【正文】 300部，是公認的當今美國科幻小說家泰斗。生字詞：骨骼（g233。）漂移(piāo）地殼(qi224。o)深淵（yuān）馱著（tu243。）島嶼鏈(yǔ li224。n)兩棲（qī）銥（yī）潮汐(xī)硅（guī）追溯（s249。）褶皺（zhě zh242。u）劫難（ji233。）鳥臀目（tn）蟾蜍（ch225。n ch）衍射（y?n）攜帶（xi233。）詞語解釋： 遺?。哼z留下來的骨骸。褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而 形成彎曲。3 劫難：災難。致密：細致精密。追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻（二）活動二：質疑問難，合作探究思考：默讀全文，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。（小組討論，教師巡視指導，根據各小組學生發(fā)言整理作者的思路。）提出問題：南極發(fā)現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的。尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。說明順序：提出問題——作出假設——推理論證——得出結論。作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。（三）活動三：精讀課文，研讀賞析。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。（1）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物?！保ㄓ萌藗兂Ｒ姷那嗤芎腕蛤軄砼e例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。）（2）“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫?！保ㄍㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。），引人入勝。（1）舉例子，說明具體真切易懂。為了說明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說明恐龍確實遍布于世界各地；列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。（2）作比較，鮮明具體地說明，使讀者一目了然。將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較?！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地?！保?）打比方，使得語言既生動又明白如話。如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。三、作業(yè)借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界，以《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。附:板書設計恐龍無處不在————板塊理論的正確（生物學）（地質學）一個領域——————其他領域影響【教學反思】12．《阿西莫夫短文兩篇被壓扁的沙子》教學設計【相關課程標準陳述】閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！窘虒W目標】把握說明的內容，理清說明思路。對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。【教學重難點】重點：把握說明的內容，理清說明思路。難點：對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力?！窘滩姆治觥窟@是一篇科普短文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。【課時安排】一課時 【教學活動設計】一、導入新課恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。二、新課教學（一）活動一：整體感知學生自讀課文，思考：對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據是什么？存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因?！盎鹕秸f”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。（二）活動二：合作探究再讀課文，思考：在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？討論明確：作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。②斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。③在一些地方已經發(fā)現了斯石英，而且有證據顯示這些地區(qū)曾經受到過巨大隕石的撞擊。④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。⑤火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發(fā)過撞擊。⑥加上科學家又有新的發(fā)現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。行文思路：先提出問題，然后作出假設，經過推理論證之后，作出結論。這篇短文是提出兩個假設，通過論證否定了其中的一個。（三）活動三：拓展延伸《被壓扁的沙子》與前一篇文章《恐龍無處不在》有什么異同之處?(從說明內容、說明順序、說明方法、說明語言進行比較)a．說明內容：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。b．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，科學發(fā)現→觀點產生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。c．說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法的運用。d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。三、隨堂練習附:板書設計 恐龍滅絕撞擊說沙子 〈——————〉 斯石英【教學反思】