【正文】 昌樂一行，茅塞頓開！我設計的問題都是我個人解題思路的體現(xiàn)，我做的工作就是把我個人的想法強加在學生的思維之上。并且我也真的不確定我的方法就真的具有最優(yōu)性？個人理解雖然有限，但是我的修改方案是：找?guī)讉€典型例題放手讓學生們在預習案中完成，在課上展示時，每組自由表達自己的做法，只有兩種結果：要么對，要么不對。如果不對，正好給大家一個暴露問題，修改錯誤的機會，如果對，大家的解決方案可能不同，但是殊路同歸。這樣大家就機會討論最優(yōu)化的解決方案了。自己通過討論得到的方法，印象自然更深刻一些。當然如果老師有更好的方法，在這個時候就可以起到引領提升的作用，教師的作用將會更加明顯，同時老師霸占課堂的機會也大大的減少了。但是課堂達標檢測必須跟上。當你總結出一種方法時，一定要再設計幾個小題目，讓學生趁熱打鐵，現(xiàn)學現(xiàn)用，才能做到堂堂清。明確的教學目標，為導學服好務。老師們是否有同樣的感受：我們編制的導學案往往一節(jié)課講不完？我就經(jīng)常遇到這樣的情況?，F(xiàn)在靜下心來思考一下，無非是一個導學案設計的內(nèi)容太多了，如果象老式課堂教學那樣全憑老師講，那時間和進度是完全可以保證的,但是考慮到學生的展示可就要重新審視我們現(xiàn)在的導學案了。其實有學生展示的導學案并不費時間，只是我們教師在設計導學案時的思路還沒有轉(zhuǎn)變過來而已。記得在講《物理防騙術》一節(jié)課時，校長就不住的追問：你這節(jié)課到底想讓學生學會什么？到底想達到什么樣的目的？現(xiàn)在想來，一節(jié)課的教學目標該是多么重要??！教學目標的設計實在不該太寬泛，也大可不必把別人公開課的教學目標照搬過來，以課時為單位的導學案的教學目標應該是主編寫教師最先考慮的內(nèi)容，然后所有的題目都要以這個目標為指揮棒來設計才對。當然，在設計過程中也要充分考慮到學生的知識水平和學習能力，一切從學生出發(fā)的導學案才真正的能為學生的學習服好務。在昌樂二中的聽課，這點感受就很深，對于一節(jié)課的目標和內(nèi)容無論是老師還是學生都是做到了心中有數(shù)，每一節(jié)課顯得都是那么緊湊和充實，剛剛好的感覺，我想能做到這一點，教師在導學案的前期編制上一定是下了大力氣的。值得我們借鑒、改良和發(fā)揮。二、精致的且值得深思的課堂流程控制細節(jié)是實現(xiàn)講學合一、高效課堂的關鍵。昌樂二中的課堂，學生展示環(huán)節(jié)占了相當大的份額，并且學生能力的展現(xiàn)不得不讓我感到震驚！這里暫不提學生能力的培養(yǎng)，有一個細節(jié)是和我們原來模仿的做法是不一樣的。在初二物理課堂上我們也嘗試設計學生展示環(huán)節(jié)，具體做法是哪組展示，哪組講評，其他組再補充。而昌樂二中的做法是：一個書寫展示組，即把解題過程和答案呈現(xiàn)在黑板上，另外一個講評展示組就用書寫展示組的內(nèi)容進行講解和評價，其他組可以補充，教師可以強調(diào)或提升。我們來分析一下這兩種做法的利弊。同一個組既展示又講評，無疑可以把這道題目準備的相對充分一些，但是帶來了一個弊端就是為了本組的成功，一節(jié)課上往往對這道題目過于專注而忽略或者削弱了對其他題目的思考，這樣就造成了參與每一道題目的人數(shù)減少，并不是我們要的高效課堂。昌樂做法的好處：一個書寫展示組必須要考慮他的過程的正確性、合理性和最優(yōu)性，他不但展示了本組的成果，同時還要兼顧其他組的利用問題。一個評價展示組，首先要會這道題目，其次要看懂書寫展示組的過程，并利用其來進行講解。在這個過程中就體現(xiàn)了挑錯和優(yōu)化的過程，對于學生能力也是一種鍛煉。當然其他組可以再加以補充，這和咱們的做法是一致的。由此可見，細節(jié)的不同體現(xiàn)在認識的不同，這次昌樂之行，確實發(fā)現(xiàn)了很多精致的細節(jié)，真的是值得深思！一直以來，對于試卷的講評工作很是煩惱，總覺得我認為該講的題目講完以后，原來會的學生還會，原來不會的學生不一定就會了，效率很低，但又沒有更好的解決方案。這次初三開學的檢測試卷的講評工作我就嘗試完全由學生們來完成。我利用雙排課的時間，挑選了錯誤率高，難度較大的4道題目，讓4個組書寫展示，另四個組講評展示，前后兩大黑板都寫滿了，各種顏色的粉筆不但標記了錯誤，還展現(xiàn)了優(yōu)化方案，其效果出乎我的想像，其實學生們很愿意做這項工作，他們也深刻的意識到：書寫的混亂或表達的混亂都在體現(xiàn)思維的混亂，因此每個人在一些成績較好的學生的帶領下，都嘗試捋清思路，流暢表達這個環(huán)節(jié)，不但復習了解題方法，還涉及了諸如勾畫重點字詞等這些細節(jié)的內(nèi)容。整個試卷的講評工作大約用了一節(jié)半課，黑板不擦，剩余的半節(jié)課就留給學生做整理的工作，最后還要把答題紙收上來，檢查本節(jié)課學生們的完成情況。我想這樣的授課方式也許效率會更高一些吧。當然很多事情都要嘗試著來，不行我們可以再換一種方式或方法，教學的改革就是在這一次次的嘗試中達到高效的。三、小組培訓的形式多種多樣。我不想從班主任的角度談小組長的培訓，只是從任課教師的角度談一下感觸。在昌樂聽了一節(jié)高一化學課，講的是硫各價態(tài)之間的轉(zhuǎn)化。,任課教師就把各小組長叫到教室外,用了大約5分鐘的時間針對難理解的地方給各組長進行了提前的培訓，并告知在組內(nèi)解決問題的時候組長應該從哪幾方面入手給自己的組員講解。聽后，連我這個外行人都知道哪些地方是重點，哪些地方是難點，哪些地方是要重點解決的問題。我們想，如果每個組的組長都能做到這么強，那么他的組員也一定會受益匪淺的。所以，我想到，作為任課教師，也擔負著培訓組長的艱巨任務，只有各任課教師緊緊的團結在班主任的周圍，小組建設才能有成效，大概這也是集體的力量吧！四、精細完善的評價機制充分的調(diào)動了學生們的積極性，為學生們積極、有序、智慧的學習生活提供了動力。昌樂的評價機制無非就是把條條框框進行了量化，事實上這一點我們學校很早就開始實施了，諸如我們的常規(guī)量化評比一樣。但是我認為昌樂的成功之處在于： ①事無巨細，有要求，就有相應的量化標準出臺。②嚴格執(zhí)行，及時反饋，獎懲分明。③深入學生學習和生活的各個方面，把量化意識深深的扎根在學生的心里，而不只是上墻展示如此簡單。談到量化，我感到是一件非常有意義和有成效的事情，但是我又很擔心它的繁瑣?？梢愿鶕?jù)我們的具體情況來模仿，只是我覺得堅持才是最重要的，也是比較困難完成的?？傊?，這次昌樂之行感受挺多。但確實是我們有自己特殊的情況和環(huán)境，不能照搬，可以借鑒，好好做，我們定比昌樂強！