四年級數(shù)學下冊小數(shù)的意義教學設計-資料下載頁
2024-10-25 17:12本頁面
【正文】 ，1/100 是兩位小數(shù)，那么1/1000 一定是三位小數(shù)。生3：老師，我有個問題，？生4：我知道！“1”平均分成100份，其中的17份。（其他學生表示贊同）師：你能試著提幾個這樣的問題嗎？生1：？右邊的7表示什么？生2：左邊的7在個位上，表示7個1；右邊的7在百分位上，表示7個百分之一。生3：左邊的7表示7個1。生4：這兩種說法都可以。？？ 生5：；。師：通過剛才的討論，同學們已經(jīng)初步認識了小數(shù)，知道小數(shù)和分數(shù)之間有著密切的關系。你能讀出這些小數(shù)嗎？你能舉幾個表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的的小數(shù)嗎？并仔細觀察這些小數(shù)，你發(fā)現(xiàn)什么？（同桌練習，交流自己的看法）生1：表示十分之幾的都是一位小數(shù)，表示百分之幾都是兩位小數(shù)，表示千分之幾都是三位小數(shù)??生2：我也是這種看法。我還發(fā)現(xiàn)，分母是“100”的分數(shù)，就是平均分成100份，就能寫成兩位小數(shù)；分母是“1000”的分數(shù)，就是平均分成1000份，就能寫成三位小數(shù)??[師：說的真好！看來你是個善于觀察思考的好同學。通過前面的學習，你覺得你對小數(shù)有了哪些新的認識？ 生1：把“1”平均分成若干份，其中的一份或幾份，都可以用小數(shù)表示。生2：小數(shù)是分數(shù)的另外一種形式。生3：我有個一個疑問：十分之幾、百分之幾、千分之幾都可以用一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)表示，那么其它的分數(shù)能否也用小數(shù)來表示呢？師：你這個問題很有價值，請有興趣的同學們課后可以去探討，比如像二分之一、四分之三這樣的分數(shù)是否也能用小數(shù)來表示。（三）拓展應用完成課本第4頁 填一填涂一涂師：同學們手里有很多正方形，其中有的平均分成10份，有的平均分成100份，現(xiàn)在我說一個小數(shù)，你能在相關的正方形上涂色來表示這個小數(shù)嗎？試一試，生：我在1個沒有格子的正方形上涂了色，表示1，再在平均分成100份的正方形上涂上7小格。課件出示計數(shù)器：撥一撥師：這里有一個同學們熟悉的計數(shù)器，仔細觀察一下，與以往計數(shù)器有什么不同的地方？ 生：有一個小數(shù)點。師：我在不同的數(shù)位上都撥上3個珠子，誰能讀一讀這個數(shù)，在小組內說一說每個“3”各表示什么意思？（全班交流）生1：應讀作三十三點三三三師：每個三所表示的意義相同嗎？ 回答生師：同學們說得很好，小數(shù)點左邊是整數(shù)部分，按照整數(shù)讀法來讀，小數(shù)點右邊是小數(shù)部分，讀的時候按順序讀出數(shù)字；小數(shù)點右邊第一位表示十分之幾，就是十分位，第二位表示百分之幾，就是百分位??。請看第5頁的數(shù)位順序表，從表中你知道了什么，與同伴說一說。師：完成課本中的“試一試”，寫一寫、讀一讀、說一說計數(shù)器上表示的小數(shù)。（四）課堂總結通過這節(jié)課的學習你了解了什么？五、教學反思在這節(jié)課里，我從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，問學生我們學習了哪些數(shù)？學生會把我們所學習過的數(shù)一一列舉出來，從而提出本課的重點就是研究小數(shù)。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，課堂上，我以“活動”代替教師的講解，給學生創(chuàng)設了一個自主探索的求知環(huán)境，使學生全員參與到活動中來，大膽發(fā)表自己的見解。整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，注意生與生、師與生之間的互動交流，從中鍛煉學生歸納和整理信息的能力。比如：學生經(jīng)過討論交流，自己歸納出了如何把分母是100、1000??的分數(shù)轉化為小數(shù)，還有的同學觀察出可以根據(jù)這些分數(shù)的分母有幾個0來判斷它能轉化成幾位小數(shù)，這就是學生全身心投入到學習中的碩果，也讓我頗感意外。新課程改革下的數(shù)學課堂充滿了無限的生機。通過學習遠程培訓，更加堅定了自己要利用學生已有的知識經(jīng)驗，利用知識的遷移學習的思想，尤其是吳正憲老師的講解更是點醒夢中人。課程中利用知識遷移建立小數(shù)概念，就講到分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特別是小數(shù)意義的理解有直接顯著的影響，后者的學習對前者也有促進作用，例如 8 分米是十分之八米是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，還可以寫成 米，也就是同一對象的兩種不同形式，使小數(shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，使學生進一步體會到 ： 十分之幾和一位小數(shù)，百分之幾和兩位小數(shù)之間的關系。再如把正方形平均分表示其中的若干份，以及用數(shù)軸表示數(shù)，這是認識整數(shù)、分數(shù)時常用的模型，可以將其拓展到小數(shù)。例如：把一個正方形平均分成 10 份 100 份，其中的若干份既可以用分數(shù)表示，也可以用小數(shù)表示，這樣能夠幫助學生理解的小數(shù)意義，建立小數(shù)的模型，培養(yǎng)學生的數(shù)感我相信學生能在這樣一個環(huán)境中一起探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，那么就更有利于他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，更有利于他們各方面的發(fā)展和提高。
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1