【正文】 二．案例描述教學(xué)思路與設(shè)計空氣是學(xué)生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實際上由于看不見、摸不著，學(xué)生對它并不了解），加之本課題要講解的知識內(nèi)容不多，如果忽視探究活動，以傳授知識為主要的目的，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)會變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與思路應(yīng)該以實驗探究和討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識。首先，通過活動：“空氣，看不見也摸不著，你能通過實驗讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶并創(chuàng)設(shè)問題情境：“關(guān)于空氣你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學(xué)們引導(dǎo)到對空氣的關(guān)注上來，通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識呈現(xiàn)出來。再進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結(jié)論中得到空氣是一個由多種物質(zhì)組成的混合物。教學(xué)目標(biāo)分析（1）知識技能：了解空氣的主要成分；初步認(rèn)識純凈物、混合物的概念。（2）過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實驗的操作，觀察和分析，掌握科學(xué)探究的手段和方法；通過對空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。（3）情感與態(tài)度：通過實驗探究體驗到實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，樹立科學(xué)探究意識和實事求是的科學(xué)精神。教學(xué)重點：空氣中氧氣含量的測定。教學(xué)難點：探究空氣中氧氣含量的實驗操作和設(shè)計。教學(xué)設(shè)計流程一、空氣的組成【提出問題】那么你對空氣都知道了些什么呢？人們是怎么知道空氣的組成的呢？【閱讀】課本P22了解科學(xué)家對空氣成分的研究過程根據(jù)已有知識，生活經(jīng)驗說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等?！鹃喿x】知道拉瓦錫研究空氣的實驗及結(jié)論通過化學(xué)史實激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！净咏涣鳌吭趺创植綔y定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實驗的要點。學(xué)生討論交流。應(yīng)該找到一種可燃物來消耗氧氣。利用壓力差來產(chǎn)生水倒流。激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識與新的問題有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。【演示】實驗21如圖23連接好裝置，漏氣會有什么后果？向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號，為什么？向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會導(dǎo)致什么后果？提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會怎樣？認(rèn)識儀器討論操作原因，觀察實驗現(xiàn)象，討論口答漏氣會導(dǎo)致實驗結(jié)果偏小。瓶內(nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時降溫。燃燒匙中放較多紅磷是為了使瓶內(nèi)氧氣充分消耗掉。會使瓶內(nèi)的空氣因為受熱膨脹排出而導(dǎo)致實驗結(jié)果偏大。紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙熄滅后，集氣瓶內(nèi)水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/5不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實驗結(jié)果會偏小。用邊介紹實驗步驟邊提出問題的方法，學(xué)生在觀察是邊記錄邊回答問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性【實驗反思】實驗過程中的那些操作的不當(dāng)會造成試驗結(jié)果的偏差？【歸納】裝置不嚴(yán)密紅磷量少，不能充分耗盡瓶內(nèi)的氧氣空氣沒有冷卻將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢?！景鍟靠諝獾某煞植孪?、討論記錄：體積分?jǐn)?shù)氮氣78%氧氣21%%%%物質(zhì)的分類混合物：多種物質(zhì)純凈物：一種物質(zhì)舉例說明空氣自然水泥漿氮氣氧氣二氧化碳【小結(jié)】空氣的組成物質(zhì)的分【課后延伸】你還能設(shè)計什么的實驗來探究空氣中氧氣的含量。學(xué)生思考將課堂探究的觸角延伸到課后，進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)探究的意識。三、案例分析本節(jié)課圍繞空氣組成的測定來設(shè)計的，其中有學(xué)生最早涉及的定量化學(xué)實驗內(nèi)容，科學(xué)探究過程的設(shè)計體現(xiàn)了基本的科學(xué)思想，這節(jié)課最具特色的地方是與學(xué)生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。在實驗設(shè)計及活動過程中很自然地產(chǎn)生出了一個又一個的問題，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、商討和交流，共同解決這一個又一個的問題，讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過程中學(xué)生在不知不覺中獲得知識和技能，掌握住了測定空氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎(chǔ)。強調(diào)學(xué)習(xí)過程：教一門學(xué)科，不是要建造一個活的的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)的過程中，始終力求形成一種學(xué)生能夠獨立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生通過回憶已知的知識與方法，通過學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過程，并從中學(xué)會與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。強調(diào)了新課程學(xué)生觀：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學(xué)的過程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學(xué)生一直興高采烈、其樂融融，隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的信心也使越來越強。新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動的知識的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動，也只是老師問學(xué)生答，問題的提出都是老師預(yù)先設(shè)計的，這樣很難讓教師在第一時間中了解學(xué)生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過互動、交流達成共識。但是，由于教學(xué)時間的原因，無法將同學(xué)們設(shè)計的方案進行實驗驗證，在以后的實驗探究活動中，可以組織學(xué)生進行交流和評價。第五篇：化學(xué)教學(xué)案例分析打印化學(xué)教學(xué)案例分析壽縣迎河中學(xué)化學(xué)課題組一、主題內(nèi)涵科學(xué)探究活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力最有效的手段。教師對科學(xué)探究的問題設(shè)計要突出科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。要符合學(xué)生的心理特點，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動之中。因此，怎樣在化學(xué)課堂中更好的處理好“知識點的落實”與“恰當(dāng)運用探究手段”的關(guān)系是我課題組積極探索的問題..二、案例描述《氯氣》是人教版高中化學(xué)必修1第四章 非金屬及其化合物第二節(jié)的內(nèi)容。教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點又是難點。因此如何用探究的形式來讓學(xué)生突破這個難點也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點和價值所在。我課題組做了三次教學(xué)嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。第一種嘗試：[探索]氯氣能否溶于水？溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)？請設(shè)計實驗來對這點進行探究。對于氯氣的水溶性，學(xué)生作如下實驗設(shè)計。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。對于溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)，因為學(xué)生對這個反應(yīng)還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個別學(xué)生通過書上潮濕氯氣漂白實驗的啟發(fā)，得出結(jié)論。教師做了氯水的漂白性實驗后，推測出結(jié)論氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，接著根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。第二種嘗試：探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點照本宣科的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。第二種嘗試已初步形成了探究的理念，給了學(xué)生自己設(shè)計實驗，并且親自實驗驗證自己的推測，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是局限性在于：把問題探究過于簡單化、具體化了，沒有給學(xué)生提供較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。實驗設(shè)計上存在不嚴(yán)密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應(yīng)的稀硝酸，這些對學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性都不是很有幫助。第三種嘗試不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實驗操作中強調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念。把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動作比較：在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細節(jié)化，有時為了感進度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會、理解教學(xué)內(nèi)容的時間，從而以教師對教材、教案的認(rèn)知過程代替學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，使“雙邊活動”變成了“單項傳遞”，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和情感性。新課程強調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動的思考探索過程中感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。通過學(xué)生思考、體驗這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對科學(xué)知識的思考和獲得的同時，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程。為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變，要從知識性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變。比如