪能力；第二模塊主要培養(yǎng)學生對新聞價值判斷的思維能力，提高學生的采訪創(chuàng)新能力；第三模塊主要解決采訪技巧與新聞采訪思維活動的“融合”創(chuàng)新，培養(yǎng)學生新聞采訪的綜合創(chuàng)新能力。第二，三個方面同步進行。一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建采訪實訓項目，保持課程內(nèi)容與實踐的有機結(jié)合。新聞采訪課程要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，建立課程的網(wǎng)絡(luò)學習型平臺，諸如微信公眾號等社交媒體平臺的內(nèi)容設(shè)計。二是以實踐教學項目為依托建立實教訓教學基地。三是圍繞實踐項目教學，積極組織學生開展形式多樣的新聞采訪活動。比如2016年西北民族大學新聞傳播學院與四川大學文學與新聞學院共同開展的“重走范長江之路?甘肅段”大型新聞采訪活動，贏得了社會的普遍反響，取得了良好的實踐教學效果。與此同時，本課程教學團隊在踐行實踐教學項目中始終堅持項目設(shè)計的“學生主導性”、項目過程的“完整性”和項目技能的“融合性”。（二）以“分散→混合→互補”的學習小組展開實訓實踐，幫扶學生實現(xiàn)“取長補短、優(yōu)勢互補、互助共贏”、民族和地域混雜、興趣愛好趨同的原則，將學生建成若干個“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓優(yōu)化小組”，展開多元化、跨文化的幫扶學習。本課程教學團隊通過問卷調(diào)查的形式了解學生的生源地、性別、民族身份及愛好、興趣、特長等，據(jù)此按照男女混搭、民族和地域混雜、興趣愛好趨同的原則，將學生建成若干個“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓優(yōu)化小組”。該小組主要完成新聞采訪課程的課堂技能實訓任務(wù)。如每一單元的理論課程結(jié)束之后，為了印證理論在實踐中的應(yīng)用，為了解答理論在實踐中的“靈活”及“變通”，“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實訓優(yōu)化小組”將要配合課堂理論教學，實施“尋找新聞線索”“討論新聞采訪選題”“進行采前準備”“設(shè)置采訪問題”“討論新聞采訪方法”等一系列新聞采訪實訓活動。一般情況下，“1+1新聞采訪”實訓小組主要在校園和周邊社區(qū)進行新聞采訪實訓活動。通過“1+1新聞采訪”實訓小組的合作實踐學習，學生在充分展示自我自信、一起分享成長喜悅的同時，不僅進行多語言、民族習俗、民族知識的相互學習，還鍛煉了學生一起面對解決各類采訪疑難問題的能力，從而培養(yǎng)了團體合作的精神。、民族和地域混雜、才能傾向、??性特征等諸方面的異質(zhì)性，組建“新聞采訪創(chuàng)新實踐課外小組”。本課程教學團隊依據(jù)學生人數(shù)，遵循男女混合、民族和地域混雜、才能傾向、個性特征、基礎(chǔ)知識水平等諸方面的異質(zhì)性，組建6～8人的“新聞采訪創(chuàng)新實踐課外小組”。該小組主要完成教師每周布置的課外新聞采訪任務(wù)。其特點是：以實踐前行反過來檢驗課堂的理論知識，實現(xiàn)新聞采訪實踐與理論知識的對接。其采訪范圍不受時間和空間的限囿，一般是靈活機動，隨時出擊。除此之外，“新聞采訪創(chuàng)新實踐課外小組”還承接校內(nèi)校外的新聞采訪實踐項目，不僅要積極充當社會大眾媒體“通訊員”的角色和參與完成教師的課程教研項目，還要定期或不定期向校園媒體發(fā)稿以及完成學校各類新聞賽事的新聞采訪策劃等實踐項目。6～8人“新聞采訪創(chuàng)新實踐課外小組”的組建，不僅使學生在“激勵、幫扶”的語境中感受到了集體的溫暖、團隊的力量，激發(fā)其求知的欲望，調(diào)動其學習的積極性，增強語言表達、交流和活動的機會，鍛煉了人際交往能力和邏輯思維能力，還培養(yǎng)了學生樂于助人的品格和與人合作的能力及團隊精神。（三）以“基礎(chǔ)采訪技能層、中級采訪技能層、高級采訪技能層”促進“專業(yè)課程學習→專業(yè)課程實踐”的良性循環(huán)通過對新聞采訪學實踐課程的內(nèi)容分析，歷經(jīng)數(shù)年的實踐教學，本課程教學團隊嘗試對新聞采訪學實踐教學內(nèi)容進行分層設(shè)計，從而實現(xiàn)學生循序漸進實踐能力的提升，漸入采訪藝術(shù)佳境的飛越。通過課堂PPT直觀演示和課程案例實訓法，主要實訓新聞采訪的基本原理、新聞采訪的分類及其新聞敏感、新聞采訪規(guī)程等的訓練?；A(chǔ)新聞采訪技能層是新聞采訪學課程實踐教學淺層次的知識建構(gòu)和技能習得。要求學生明晰新聞采訪的流程，并掌握相關(guān)的采訪方法和技巧，屬于新聞采訪學實踐課程內(nèi)容分層設(shè)計的第一層。通過“每周播報”培養(yǎng)學生的新聞敏感和挖掘新聞線索、培養(yǎng)新聞線人的能力；通過“每周焦點”對學生進行新聞采訪選題、采前準備、接近采訪對象、設(shè)問提問、選擇采訪方式等重點內(nèi)容的實訓。本層通過“1+1新聞采訪”實訓小組實現(xiàn)了新聞采訪從技巧到能力的過渡。這是新聞采訪學課程分層設(shè)計的第二層。通過“模擬新聞發(fā)布會”、每年一度的“三下鄉(xiāng)”新聞實踐和各類新聞賽事活動及新聞實踐項目的實戰(zhàn)演練，進行新聞采訪、新聞寫作和目標新聞產(chǎn)品的創(chuàng)作。任課教師收集好課程目標新聞作品后，進行評審，最終將優(yōu)秀的作品推薦到業(yè)內(nèi)的相關(guān)賽事和大眾媒體去參賽和發(fā)表。這是新聞采訪學課程分層設(shè)計的第三層。此時，新聞采訪完成了從技巧到藝術(shù)的飛越。學生通過這一層級的實踐實訓，打通了新聞采訪學、新聞寫作學和非線性編輯等專業(yè)課程的“關(guān)節(jié)”，所學的知識得以融會貫通。另外，絕大部分學生對新設(shè)備、新技術(shù)的探究能力和融媒體的認知也有了提高⑥。四、結(jié)語民族院校新聞采訪學“激勵、幫扶、分層”實踐教學探研，是在前人論述和實踐的基礎(chǔ)上提出的一種實踐課程的改革思路，是在科學理論指導下的一種粗淺嘗試。需要說明的是，文中的實踐課程設(shè)計及應(yīng)用設(shè)計只代表本課程教學團隊的淺嘗體驗，其中提出的一些新觀點和新方法，謹請與各位同行商榷。注釋：①[J].傳媒教育，2016（5）：14.②羅玲“激勵教學法”.初探[J].職業(yè)教育研究，2006（11）：39.③[J].學周刊，2016（12）：106.④[D].2014年西藏民族學院碩士學位論文，第4頁.⑤“以賽促學”實踐教學模式的思考――以中央民族大學新聞專業(yè)實踐教學改革為例[J].大學（研究版），2015（8）：4445.⑥“分層設(shè)計+模塊教學”的傳媒類專業(yè)課程改革[J].實驗室研究與探索，2016（11）：261262.【本文為國家民委教改項目“‘融媒體’語境下《新聞采訪學》課程教學改革與實踐”（項目編號：2015MXJG1001670122）階段性研究成果；本課程系甘肅省級精品課程】作者簡介：牛麗紅，西北民族大學新聞傳播學院教授，碩士研究生導師，主要從事民族新聞傳播業(yè)務(wù)研究編輯：孟凌霄