實(shí)習(xí)體會之聽課收獲-資料下載頁
2024-10-28 12:08本頁面
【正文】 我會珍惜每一次聽課的機(jī)會，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，不斷地提升自身的素質(zhì)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，多對比，找到自身存在的問題，多反思，彌補(bǔ)自己的不足，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界—“寓教于樂”。實(shí)習(xí)老師的聽課心得小結(jié)對于在附中進(jìn)行語文教育實(shí)習(xí)的我們來說，無疑是非常幸運(yùn)的。在這所名譽(yù)三湘的百年老校里，我們可以隨時學(xué)習(xí)老師們流光異彩的教學(xué)，和智者心與心的交流，在潛移默化中提高自己。而恰巧又碰上這屆教學(xué)年會，能讓我們領(lǐng)會各路才子俊豪們不同的教學(xué)風(fēng)格，無疑給了我們一個廣闊無比的學(xué)習(xí)舞臺。10月16日，有幸聽到來自不同地方的老師帶來的四堂課，這仿佛四朵金花，帶著不同地域的美麗一起燦爛開放在師大附中校園，開放在在場的我們每個人的心中。不同的地域，上課的風(fēng)格不一樣，我想，除了老師個人的氣質(zhì)和理念外，應(yīng)該是和個地區(qū)不同的人文性格有關(guān)系。譬如：湖南教師的強(qiáng)勁而又不失機(jī)敏細(xì)膩、云南教師的柔和細(xì)膩而又不失厚重、福建教師的自由開放而又不失機(jī)智、遼寧教師的爽朗豪放又不失精致等。風(fēng)格雖不同，但核心一致，都以學(xué)生為圓心，追求教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)形式的圓滿。真實(shí)，這是我在課堂上首先感受到的。課堂是一個大舞臺，也是教師素質(zhì)和個人氣質(zhì)、情操的展現(xiàn)臺，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)手法、內(nèi)容解讀，思考問題的角度等，都無時不透露著教師個人內(nèi)在的東西。學(xué)生在心里面能默默感受到這種真實(shí)，而當(dāng)這種心靈的東西和教師教學(xué)過程中的表現(xiàn)相一致，且這顆心又是善良坦誠又博識的，這時，就默默增加學(xué)生潛意識的認(rèn)同和好感，課程氛圍就好起來。這四堂課都有這個共性，所以現(xiàn)場感染力很強(qiáng)。真心，這是我很快感受到的第二點(diǎn)。包括對教材文本的真心解讀，認(rèn)真扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，課程設(shè)計(jì)的精心布置、教學(xué)手法的用心挑選等。對于我們實(shí)習(xí)老師來說，首先碰到的難題就是：一篇課文，知識點(diǎn)太多，如何取舍，如何解析的問題。老師們對教學(xué)設(shè)計(jì)的思考過程，無疑給了我們很好的答案。老師們首先想到“教什么”，把課程的知識切入口斟酌又斟酌，對知識的重點(diǎn)把握等，都成為我們學(xué)習(xí)的榜樣。如余秋雨的《道士塔》，厚重、深沉，而知識點(diǎn)太多，可以講的東西太多，如何把握？講授這個課文的老師都對切入口和重點(diǎn)的把握進(jìn)行了反復(fù)思考、反復(fù)修改的一個過程，最終確定最佳方案。對于課程設(shè)計(jì)，老師們也是精之又精，如云南師大附中的谷春娜老師，課的開局就用美麗滄桑的敦煌幻燈圖片加上厚重傷感的音樂，把學(xué)生的情緒很快帶入與這片課文的感情基調(diào)一致的氛圍里去。真誠，是給我的第三個感動。老師們“以人為本”的教學(xué)和設(shè)計(jì)理念，與學(xué)生人性化、科學(xué)化的溝通，使課堂氛圍非常積極融洽。如湖南師大附中田芳老師，巧妙地設(shè)問，給學(xué)生充分的思考空間，充分挖掘?qū)W生的智慧，提高學(xué)生的思考積極性，使學(xué)生變得想思考、勤思考、愛思考。又如遼寧師大附中王亮老師，始終和學(xué)生之間近距離的溝通，真誠的微笑，平等溝通的心態(tài)，具有很強(qiáng)親和力。其他能感受到的，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在太多，但我想，對于我們實(shí)習(xí)老師來說，學(xué)到這三個“真”字后，以后肯定會提高得很快，而且以前很多的難題也會迎刃而解。實(shí)習(xí)生聽課心得體會小結(jié)20XX年3月7日，河北師范大學(xué)歷史學(xué)院和物理學(xué)院的兩位教授，和我們的帶隊(duì)的老師降老師來到霸州九中，認(rèn)真聽取了我們每個人的課，并且做出了細(xì)心的點(diǎn)播，針對性很強(qiáng)。會后霸州九中實(shí)習(xí)組開會討論了聽課評課的感受，收獲頗多，我們也有意識的將聽課的情況進(jìn)行了匯總，發(fā)現(xiàn)了一些問題，包括教學(xué)常規(guī)方面、教學(xué)過程中的一些問題?？偨Y(jié)如下：學(xué)習(xí)需要記憶，更需要理解。學(xué)習(xí)需要記憶，更需要理解，或者說理解了才能記得輕松，記得牢?？墒窃诶斫庵R的問題上，聽了很多課，總是有一些困惑。雖然學(xué)科不同，但學(xué)習(xí)方式很多是相通的。我舉一節(jié)語文課《黃河頌》為例子，課上設(shè)置了一個問題——黃河為什么是中華民族的屏障？答案很簡單，但是跟難讓學(xué)生們理解。聽課的高教授就建議講一兩個典型的實(shí)例幫助學(xué)生，加深印象。在教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生們的實(shí)際理解情況。不能高估學(xué)生們的理解能力。盡量用例子這種形象而又生動的東西，幫助學(xué)生理解。學(xué)生要理解知識，就要與知識對話。在聽課評課的過程中，教授指出，通過追問來幫助學(xué)生理解知識、深化知識。舉個小例子，課堂做了小組練習(xí)之后，可能是習(xí)慣性地問了一句，全對的有沒有。――關(guān)注結(jié)果，如果，換個角度，問一下，有沒有不同的答案。――關(guān)注過程。時間長了，對學(xué)生的潛移默化的作用我們敢說沒有。再舉個例子，課堂上的提問，在學(xué)生回答了問題之后，如何再追問一句，為什么？可能會有更好的效果。所以我想說的是，學(xué)習(xí)要理解知識，理解知識就要和知識對話。新課程背景下的師生對話與傳統(tǒng)教學(xué)的師生對話有何不同？傳統(tǒng)教學(xué)中的師生對話是教學(xué)對話，是為了教學(xué)的對話。新課程背景下的師生對話是對話教學(xué)，對話既是手段也是目的，是為了對話的教學(xué)。師生對話的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流、尊重、信任、求同存異的能力，是對足于人的對話。
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1