【正文】 國的中小學(xué)教師隊伍，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍也出現(xiàn)了與中國人口變化特征相同的問題，即老齡化問題（鑒于國際上稱45至60歲的人為中年，中國傳統(tǒng)上稱這個年齡段為老年段，本文采用國際標準），即中年教師所占比例越來越大。中年教師曾經(jīng)是名副其實的學(xué)校教學(xué)骨干和頂梁柱，具有專業(yè)功底扎實、心態(tài)最穩(wěn)定、教學(xué)經(jīng)驗相當豐富的優(yōu)勢，但進入45歲以后的中年教師出現(xiàn)了很多阻礙專業(yè)發(fā)展的因素，特別是在新課改背景下面臨著如何改變自己以適應(yīng)工作崗位問題。這既需要教師自己的努力，也需要教育部門建立一種有效機制以促進中年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本文力爭結(jié)合實際探尋阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的原因，建立一種長遠有效的激勵機制。一、中年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題由于中年教師參加工作時間長，大多學(xué)歷一般，精力有限，思維不夠敏捷，知識結(jié)構(gòu)不合理，接受新知識難度大等因素，加之學(xué)校大環(huán)境和評價機制使然，很多中年教師的專業(yè)成長和發(fā)展幾乎陷入停止狀態(tài)。具體說來，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，教師的角色轉(zhuǎn)換困難。中年教師已在三尺講臺“戰(zhàn)斗”了20年以上，與學(xué)生之間明顯存在著代溝，對自己的學(xué)生缺乏與時俱進的認識和理解，仍用幾年前、十幾年前甚至自己剛畢業(yè)時的學(xué)生標準衡量當前的學(xué)生。用以前的教學(xué)方式和處事方法對待眼前的學(xué)生，缺乏應(yīng)有的角色轉(zhuǎn)換。第二，教學(xué)獎勵、評價制度的不公平，導(dǎo)致其積極性不高。由于目前中小學(xué)的評價制度、教學(xué)獎勵大多以學(xué)生考試成績?yōu)橹饕獦藴?，而沒有把學(xué)習(xí)成績與作業(yè)占用時間結(jié)合起來考察，沒有建立一種把學(xué)生眼前成績與長遠發(fā)展?jié)摿Y(jié)合起來的考查機制，在現(xiàn)行機制中，中年教師在與青年教師的競爭中往往處于劣勢，導(dǎo)致中年教師的工作積極性受到打擊。第三，缺乏理論支撐，專業(yè)上難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。與大學(xué)教授的學(xué)術(shù)經(jīng)驗豐富、人脈資源雄厚、功成名就的狀況相反，處于中年階段的中小學(xué)教師，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但大多缺乏研究習(xí)慣和教育教學(xué)理論的支撐，所以在經(jīng)驗與反思的結(jié)合上、在把感性經(jīng)驗上升到理性認識的問題上面臨著很大困難，難以在專業(yè)發(fā)展上實現(xiàn)突破。第四，知識老化，難以適應(yīng)新課改形勢的要求。新興起的第八次課改對傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念形成很大的沖擊。很多中年教師對新課改變化一知半解，難以走出傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式：繼續(xù)對教材奉為“圣經(jīng)”，照本宣科；繼續(xù)施行師講生聽、師念生記、生背師查的舊教學(xué)方式，這種教育教學(xué)方式難以在以素質(zhì)教育為特點的新課改中繼續(xù)立足。第五，工作進取心減退，得過且過。中年教師已過了不惑之年，接近知天命之年。提干已無望，高級職稱已評上，因此，很多中年教師有種船到碼頭車到站的心態(tài)，感覺工作已無奔頭，于是對待工作馬馬虎虎，得過且過，常常不再寫教學(xué)詳案，甚至將工作目標鎖定在后勤部門或者職閑薪厚的崗位，不再把從事教學(xué)工作作為自己的處身立世之本。二、阻滯中年教師專業(yè)發(fā)展的原因造成上述現(xiàn)狀的原因，根據(jù)筆者對附近幾個縣市的中小學(xué)教師調(diào)查，認為主要有以下幾點：第一，中年教師自身過分自信、對新課改理論和實踐缺乏足夠認識、職業(yè)倦怠感強，是阻礙自身專業(yè)發(fā)展的主要原因。不少中年教師伴隨著工齡的累積，職業(yè)權(quán)威的建立，對教學(xué)駕輕就熟，因此，不再腳踏實地的研究教材，不再寫教學(xué)詳案；不再去用心研究不同學(xué)生的身心特點，不去探究如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。對于新課改也存在理解的誤區(qū)，認為千改萬改，不離教材，千變?nèi)f變，離不開教師講授，對建構(gòu)主義、多元智能理論、知識分類理論、課程標準理念等新興教育教學(xué)理論充耳不聞，這種態(tài)度成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。第二，國家教師進修制度存在著不科學(xué)不合理的弊端，是導(dǎo)致中年教師專業(yè)理論難以提升更新的重要因素。處在知識大爆炸的時代，中年教師本身又大多學(xué)歷較低，很多是通過民辦轉(zhuǎn)公辦的方式成為正式教師的，這就使他們面臨亟需進行繼續(xù)教育的問題，需要國家定期對其進行培訓(xùn)。但過去很多年缺乏正常的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；近幾年才出現(xiàn)大規(guī)模培訓(xùn)，但培訓(xùn)中存在著培訓(xùn)滯后于教學(xué)實踐、走過場和教師對培訓(xùn)不夠重視、單位對培訓(xùn)結(jié)果缺乏正規(guī)考查等缺陷。這種狀況，成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)原因。第三，教研指導(dǎo)部門不能夠提供強有力的理論指導(dǎo)，使中年教師無法實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。部分中年教師面臨著把教育教學(xué)經(jīng)驗升華為理論或者進行教改課題研究的難題，或者面臨著改變傳統(tǒng)的課程與教育教學(xué)觀念以適應(yīng)新課改的問題，這都需要教研員的真心幫扶。同時，教研員肩負著幫助教師改進教學(xué)水平，幫助教師修改論文，幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)的任務(wù)。但實際上很多地區(qū)的教研員由于多年脫離教學(xué)第一線，不能沉下心來鉆研業(yè)務(wù)，導(dǎo)致其并不能夠給教師提供教育教學(xué)上的有力指導(dǎo)和幫助。教研員專業(yè)素養(yǎng)和理論積蘊的低下是影響中年教師專業(yè)成長的領(lǐng)導(dǎo)原因。第四，學(xué)校以及教育管理部門對中年教師的管理體制不健全制約著中年教師的繼續(xù)發(fā)展。與青年教師一樣，中年教師也是中小學(xué)教師中的弱勢群體。大部分學(xué)校對中年教師重視程度不夠，沒有專門的具體政策對中年教師激勵，沒有針對中年教師的座談會、研討會等，相反，或者把中年教師放在與青年教師同等條件下進行考核，與在安排工作時對中年教師的“重用”不相對稱；或者把中年教師照顧到后勤崗位。在評定各級各類先進時，往往加上45歲以后的中年教師不準超過七分之一的規(guī)定，這往往誘導(dǎo)教師得出中年教師應(yīng)該退出教學(xué)一線的結(jié)論。這些政策措施是阻礙中年教師專業(yè)成長的管理原因。轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心三、有效促進中年教師專業(yè)發(fā)展的策略上述情況造成了中年教師專業(yè)發(fā)展受限，難以適應(yīng)新課改后的工作崗位，根據(jù)筆者對地方中小學(xué)中年教師狀況的調(diào)查，現(xiàn)就促進中年教師專業(yè)成長提出如下建議：第一，引導(dǎo)中年教師正確認識自我，正確對待新課改，使中年教師認識到站穩(wěn)站好講臺才是教師的處身立世之本。中年教師雖然對教學(xué)的基本要求，如教態(tài)、語言、板書等有了很好的把握，對教學(xué)內(nèi)容處理、重點難點的確定、時間恰當安排、教學(xué)方法優(yōu)化、激發(fā)學(xué)生興趣等有了很強的操作能力。但在新課改背景下，如何設(shè)置教學(xué)三維目標、如何整合和開發(fā)課程資源、如何創(chuàng)設(shè)情境進行建構(gòu)主義教學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)與自學(xué)，如何實行小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如何實行分層教學(xué)，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等等，是所有教師包括中年教師面臨的新課題。中年教師只有正確認識自我，不斷地學(xué)習(xí)新課改理論，把先進理論與教學(xué)實際相結(jié)合，不斷反思，不斷改進，不斷積累，才能夠在新課改中站好站穩(wěn)講臺，否則就會被淘汰。第二，建立對中年教師的發(fā)展性評價機制。發(fā)展性教學(xué)評價是促進教師發(fā)展，全面提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量為目的，體現(xiàn)以人為本、建構(gòu)個體發(fā)展的評價。為此，學(xué)校要通過考核讓中年教師了解自己的長處和不足，幫助制定個人發(fā)展規(guī)劃，讓中年教師充分了解學(xué)校對他們的期望，激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)部動力，以發(fā)展的眼光看待中年教師，為其持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)機會。對中年教師的獎勵制度要實行教學(xué)成績與科研成果并重，畢竟科研成果對本校教師的專業(yè)發(fā)展更有意義。第三，教育管理部門和學(xué)校要重視職業(yè)自身對中年教師的激勵作用。對于教師而言，工作本身產(chǎn)生的激勵作用至關(guān)重要，中年教師也是如此。大批中年教師都走向后勤，不僅是對教育教學(xué)資源的巨大浪費，而且也是不現(xiàn)實的。因此，學(xué)校要引導(dǎo)中年教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)不同類型提供不同的發(fā)展方向和機會。組建教研團隊時要注重發(fā)揮中年教師的領(lǐng)頭雁作用，做到人盡其才，最優(yōu)組合。對于不能上課而經(jīng)驗豐富的中年教師，可以組建教導(dǎo)隊，通過他們評課議課、命制單元練習(xí)題，發(fā)揮中年教師的指導(dǎo)作用。教育管理部門要引導(dǎo)教師改變對各類先進的看法，使教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、特級教師等成為教師一生可望可即的追求，而不是評選干部、晉升職稱的有利條件，為此，就必須廢除各種評選中的年齡限制，只要站好三尺講臺就有資格參加評選；應(yīng)該盡力減少評選中對中年教師的榮譽條件，引導(dǎo)教師終生從教，發(fā)揮余熱。第四，充分發(fā)揮教研員和培訓(xùn)制度的作用。新課改的特點之一是教研中心的下移。作為縣市級教研機構(gòu)應(yīng)擔(dān)負起幫助中年教師專業(yè)發(fā)展的重任，為此，教育主管部門要引導(dǎo)教研員加大學(xué)習(xí)力度，潛心鉆研教育教學(xué)，熟練掌握新課改理論，通過上示范課或者聽課指導(dǎo)，指導(dǎo)教師修改論文，幫助中年教師實現(xiàn)專業(yè)成長的愿望；對各級教研員要定期實行竟爭上崗制度，實現(xiàn)教研員與教課教師的輪崗，促進教研員自覺提高業(yè)務(wù)水平；要把對中年教師的專業(yè)成長幫助系數(shù)作為對教研員考核的重要指標。通過培訓(xùn)制度的落實、規(guī)范，督促中年教師專業(yè)成長之夢實現(xiàn)。第五，滿足中年教師繼續(xù)發(fā)展的需求。為了個人和所在學(xué)校的發(fā)展前途，中年教師希望能夠有機會使專業(yè)獲得發(fā)展。學(xué)校和教研部門應(yīng)該鼓勵中年教師去外校學(xué)習(xí)，去聽名師、教授、專家的課，尤其每年的優(yōu)質(zhì)課評選、公開課評選，應(yīng)允許、鼓勵和邀請中年教師參加觀評；應(yīng)該鼓勵中年教師開設(shè)觀摩課、主持教研活動，鼓勵中年教師把教育教學(xué)經(jīng)驗升華為理論，以此督促中年教師自覺提高專業(yè)水準，從而實現(xiàn)教師整體業(yè)務(wù)水平和人文素養(yǎng)的提高。第五篇：高中數(shù)學(xué)教師個人三年發(fā)展規(guī)劃高中數(shù)學(xué)教師個人三年發(fā)展規(guī)劃今年是我從教以來的第十七個年頭了。在這十七年中，我有做過不少的探索和反思。當然有不少的經(jīng)驗積累，但隨著教育改革大形勢的深化，充實自我、發(fā)展自我就顯得是時代的緊迫。下面是本人制定的方針目標，作為今后的發(fā)展規(guī)劃：