【正文】 能提升課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建高效課堂呢？高一生物組全體老師在一年的教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)校制定的“364高效課堂”理念為指引，以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點(diǎn)，精點(diǎn)精練為策略，主動(dòng)參與為途徑，創(chuàng)新思維為核心，評(píng)價(jià)激勵(lì)為方式，整體高效為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)引下的高效課堂。高效課堂是最接近于理想課堂的教學(xué)形式，它以模式為驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三為主”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。高效課堂以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)案區(qū)別與教案，它以“生”為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出詳細(xì)可行的導(dǎo)學(xué)案。一篇好的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤(pán)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但也是體現(xiàn)著將要“到達(dá)”的目的地。一篇好的導(dǎo)學(xué)案如果不能發(fā)揮它的最大值，那么就如一顆璀璨的寶石不能發(fā)出耀眼的光芒。如何正確使用導(dǎo)學(xué)案呢？高一生物組在一年高效課堂的實(shí)踐中獲得了一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”來(lái)談?wù)勎覀兊捏w會(huì)：一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該在上課的前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)提前預(yù)知，對(duì)學(xué)習(xí)有個(gè)強(qiáng)烈的期待。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，作為老師，一定要做好導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)階段的過(guò)程指導(dǎo)，要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，布置好預(yù)習(xí)的要點(diǎn)、方法、要求，積極引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。做好的導(dǎo)學(xué)案課前一定要收，收必批，批必評(píng)教師可以全部批改，也可以部分批改，絕不能不批。學(xué)案檢查要及時(shí)到位，對(duì)于問(wèn)題較多的題號(hào)做好記錄，做到心中有數(shù)，必須堅(jiān)持先學(xué)后教，不學(xué)不教，提前為高效課堂做好鋪墊完成導(dǎo)學(xué)案的“四步曲” ：有的同學(xué)拿到導(dǎo)學(xué)案后不問(wèn)青紅皂白看也不看就直接翻開(kāi)教科書(shū)找書(shū)本中的定理、定義、例題等，只要是書(shū)上有的就抄寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。這樣做法只是為了應(yīng)付，為了完成而完成導(dǎo)學(xué)案，根本就不能起到導(dǎo)學(xué)的作用。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，第一步，先仔細(xì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，這是本張導(dǎo)學(xué)案綱領(lǐng)性內(nèi)容，是它的源泉同時(shí)也是核心部分。只有帶著目的去預(yù)習(xí)才有可能更好的掌握它。第二步，接著我們不是做導(dǎo)學(xué)案而是瀏覽一遍導(dǎo)學(xué)案做到心中有一個(gè)大致的印像。第三步，然后去預(yù)習(xí)教材。第四步，最后才是填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案二、課上互動(dòng)探究是核心上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，首先復(fù)習(xí)舊知，反饋上節(jié)檢測(cè)中的問(wèn)題，然后是小組交流、討論導(dǎo)學(xué)案上本節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。而教師一定要巡視，要參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在點(diǎn)撥時(shí)解決。教師的巡視指導(dǎo)是非常重要的，這個(gè)過(guò)程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，等等，以使教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。在課上，老師的引導(dǎo)十分重要。我們以前的教學(xué)，存在很多的弊端，其中最主要的就是老師總是不放心學(xué)生，講得太多，面面俱到，學(xué)生成了輸入知識(shí)的機(jī)器，輸出知識(shí)的傳聲筒，造成學(xué)生的依賴心理強(qiáng)，無(wú)法激活學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望，所以，學(xué)習(xí)雖苦，卻收效甚微。因此，我們?cè)谟谩皩?dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知新知識(shí)，感受新體驗(yàn)，要讓學(xué)生放手討論；提出問(wèn)題讓學(xué)生放手思考解答，結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建也就是說(shuō)老師要借助導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)，合作探究的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。老師既不能當(dāng)“傳聲筒”，也不能當(dāng)“甩手掌柜”。最后，教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現(xiàn)的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，從而構(gòu)建高效的課堂。課堂后兩分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)的新課，學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案，結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了解新學(xué)案，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的性、針對(duì)性。一定要讓學(xué)生提前做好下節(jié)課的準(zhǔn)備，只有學(xué)生提前做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)減少盲目性，改變教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面用活學(xué)生手中的“三寶”：高效課堂中的實(shí)踐要求每個(gè)學(xué)生都有“三件寶貝”，即“活頁(yè)夾”、“雙色筆”、“糾錯(cuò)本”、“活頁(yè)夾”是專門(mén)來(lái)搜集留存導(dǎo)學(xué)案的。當(dāng)然也可以用其它類似的東西代替，目的是讓學(xué)生把所發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案保存起來(lái)防止丟失以備后用?！半p色筆”一般是紅和藍(lán)或紅和黑搭配。雙色筆在高效課堂上起到極大的作用，一般要求學(xué)生在接到導(dǎo)學(xué)案后，在預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中一旦遇到“攔路虎”，這時(shí)候雙色筆就派上了用場(chǎng)。把不會(huì)的問(wèn)題“標(biāo)注”出來(lái)，這就是讓每位學(xué)生明確課堂基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生知道把不會(huì)的問(wèn)題學(xué)會(huì)其實(shí)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?！凹m錯(cuò)本”是學(xué)生通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及課堂展示后，使用雙色筆把錯(cuò)誤的或不理解的題目整理抄寫(xiě)在糾錯(cuò)本上，并在旁邊有雙色筆注明錯(cuò)誤的原因、改正、警句等加深鞏固和理解。一個(gè)學(xué)期下來(lái)不同學(xué)生的“個(gè)人化復(fù)習(xí)資料”就匯集起來(lái)了。這樣在復(fù)習(xí)時(shí)就方便多了，針對(duì)性和目的性就更強(qiáng)了三、課后總結(jié) 反思是發(fā)展提高這節(jié)課的課后就是下節(jié)課的課前，教師除了檢查下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案外，還要批改上節(jié)課的鞏固案，鞏固案必須全批，不能部分批，這是檢查和了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。只有了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，下節(jié)課的反饋才能及時(shí)，有的放矢。這是構(gòu)建高效課堂的保證。課后我們還應(yīng)該及時(shí)做好上堂課的總結(jié)，反思我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)是否立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，是否注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性；鞏固案作業(yè)量是否適當(dāng)，是否體現(xiàn)了層次性等；檢測(cè)題是否精選，學(xué)生能否及時(shí)完成，能否拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。當(dāng)代著名教育學(xué)家朱永新說(shuō)：“作為老師，每天一反思，十年必成大器”上海教科院顧泠沅教授說(shuō)：“反思是教選擇以機(jī)會(huì)‘最大化’的成長(zhǎng)方式，它能使青年教師在能力的邊緣工作?！痹诟咝дn堂教學(xué)模式下，我把這兩句話修改一下：“作為學(xué)生，每天一反思，十年后必成大器”和“反思是學(xué)生選擇以機(jī)會(huì)‘最大化’的成長(zhǎng)方式，它能使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，使‘學(xué)困生’在能力的邊緣看見(jiàn)成功?！狈此?，能提高我們編制導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，從而提高課堂效益。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。①導(dǎo)學(xué)案要求教師要做好引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。②“學(xué)”不是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在老師的引導(dǎo)下，能自主地具有開(kāi)創(chuàng)性學(xué)習(xí)，是在一種充分參與的狀態(tài)下有目的、有思維的學(xué)習(xí)。③注意使用“法”，即方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這是學(xué)生提高的關(guān)鍵所在。借助導(dǎo)學(xué)案，有效實(shí)施“364”，根本目的是打造高效課堂，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。所以，我們應(yīng)該用好導(dǎo)學(xué)案。四、成為導(dǎo)學(xué)案的好朋友導(dǎo)學(xué)案在完成之后并不是把它用“活頁(yè)夾”一夾完事，放在書(shū)桌的最里面再不去過(guò)問(wèn)。我們要經(jīng)常有事無(wú)事的時(shí)候隨手翻一番，看一看，想一想，加深對(duì)知識(shí)的回顧。當(dāng)你再一次光臨它時(shí)也許有的題目會(huì)給你一種豁然開(kāi)朗和恍然大悟的感覺(jué)。這道題原來(lái)還可以這樣解答，原來(lái)苦思不得理解的知識(shí)一下子全明白了。這就是你與導(dǎo)學(xué)案成為朋友的亮點(diǎn)及精彩之處。王宏2014/7/3淺談生物高效課堂初探體會(huì)——正確使用導(dǎo)學(xué)案高 一 生 物 組201473