【正文】 想象能力；②生活中還有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎？引導學生從課內(nèi)走向課外，引導學生關注生活，拓展思維；③我是老師小幫手：“我現(xiàn)在遇到了一個麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時地了解，于是在班上設立了值日班長一職，主要負責向老師報告學生的紀律情況，如：誰丟紙屑啦，誰罵人啦，誰抄別值日班長一職撤了？你們幫我出出主意。”引導學生解決生活，在運用中領悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵?！堵购屠堑墓适隆氛f課稿4一、教材分析《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。二、學情分析這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學好本文的關鍵所在。三、教學目標圍繞本組教材保護地球生態(tài)自然環(huán)境這一專題，根據(jù)略讀課文的要求，以及學生的生活實際，我確定了以下的教學目標知識目標：會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。能力目標：（1）能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。（2）能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。情感目標：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。四、教學重難點1。教學重點：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。2。教學難點：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。五、教法和學法培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結(jié)合實際進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。六、教學過程我的課堂結(jié)構(gòu)是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。導入激趣（1）要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在于引導在童話原則中鹿和狼的形象）（2）（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥（3）揭題導入（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構(gòu)成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。整體感知（1）引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。閱讀提示：A 、想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。B 、認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。（2）要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子（3）A交流難懂的詞匯隨機滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書B交流難懂的句子檢查自讀效果。設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現(xiàn)象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內(nèi)容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現(xiàn)有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。3。閱讀理解（1）出示閱讀思考提示：思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？思考題2：為什么說狼是森林的保護者？思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？（2）分組交流討論。（3）學生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。（4）教師總結(jié)。4練筆提升結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環(huán)保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。5 總結(jié)擴展小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎?，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們?nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒敵墒莿游锏幕锇?，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。6自主作業(yè)新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導思想并突出語文教學讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。（1）、從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態(tài)失衡的事例；（2）、談談你所了解的人類為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例。設計意圖：旨在加強學生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。七、板書設計14＊鹿和狼的故事狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——鹿死林毀尊重自然界規(guī)律保護生態(tài)平衡《鹿和狼的故事》說課稿5一、教學分析1 、分析教材課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態(tài)災難為例，闡明了不同生物之間相互制約，相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律。分析學生作為六年級的學生，在五年級的時候?qū)W過《蛇與莊稼》，對事物之間的關系有一定的了解，思維逐漸達到了抽象概括的水平，已初步具備了主動學習，自覺思考的能力。二、教學目標知識與技能目標a、基本理解課文的內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。b、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。過程與方法目標課前收集資料，課堂上適時使用多媒體電化教學，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流，引導學生完成聽、說、讀、寫活動，培養(yǎng)閱讀能力。情感、態(tài)度與價值觀目標通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然、保護生態(tài)平衡的教育。三、教學重點與難點教學重點：了解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。教學難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。四、教學過程設疑導課，激趣學文——以詞串文，明事激情——解析關系，領悟道理——延趣拓展，升華主旨（一）設疑導課，激趣學文古人說得好：“未見意趣，必不樂學?！鄙险n伊始，我從學生的直觀視覺入手，利用多媒體手段給學生呈現(xiàn)出鹿和狼的畫面，請學生分別談談對鹿、狼的印象。然后總結(jié)學生的發(fā)言，并設置疑問，“羅斯福也是這樣認為的，為此凱巴伯森林險些遭受滅頂之災，這究竟是怎么一回事呢？”學生的探究興趣濃厚。為下一環(huán)節(jié)的自學做好了準備。（二）、以詞串文，明事激情新課程理念提出，閱讀課堂教學確立以學生為主體，尊重主體的獨立性和自主性。在常規(guī)教學中，按段落順序了解具體事例，不能充分調(diào)動學生的主動性。為此課文一至六自然段，我是這樣設計的：以詞串文，質(zhì)疑自學學生在初讀文本之后，結(jié)合課文主要內(nèi)容，圍繞找出的形容鹿的重點詞“寵兒、罪魁禍首”，提出有價值的問題，再自主探究學習課文1—6自然段，解答提出的四個關鍵問題，使學習過程充分成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。扶放結(jié)合，匯報成果在課件的輔助下，我提出“你們都找到了哪個問題的答案？”引導學生選擇其中一個問題進行解答，既降低了學習的難度，又激發(fā)了學生學習的欲望。根據(jù)不同問題，我又借助課件，采用了不同的教學方法：（1）以說促悟，認識鹿群幸福生活的得來。通過學生獨立的概括，讓學生明白“寵兒”的幸福生活是以犧牲狼的生命為代價換來的。（2）以讀促情，讓學生感受鹿群幸福自由的生活。借助課件，把音樂之美與語言文字之美融為一體，在優(yōu)美歡快的樂曲中通過范讀、自讀、指讀等多種方式朗讀第4自然段，幫助學生感悟文本。（3）以圖促講，體會森林的巨大變化。借助課件出示的森林前后的對比圖，刺激學生的感官，激發(fā)學生的情感。（4）以文促思，理解“寵兒”成為“罪魁禍首”的原因。學生在閱讀文本之后，從鹿群變化的數(shù)字中，體會到過多的鹿給森林帶來的嚴重災害，為情感的升華做好鋪墊。（三）、解析關系，領悟道理常規(guī)教學只能依據(jù)學生對文本的理解，抽象領悟自然界的相互關系。借助課件選擇不同方式分組合作學習課文七、八、九自然段，用圖示說明的小組以關系圖解釋三者之間的關系，用文字說明的小組配以“食物鏈”的視頻解釋這三者之間的關系，領悟文中所揭示的道理。我以天平體現(xiàn)的生物界的客觀規(guī)律作為總結(jié)，加深學生對生態(tài)平衡的認識，明白羅斯福作出這一錯誤決策的根本原因。同時借助課件創(chuàng)設的情境片段，讓學生展開想象的翅膀置身于故事當中，體會鹿、狼，人們不同的感受，激活了學生豐富的情感，較好地實現(xiàn)教學目標。（四）、延趣拓展，深化中心通過讓學生為凱巴伯森林想辦法這一拓展，既檢驗學生的學習成果，又提升學生學習信心。同時以，“你還知道那些人類破壞生態(tài)平衡的事情嗎？”為沖擊，整合課內(nèi)外資源，為課后作業(yè)的較好完成創(chuàng)造條件。五、布置作業(yè)，遷移提高學生從文中領悟到了根據(jù)具體事例概括說明道理的方法，設計利用收集的資料寫一封呼吁人類尊重自然規(guī)律，保護生態(tài)平衡的倡議書的作業(yè)，說寫結(jié)合有助于實現(xiàn)學生語言文字的訓練，加深學生維護生態(tài)平衡的意識。（六）、板書設計：本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫勾勒出新穎有趣的天平圖形，以此體現(xiàn)文中闡明的生物間的客觀規(guī)律，既簡單明了，又緊扣中心，給學生留下深刻的印象，達到深化中心的目的。板書設計：六、教學媒體的運用和效果：在多媒體教學手段的輔助下，抽象的道理在語言文字的品味中感性化，在課件的展示中形象化：舒緩悠揚的音樂，直觀明了的圖示，詳細生動的視頻，大大激發(fā)了學生的學習欲望，學生樂于接受，易于解答；教師便于引導，勝于講解。尤其在選擇一種角色談感受的情境創(chuàng)設中，學生發(fā)言踴躍，感受深刻，更好地實現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”這一目標。課例的創(chuàng)新點：本課在教學設計上，一改以往的講授式教學，在教學媒體的輔助下，以發(fā)揮學生的主觀能動性為主，通過重點詞語統(tǒng)領全文，學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑在問題情境中合作探究文中揭示的道理，學生真正成為了學習的主人。教學不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，課的結(jié)束并不意味著知識學習的結(jié)束，而應該是學生學習新知識的又一個開端，教師教學工作的又一個起點。在我的這堂課當中出現(xiàn)的這樣或那樣的不足，誠懇地希望能夠得到各位專家的批評指正，使我今后的教學生涯更成熟，