【正文】 有起伏。教師應(yīng)該是一堂課中氛圍的調(diào)節(jié)者，以努力創(chuàng)設(shè)一個學生最愿意學習的環(huán)境。在這節(jié)課中，我通過課件的視覺刺激、閱讀方式的變換、問題情境的創(chuàng)設(shè)、鼓勵等，努力使課有起伏，出現(xiàn)情感性的高潮，使學生始終處于愉悅、充實的情緒中。（五）、充分調(diào)動學生的主體能動性，注重學生的研究性學習。學生只有真正地動起來，才能獲得真知，提高能力。在這節(jié)課的設(shè)計時，我就特別注重學生在課堂上的活動量和方式，注重集體學習和個人學習時間的協(xié)調(diào)，還特別注重研究性學習在課堂中的滲透。三、教學目標 ：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。有感情地朗讀課文。四、教學過程 ：環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 知識 設(shè)計意圖說明一、鞏固舊知引導學生回憶：通過上節(jié)課的學習，對長城有了哪些了解？教師談話：引入新課。交流上節(jié)課學過的知識？長城是我國最偉大的建筑物。長城建筑年代久遠。鞏固上節(jié)課的知識，主要目的是激發(fā)學生了解長城的興趣，引入新課。二、學習課文第二節(jié)，感受“長城氣魄雄偉”。出示課件。激情引導。配樂朗讀課文第二節(jié)。教師巡回，指導學生個別學習。教師引導學生在品讀語句中找理解。疑難處適當點撥。（1）、傾聽學生談自己的感悟。（2）、適時出示課件：反映長城“長、寬、高”|等特點的圖片。（3）、演示“長城東西貫穿活動線”，輔助學生談“巨龍”這一比喻的形象、生動和確切。（4）、教師可作示范朗讀，運用氣聲體現(xiàn)情不自禁地流露內(nèi)心的感嘆。教師播放背景音樂。激情：“是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情的朗讀來贊美長城吧。”（愿意讀的站起來。）。思考：你印象最深的是什么？聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？、學生自學。找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟全班交流。重點句舉例：它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況。）成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉聽覺認識。重點語句的感知。從“巨龍、橫臥、崇山峻嶺、高高低低、蜿蜒曲折、6500多公里”等詞的讀悟中感受長城的偉大?！鞍?，確實了不起！”（層層深入）在這個環(huán)節(jié)中，教師注重學生認識事物的由淺入深：視覺聽覺獲得感性的沖擊，既而在語言中搜尋與感性信息相對的文字，使兩者之間建立起一座橋梁。也充分地使學生各種感官動起來。學生之間具有個別差異，用最擅長的方式與人交流，相互彌補。這一環(huán)節(jié)中，教師特別注重將學生的主體作用發(fā)揮和教師主導作用的有機結(jié)合。學生在交流中，遇到不夠深入的，教師鼓勵學生反復讀，細體會，逐步使句子所含包的深刻內(nèi)涵和廣泛的信息量得以呈現(xiàn)。而教師在其中的“鼓勵”、“出示圖片”、“演示動畫”等，給學生以視覺上的沖擊，從內(nèi)心嘆服長城的偉大，使學生的內(nèi)在智慧得到最大限度的發(fā)揮。讀——這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計了多種“讀”的訓練方式，改變前面以議為主的學習方式，通過學生自己的理解、師生之間的評價，逐步加深對語句情感的把握和表達。情感的激發(fā)，是學生課堂學習的一個關(guān)鍵的動力，教師隨著課文內(nèi)容，采取相應(yīng)的措施，能使學生的學習，達到一個小高潮．三、學習“課文第四小節(jié)”，體會長城雄偉外形的背后，更令人贊嘆的是：古代勞動人民的偉大。教師談話，引入下文：舉目遠眺，崇山峻嶺上，長城騰越起伏，呼嘯著奔向遠方。同學們。此時，你除了由衷地贊嘆，你還在想些什么呢？教師巡回，進行個別指導。引導學生在自我讀悟中，理解詞語中包含的深刻內(nèi)涵。（1）、引導學生善于從文字中提煉或在具體的語言中求證。（2）、出示長城的橫截面圖，使學生加深印象。（3）、創(chuàng)設(shè)問題情境：如果你是古代的能工巧匠，想一想，該怎樣將2000多斤中的大條石運上崇山峻嶺呢？（4）、參與評價。（5）、小結(jié)假想，出示課件：古代工匠運輸原料的方法。（6）、課件播放《孟姜女哭長城》的傳說故事。課件出示第二節(jié)最后一句話，引發(fā)學生思考：“啊，確實了不起！”你對這句話有什么新的認識？學生談自己內(nèi)心最想了解的問題。例：長城是怎么修筑而成的呢？……指名讀第四小節(jié)，思考：哪一句話你最有感觸？交流。重點句舉例：……得用多少巧妙的辦法去克服一個個困難，得有多少人為它付出血汗和生命。（1）、細讀句子，反復琢磨：你讀懂了什么？（2）、交流。（談?wù)劇x讀——再談?wù)劊?）、四人小組討論。（4）、交流——評價。（5）、自由朗讀，感嘆古代工匠們的智慧，并深入思考，還有什么更深的理解？（6）、聽故事后再讀句子，談自己的感受。（7）、有感情地這一小節(jié)。學生 深思，交流。一個個困難：困難多，運輸難，艱苦。*條石多；*山高路險；*機械簡單；巧妙——古代能工巧匠的聰明才智。得用多少人付出血汗和生命：長城是用古代勞動人民的生命累積而成的。長城的了不起，不僅僅在于它的氣魄雄偉，更在于它是我國古代勞動人民用血汗、生命、智慧換來的——長城是偉大的，人民更偉大。邊學邊思，邊思邊學，這使學生研究的意識不斷加強．課文的內(nèi)容有時是散在無序的，學生的回答有時也比較散，并且不夠深入．教師要善于抓住學生的回答，引導學生集中、深入地研讀，以自主獲得更多的信息，也使研究性學習的過程真實、具體?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”和“課外知識”的插入，旨在強化獲得感悟的實踐過程，使學生的領(lǐng)悟是由衷的，自然的，這種超文本的學習，也在很大程度上，豐富了課文的內(nèi)容。故事激情，激發(fā)情感，為閱讀奠基。這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該說，是課的又一個高潮，也使學生的認識達到一個新的高度。四、學習文章最后一小節(jié)。，總結(jié)全文。此時，如果你站在長城上，最想說的一句話是什么？教師總結(jié)。出示課件：歌曲《長城長》。學生交流自己最想說的一句話。學生懷著滿懷的激情朗讀課文最后一節(jié)。學生同唱《長城長》。長城——祖國：“愛我長城，興我中華”。這個環(huán)節(jié)，使課的主題得到升華。學生的情緒達到最高潮。