【正文】 學生，因為學習目標較低，學習過程中又能得到教師的更多幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀生”學習興趣被激發(fā)起來，能積極參與學習，尖子生能自我發(fā)展，“吃得飽”，中等生得到了能力的提高；不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展，每位學生都學得“痛快”，從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，融洽了師生關(guān)系和同學關(guān)系，是整個課堂變得和諧而又活潑，同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，形成了比學趕幫超的良好局面，達到互利共贏的目的，使得教師愛教學生愛學，最終實現(xiàn)教是為了不教，學是為了會學的目的?？傊?，分層遞進教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快 的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。我想只要我們教師能做到想學生所想，想學生所疑，想學生所會，想學生所樂，以用自己的情感激發(fā)學生的情感高度嫻熟的教育技巧和機智，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的心靈呼應(yīng)學生的心靈，使得師生心心相印，課堂教學就會步入一個賞心悅目、富有創(chuàng)造性的奇妙世界。第五篇：分層遞進教學法在數(shù)學教學中的探索分層遞進教學法在數(shù)學教學中的探索袁學勤（摘要：本文著重闡述分層遞進式教學法在山區(qū)數(shù)學教學中的實踐和探索。關(guān)鍵字：分層 遞進 實踐 探索）新的課程標準要求我們在教學中以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性, 教師應(yīng)充當學生學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在實施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學方法已不再符合新課標的要求。為了能逐步做到因材施教，分層提高。六年前我便在我校開始探索并初步試行分層遞進式教學。這種教學方法在學生基礎(chǔ)普遍較差的山區(qū)學校十分實用。它既減小了教師的教學難度，又能減輕學生的學習負擔，而且能有效提高教學效果。下面就其在數(shù)學課中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍嵺`與探索。一、分層遞進式教學的必要性在山區(qū)農(nóng)村學校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學校，一切就由老師全權(quán)負責。另一方面，我校多年來一直實行“平行分班”，學生的基礎(chǔ)狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數(shù)達60人以上，每位老師至少帶兩個班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學生在原有基礎(chǔ)上學有所得，逐步提高，才能取得預(yù)期的教學成果。二、分層遞進式教學的原則本著尊重學生、師生磋商、動態(tài)分層的原則。一定要讓學生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導(dǎo)學生實事求是的評估自己，根據(jù)學生的基礎(chǔ)狀況，本著自愿的原則，讓學生選擇適合自己的層次，對于不合理的地方，在取得學生同意后，做適當?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學生放在同一層次。隨著學習的不斷進步，學生可以在各層次遞進上升。三、分層遞進式教學的實施學生層次化在新生入學第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進式教學的分層方案和目的，及時進行一次周密的摸底考試，然后對試卷做詳盡的分析。根據(jù)學生的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合新課標所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，在第二周內(nèi)將完成對學生的層次化，即將全班學生分成甲、乙、丙三個小組。甲組是拔尖的優(yōu)等生，乙組是成績一般的中等生，丙組是學習有困難的后進生。在編排座位時，盡可能六個人（2個甲組、2個乙組、2個丙組）為一個學習小組（多年來我面臨的學生中優(yōu)中差的比率基本相同）。以方便討論、輔導(dǎo)和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)差互補。并規(guī)定甲組兩名學生為改組的小組長，兩人互相促進，相互監(jiān)督。帶著乙組學生逐步提高，幫助丙組學生掌握基礎(chǔ)。同時負責檢查、幫助、該組成員按時完成作業(yè)。老師指導(dǎo)各組小組長順利完成組內(nèi)任務(wù)，同時對其重點進行拔高訓練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進生不落伍”。教學目標和過程層次化分層備課是分層教學的關(guān)鍵。備課時應(yīng)根據(jù)不同層次學生的要求，設(shè)計出不同層次的問題。對于丙組學生意在培養(yǎng)基本能力和學習興趣，力求問題簡單易懂；對乙組學生重在掌握基礎(chǔ)知識，問題具有一些難度；對甲組學生設(shè)計靈活性強、難度較大的問題，意在拔高。在教學過程中，簡單的問題“優(yōu)待”后進生、適中的問題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學生才能均等參與課堂，逐步實現(xiàn)后進生向中等生、中等生向尖子生的遞進。也只有這樣，才能實現(xiàn)新課標要求下的師生互動，課堂才能真正還給學生。課堂練習和作業(yè)的層次化分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)。為強化各層次學生的學習效果，及時反饋、及時矯正，備課時，針對學生實際情況應(yīng)設(shè)計不同層次的練習。通過練習來了解不同層次學生的掌握情況，及時做到查漏補缺。在布置作業(yè)時，甲組學生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙組學生的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，配少量略有提高性的題型；丙組學生的作業(yè)應(yīng)緊扣基礎(chǔ)。批閱時盡可能做到老師面批面改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于配套的《資源與學案》和《練習冊》，要求學生在課后完成，再以小組為單位，“一對一”的督促檢查，部分重難點，以“一幫一”的形式解決，對于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。批閱以學生互閱、自閱為主。在分層教學的探索和實踐中，大部分學生的心理得到了良好的發(fā)展、學習積極性普遍提高，整體學習效果良好。同時，我發(fā)現(xiàn)分層教學在實施中還存在許多困難，例如：各個學校仍然以成績論成敗，初中升高中考試時，都本著以入重點班的人數(shù)論高低。這種評價方式對后進生的自信心和學習興趣打擊很大，分層評價難以真正落到實處。另外，我所面臨的學生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學生的自覺性不強，諸多想法措施難以實施，學習效果與期望值也相差甚遠。六年來，在實施分層遞進式教學過程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。但總的來說，分層遞進教學法激發(fā)了大部分學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍。而如何使分層教學法更好的發(fā)揮作用，需要在以后的教學實踐中不斷地實踐和探索。