聽雨[五篇范文]-資料下載頁
2024-10-25 17:19本頁面
【正文】 因病得很重，應(yīng)好好養(yǎng)病，但是她卻參與設(shè)計國徽、人民英雄紀念碑，搶救景泰藍。同學們仿照這個例子，給《無聲的教育家》和《覓渡覓渡渡何處》。小組討論完成，可就一篇文章進行討論，還可以再討論《人生的最后舞臺》。（學生討論）師：討論出來的組請起來展示。（六個組的組長站起來）一組組長：本來武訓可以娶妻生子，但是他卻去辦義學。二組組長：本來武訓就是個乞丐，過著貧窮的生活，但是他還想辦義學。師：他想辦義學呢？還是已經(jīng)辦成了義學？ 生：辦成了。三組組長：本來武訓討了很多錢，可以自己享用，但是他卻去辦義學。師：都是這篇文章嗎？四五組概括的和前三組基本一樣。六組組長：本來瞿秋白是個文弱書生，但是他卻用柔弱的肩膀擔起了革命的重任。師：很好，加二分?！蹲詈蟮娜松枧_》就沒有再說的嗎？ 本來林徽因是個詩人，可以在象牙塔里寫作，但她卻搞建筑。本來林徽因是個弱女子，還生著病，應(yīng)該在家里呆著，但是她卻陪丈夫去搞建筑調(diào)查。同學們說，這四個人的共同特點是什么？ 生：無私，心系天下。師：對，同學們要學習這種品質(zhì)。同學們，我們弄清了文章的脈絡(luò)和作者的感情，下面我們再賞析一下句子。請同學們找出寫聽雨的句子和后面通過作者的聯(lián)想和想象寫三種植物的句子加以賞析，小組合作進行。（學生討論）哪個小組展示。七組展示：我們組認為，聽雨的這一段寫出了雨的響亮、高妙、莊嚴、流暢、和諧。師：很好。這個組的同學很聰明，把前面幾個詞的意思組合起來，就是雨的特點。四組展示：我們組認為：這一段用了比喻修辭法形象生動地寫出了雨的特點，表達了作者的喜愛之情。師：很好，同學們知道聯(lián)系作者的感情來賞析句子。同學們都覺得這段好嗎？ 生：是。師：那咱一起把這一段有感情地讀一下。生讀。師：同學們，這篇文章咱分析完了。同學們還有什么疑問，可以提出來，大家共同解決。李桐：文章前面寫我是一個介于雅和俗之間的人，后面為什么又寫我完全是一個俗人？師：這個問題提得極其有價值。誰來回答？李怡嬌：這個地方作者就想說自己喜歡雨就是因為雨能滋潤麥苗茁壯成長，所以說自己俗。師：對，作者前面還分析一下詩句，覺得自己半俗半雅，后面則直接表達喜歡雨就是因為關(guān)心農(nóng)民的收成，一點不帶詩情畫意。李桐懂了嗎？ 李桐：懂了。駱豐采：作者在聯(lián)想和想象雨后植物的喜人成長，為何寫二月蘭不伸展的樣子？師：這個問題問得也好。誰回答？于達成：寫雨前不伸展的樣子是為了和雨后的蓬勃生長作對比，突出了雨的可貴。師：對。懂了嗎？駱豐采：也可以說用了襯托的手法。師：對。一討論，答案就有了。王迪：寫聽雨的那段，是不是用了博喻？ 師：誰來回答這個問題？ 無人回答。師：可能同學們不知道博喻是怎么回事。博喻就是把一種東西比喻為三種以上的東西。這里作者用了博喻。師：同學們，課文分析完了。作者對雨的描寫惟妙惟肖。咱也來模仿一下。（出示兩個任務(wù)：從聽覺角度來描寫一種聲音。由校園的松柏展開聯(lián)想和想象，寫一段文章，用上比喻，擬人的修辭方法。）同學們在這兩個任務(wù)中選一個，也可以糅合在一起寫。（生寫）師：找同學交流一下。李桐讀。師：李桐寫蟬的叫聲。咱前一階段背過一下這樣的章節(jié)。李桐活學活用，很好。成智斐讀。師：很好。他用上了聯(lián)想和想象的手法。把松樹人格化，寫得很形象。李怡嬌讀。李怡嬌：老師，我寫得不好。師：別謙虛了，讀吧。李怡嬌讀。師：師：剩下點時間給同學們自己，可以摘抄好句，可以整理筆記，沒寫完的還可以寫完。師：同學們，布置一下作業(yè)，老師給作業(yè)起了一個名字，叫文苑漫步。（出示作業(yè)：布置作業(yè)，文苑漫步A：閱讀季羨林的《清塘荷韻》，就文章的語言、內(nèi)容或主題寫自己的心得體會。B：閱讀第七冊第八單元和第八冊第五單元的文章，向為中華民族而殫精竭慮的民族的脊梁們學習。C：讀白居易的《琵琶行》及賞析文章，摘抄描述琵琶聲的那段文字，并背誦。）同學們，這節(jié)課到此結(jié)束，下課。課后反思：作文一節(jié)沒交流。賞析句子沒賞析后面寫植物的句子。（一筆寶貴的財富）
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