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正文內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃(參考版)

2024-10-25 13:00本頁面
  

【正文】 下面是本人制定的方針目標(biāo),作為今后的發(fā)展規(guī)劃:。在這十七年中,我有做過不少的探索和反思。學(xué)校和教研部門應(yīng)該鼓勵(lì)中年教師去外校學(xué)習(xí),去聽名師、教授、專家的課,尤其每年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、公開課評(píng)選,應(yīng)允許、鼓勵(lì)和邀請(qǐng)中年教師參加觀評(píng);應(yīng)該鼓勵(lì)中年教師開設(shè)觀摩課、主持教研活動(dòng),鼓勵(lì)中年教師把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論,以此督促中年教師自覺提高專業(yè)水準(zhǔn),從而實(shí)現(xiàn)教師整體業(yè)務(wù)水平和人文素養(yǎng)的提高。第五,滿足中年教師繼續(xù)發(fā)展的需求。作為縣市級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)擔(dān)負(fù)起幫助中年教師專業(yè)發(fā)展的重任,為此,教育主管部門要引導(dǎo)教研員加大學(xué)習(xí)力度,潛心鉆研教育教學(xué),熟練掌握新課改理論,通過上示范課或者聽課指導(dǎo),指導(dǎo)教師修改論文,幫助中年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的愿望;對(duì)各級(jí)教研員要定期實(shí)行竟?fàn)幧蠉徶贫?,?shí)現(xiàn)教研員與教課教師的輪崗,促進(jìn)教研員自覺提高業(yè)務(wù)水平;要把對(duì)中年教師的專業(yè)成長幫助系數(shù)作為對(duì)教研員考核的重要指標(biāo)。第四,充分發(fā)揮教研員和培訓(xùn)制度的作用。對(duì)于不能上課而經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師,可以組建教導(dǎo)隊(duì),通過他們?cè)u(píng)課議課、命制單元練習(xí)題,發(fā)揮中年教師的指導(dǎo)作用。因此,學(xué)校要引導(dǎo)中年教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,根據(jù)不同類型提供不同的發(fā)展方向和機(jī)會(huì)。對(duì)于教師而言,工作本身產(chǎn)生的激勵(lì)作用至關(guān)重要,中年教師也是如此。對(duì)中年教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度要實(shí)行教學(xué)成績(jī)與科研成果并重,畢竟科研成果對(duì)本校教師的專業(yè)發(fā)展更有意義。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展,全面提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量為目的,體現(xiàn)以人為本、建構(gòu)個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)。中年教師只有正確認(rèn)識(shí)自我,不斷地學(xué)習(xí)新課改理論,把先進(jìn)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,不斷反思,不斷改進(jìn),不斷積累,才能夠在新課改中站好站穩(wěn)講臺(tái),否則就會(huì)被淘汰。中年教師雖然對(duì)教學(xué)的基本要求,如教態(tài)、語言、板書等有了很好的把握,對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、時(shí)間恰當(dāng)安排、教學(xué)方法優(yōu)化、激發(fā)學(xué)生興趣等有了很強(qiáng)的操作能力。這些政策措施是阻礙中年教師專業(yè)成長的管理原因。大部分學(xué)校對(duì)中年教師重視程度不夠,沒有專門的具體政策對(duì)中年教師激勵(lì),沒有針對(duì)中年教師的座談會(huì)、研討會(huì)等,相反,或者把中年教師放在與青年教師同等條件下進(jìn)行考核,與在安排工作時(shí)對(duì)中年教師的“重用”不相對(duì)稱;或者把中年教師照顧到后勤崗位。第四,學(xué)校以及教育管理部門對(duì)中年教師的管理體制不健全制約著中年教師的繼續(xù)發(fā)展。但實(shí)際上很多地區(qū)的教研員由于多年脫離教學(xué)第一線,不能沉下心來鉆研業(yè)務(wù),導(dǎo)致其并不能夠給教師提供教育教學(xué)上的有力指導(dǎo)和幫助。部分中年教師面臨著把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論或者進(jìn)行教改課題研究的難題,或者面臨著改變傳統(tǒng)的課程與教育教學(xué)觀念以適應(yīng)新課改的問題,這都需要教研員的真心幫扶。這種狀況,成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)原因。處在知識(shí)大爆炸的時(shí)代,中年教師本身又大多學(xué)歷較低,很多是通過民辦轉(zhuǎn)公辦的方式成為正式教師的,這就使他們面臨亟需進(jìn)行繼續(xù)教育的問題,需要國家定期對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于新課改也存在理解的誤區(qū),認(rèn)為千改萬改,不離教材,千變?nèi)f變,離不開教師講授,對(duì)建構(gòu)主義、多元智能理論、知識(shí)分類理論、課程標(biāo)準(zhǔn)理念等新興教育教學(xué)理論充耳不聞,這種態(tài)度成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。二、阻滯中年教師專業(yè)發(fā)展的原因造成上述現(xiàn)狀的原因,根據(jù)筆者對(duì)附近幾個(gè)縣市的中小學(xué)教師調(diào)查,認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn):第一,中年教師自身過分自信、對(duì)新課改理論和實(shí)踐缺乏足夠認(rèn)識(shí)、職業(yè)倦怠感強(qiáng),是阻礙自身專業(yè)發(fā)展的主要原因。中年教師已過了不惑之年,接近知天命之年。很多中年教師對(duì)新課改變化一知半解,難以走出傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式:繼續(xù)對(duì)教材奉為“圣經(jīng)”,照本宣科;繼續(xù)施行師講生聽、師念生記、生背師查的舊教學(xué)方式,這種教育教學(xué)方式難以在以素質(zhì)教育為特點(diǎn)的新課改中繼續(xù)立足。第四,知識(shí)老化,難以適應(yīng)新課改形勢(shì)的要求。第三,缺乏理論支撐,專業(yè)上難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。第二,教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)制度的不公平,導(dǎo)致其積極性不高。中年教師已在三尺講臺(tái)“戰(zhàn)斗”了20年以上,與學(xué)生之間明顯存在著代溝,對(duì)自己的學(xué)生缺乏與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)和理解,仍用幾年前、十幾年前甚至自己剛畢業(yè)時(shí)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)衡量當(dāng)前的學(xué)生。一、中年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題由于中年教師參加工作時(shí)間長,大多學(xué)歷一般,精力有限,思維不夠敏捷,知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,接受新知識(shí)難度大等因素,加之學(xué)校大環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制使然,很多中年教師的專業(yè)成長和發(fā)展幾乎陷入停止?fàn)顟B(tài)。這既需要教師自己的努力,也需要教育部門建立一種有效機(jī)制以促進(jìn)中年教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞:中年教師;角色轉(zhuǎn)換;教學(xué)藝術(shù);管理體制伴隨著中國人口老齡化的來臨和教育上高考制度恢復(fù)33周年的臨近,中國的中小學(xué)教師隊(duì)伍,尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍也出現(xiàn)了與中國人口變化特征相同的問題,即老齡化問題(鑒于國際上稱45至60歲的人為中年,中國傳統(tǒng)上稱這個(gè)年齡段為老年段,本文采用國際標(biāo)準(zhǔn)),即中年教師所占比例越來越大。這既有中年教師自身的原因,也有教育部門和學(xué)校管理體制的原因。制約中小學(xué)中年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解策略來源:233網(wǎng)校論文中心[ 20120706 11:34:00 ]閱讀:789作者:徐圣倫逄增翠編輯:studa090420 摘要:隨著國家人口的老齡化的出現(xiàn),中年教師的比例加大已經(jīng)成為學(xué)校教師管理工作的一個(gè)重要問題?!币虼?,每一個(gè)教師能否認(rèn)識(shí)和感受教師職業(yè)的創(chuàng)造性,能否獲得這種創(chuàng)造給自己帶來的內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂,進(jìn)而反思和重建自己的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為,使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體,就成了形成教師專業(yè)自我的關(guān)鍵與核心。就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言,我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識(shí)和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對(duì)社會(huì)發(fā)展與自我生存的價(jià)值和意義。教師專業(yè)自我的形成過程是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中,教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過程,是教師職業(yè)生活個(gè)性化的過程,也是良好教師形象形成的過程。他認(rèn)為,自我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系,是人和環(huán)境之間長期相互作用的結(jié)果,它不僅影響著人們感受具體情景的方式,也影響著人們?nèi)粘P袨榈姆绞?。庫姆斯?0世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出,一個(gè)好教師首先是一個(gè)人,是一個(gè)有獨(dú)特人格的人,是一個(gè)知道運(yùn)用“自我”作為有效的工具進(jìn)行教學(xué)的人。具體地來說,“自我”的內(nèi)容包括以下三個(gè)方面:一是自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。自我,是指是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己各種身心狀況總和的意識(shí)。21世紀(jì)教育對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展,具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價(jià)值,它要求從業(yè)人員以高度的自覺性、責(zé)任感去創(chuàng)造性的工作,因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。所以,每個(gè)教師都必須通過廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實(shí)踐而產(chǎn)生自己的教育專業(yè)理念,形成自己的專業(yè)思想,而且還必須不斷更新自己的教育專業(yè)理念,發(fā)展自己的教育專業(yè)思想。有無專業(yè)思想是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別,也是現(xiàn)代教師不同于以往教師的顯著標(biāo)志。專業(yè)思想是教師在深入理解教育工作的本質(zhì)、目的、價(jià)值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)和信念。專業(yè)人格的建構(gòu),是教師在教育教學(xué)過程中隨著對(duì)教育的本質(zhì)與價(jià)值、對(duì)學(xué)生生命與特征、對(duì)自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的,是教師在長期的教育實(shí)踐中對(duì)職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化,是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。烏申斯基再三強(qiáng)調(diào):在教學(xué)工作中,一切以教師的人格為根據(jù),因?yàn)榻逃α恐荒苋烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來,任何規(guī)章制度、任何人為的機(jī)關(guān),無論設(shè)想得如何巧妙,都不能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。人格是一個(gè)人的整體心理面貌,教師的人格形象示教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的心理特征的整體體現(xiàn),具體包含教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。(6)創(chuàng)新能力,創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力,是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。具有科研意識(shí)和科研能力,堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究,是教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展的重要保證,“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師最常用的研究模式。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中,既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”,教學(xué)程序是“藍(lán)圖”,教學(xué)評(píng)價(jià)是手段,合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心,洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ),運(yùn)用教育機(jī)智藝術(shù)地處理突發(fā)事件時(shí)保證,而營造融洽適宜的課堂分為則是根本。(3)教育教學(xué)交往能力,這既是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需的,也是教師群體形成教育合力、教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設(shè)所必需的。教師的專業(yè)能力主要包括:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工,并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化,包括分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測(cè)課堂情形變化等技能;(2)教學(xué)言語能力,教學(xué)語言是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的最重要手段,即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天,課堂教學(xué)中教師語言的功能仍不可替代,通過科學(xué)正確、條理清晰、通俗易懂、生動(dòng)形象的語言有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性,使學(xué)生心馳神往于規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,是講究教學(xué)語言能力的真諦所在。專業(yè)能力實(shí)質(zhì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)
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