【正文】 下面是本人制定的方針目標(biāo)，作為今后的發(fā)展規(guī)劃：。在這十七年中，我有做過不少的探索和反思。學(xué)校和教研部門應(yīng)該鼓勵(lì)中年教師去外校學(xué)習(xí)，去聽名師、教授、專家的課，尤其每年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、公開課評(píng)選，應(yīng)允許、鼓勵(lì)和邀請(qǐng)中年教師參加觀評(píng)；應(yīng)該鼓勵(lì)中年教師開設(shè)觀摩課、主持教研活動(dòng)，鼓勵(lì)中年教師把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，以此督促中年教師自覺提高專業(yè)水準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)教師整體業(yè)務(wù)水平和人文素養(yǎng)的提高。第五，滿足中年教師繼續(xù)發(fā)展的需求。作為縣市級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)擔(dān)負(fù)起幫助中年教師專業(yè)發(fā)展的重任，為此，教育主管部門要引導(dǎo)教研員加大學(xué)習(xí)力度，潛心鉆研教育教學(xué)，熟練掌握新課改理論，通過上示范課或者聽課指導(dǎo)，指導(dǎo)教師修改論文，幫助中年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的愿望；對(duì)各級(jí)教研員要定期實(shí)行竟?fàn)幧蠉徶贫?，?shí)現(xiàn)教研員與教課教師的輪崗，促進(jìn)教研員自覺提高業(yè)務(wù)水平；要把對(duì)中年教師的專業(yè)成長幫助系數(shù)作為對(duì)教研員考核的重要指標(biāo)。第四，充分發(fā)揮教研員和培訓(xùn)制度的作用。對(duì)于不能上課而經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，可以組建教導(dǎo)隊(duì)，通過他們?cè)u(píng)課議課、命制單元練習(xí)題，發(fā)揮中年教師的指導(dǎo)作用。因此，學(xué)校要引導(dǎo)中年教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)不同類型提供不同的發(fā)展方向和機(jī)會(huì)。對(duì)于教師而言，工作本身產(chǎn)生的激勵(lì)作用至關(guān)重要，中年教師也是如此。對(duì)中年教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度要實(shí)行教學(xué)成績(jī)與科研成果并重，畢竟科研成果對(duì)本校教師的專業(yè)發(fā)展更有意義。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展，全面提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量為目的，體現(xiàn)以人為本、建構(gòu)個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)。中年教師只有正確認(rèn)識(shí)自我，不斷地學(xué)習(xí)新課改理論，把先進(jìn)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷積累，才能夠在新課改中站好站穩(wěn)講臺(tái)，否則就會(huì)被淘汰。中年教師雖然對(duì)教學(xué)的基本要求，如教態(tài)、語言、板書等有了很好的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、時(shí)間恰當(dāng)安排、教學(xué)方法優(yōu)化、激發(fā)學(xué)生興趣等有了很強(qiáng)的操作能力。這些政策措施是阻礙中年教師專業(yè)成長的管理原因。大部分學(xué)校對(duì)中年教師重視程度不夠，沒有專門的具體政策對(duì)中年教師激勵(lì)，沒有針對(duì)中年教師的座談會(huì)、研討會(huì)等，相反，或者把中年教師放在與青年教師同等條件下進(jìn)行考核，與在安排工作時(shí)對(duì)中年教師的“重用”不相對(duì)稱；或者把中年教師照顧到后勤崗位。第四，學(xué)校以及教育管理部門對(duì)中年教師的管理體制不健全制約著中年教師的繼續(xù)發(fā)展。但實(shí)際上很多地區(qū)的教研員由于多年脫離教學(xué)第一線，不能沉下心來鉆研業(yè)務(wù)，導(dǎo)致其并不能夠給教師提供教育教學(xué)上的有力指導(dǎo)和幫助。部分中年教師面臨著把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論或者進(jìn)行教改課題研究的難題，或者面臨著改變傳統(tǒng)的課程與教育教學(xué)觀念以適應(yīng)新課改的問題，這都需要教研員的真心幫扶。這種狀況，成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)原因。處在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，中年教師本身又大多學(xué)歷較低，很多是通過民辦轉(zhuǎn)公辦的方式成為正式教師的，這就使他們面臨亟需進(jìn)行繼續(xù)教育的問題，需要國家定期對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于新課改也存在理解的誤區(qū)，認(rèn)為千改萬改，不離教材，千變?nèi)f變，離不開教師講授，對(duì)建構(gòu)主義、多元智能理論、知識(shí)分類理論、課程標(biāo)準(zhǔn)理念等新興教育教學(xué)理論充耳不聞，這種態(tài)度成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。二、阻滯中年教師專業(yè)發(fā)展的原因造成上述現(xiàn)狀的原因，根據(jù)筆者對(duì)附近幾個(gè)縣市的中小學(xué)教師調(diào)查，認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：第一，中年教師自身過分自信、對(duì)新課改理論和實(shí)踐缺乏足夠認(rèn)識(shí)、職業(yè)倦怠感強(qiáng)，是阻礙自身專業(yè)發(fā)展的主要原因。中年教師已過了不惑之年，接近知天命之年。很多中年教師對(duì)新課改變化一知半解，難以走出傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式：繼續(xù)對(duì)教材奉為“圣經(jīng)”，照本宣科；繼續(xù)施行師講生聽、師念生記、生背師查的舊教學(xué)方式，這種教育教學(xué)方式難以在以素質(zhì)教育為特點(diǎn)的新課改中繼續(xù)立足。第四，知識(shí)老化，難以適應(yīng)新課改形勢(shì)的要求。第三，缺乏理論支撐，專業(yè)上難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。第二，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)制度的不公平，導(dǎo)致其積極性不高。中年教師已在三尺講臺(tái)“戰(zhàn)斗”了20年以上，與學(xué)生之間明顯存在著代溝，對(duì)自己的學(xué)生缺乏與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)和理解，仍用幾年前、十幾年前甚至自己剛畢業(yè)時(shí)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)衡量當(dāng)前的學(xué)生。一、中年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題由于中年教師參加工作時(shí)間長，大多學(xué)歷一般，精力有限，思維不夠敏捷，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，接受新知識(shí)難度大等因素，加之學(xué)校大環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制使然，很多中年教師的專業(yè)成長和發(fā)展幾乎陷入停止?fàn)顟B(tài)。這既需要教師自己的努力，也需要教育部門建立一種有效機(jī)制以促進(jìn)中年教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：中年教師；角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)藝術(shù)；管理體制伴隨著中國人口老齡化的來臨和教育上高考制度恢復(fù)33周年的臨近，中國的中小學(xué)教師隊(duì)伍，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍也出現(xiàn)了與中國人口變化特征相同的問題，即老齡化問題（鑒于國際上稱45至60歲的人為中年，中國傳統(tǒng)上稱這個(gè)年齡段為老年段，本文采用國際標(biāo)準(zhǔn)），即中年教師所占比例越來越大。這既有中年教師自身的原因，也有教育部門和學(xué)校管理體制的原因。制約中小學(xué)中年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解策略來源：233網(wǎng)校論文中心[ 20120706 11:34:00 ]閱讀：789作者：徐圣倫逄增翠編輯：studa090420 摘要:隨著國家人口的老齡化的出現(xiàn)，中年教師的比例加大已經(jīng)成為學(xué)校教師管理工作的一個(gè)重要問題?！币虼?，每一個(gè)教師能否認(rèn)識(shí)和感受教師職業(yè)的創(chuàng)造性，能否獲得這種創(chuàng)造給自己帶來的內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，進(jìn)而反思和重建自己的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體，就成了形成教師專業(yè)自我的關(guān)鍵與核心。就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識(shí)和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對(duì)社會(huì)發(fā)展與自我生存的價(jià)值和意義。教師專業(yè)自我的形成過程是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中，教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個(gè)性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。他認(rèn)為，自我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞?。庫姆斯?0世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出，一個(gè)好教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用“自我”作為有效的工具進(jìn)行教學(xué)的人。具體地來說，“自我”的內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：一是自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。自我，是指是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己各種身心狀況總和的意識(shí)。21世紀(jì)教育對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價(jià)值，它要求從業(yè)人員以高度的自覺性、責(zé)任感去創(chuàng)造性的工作，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。所以，每個(gè)教師都必須通過廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實(shí)踐而產(chǎn)生自己的教育專業(yè)理念，形成自己的專業(yè)思想，而且還必須不斷更新自己的教育專業(yè)理念，發(fā)展自己的教育專業(yè)思想。有無專業(yè)思想是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別，也是現(xiàn)代教師不同于以往教師的顯著標(biāo)志。專業(yè)思想是教師在深入理解教育工作的本質(zhì)、目的、價(jià)值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)和信念。專業(yè)人格的建構(gòu)，是教師在教育教學(xué)過程中隨著對(duì)教育的本質(zhì)與價(jià)值、對(duì)學(xué)生生命與特征、對(duì)自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的，是教師在長期的教育實(shí)踐中對(duì)職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。烏申斯基再三強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)工作中，一切以教師的人格為根據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒苋烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。人格是一個(gè)人的整體心理面貌，教師的人格形象示教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。（6）創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。具有科研意識(shí)和科研能力，堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展的重要保證，“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師最常用的研究模式。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中，既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”，教學(xué)程序是“藍(lán)圖”，教學(xué)評(píng)價(jià)是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ)，運(yùn)用教育機(jī)智藝術(shù)地處理突發(fā)事件時(shí)保證，而營造融洽適宜的課堂分為則是根本。（3）教育教學(xué)交往能力，這既是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需的，也是教師群體形成教育合力、教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設(shè)所必需的。教師的專業(yè)能力主要包括：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，包括分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測(cè)課堂情形變化等技能；（2）教學(xué)言語能力，教學(xué)語言是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，課堂教學(xué)中教師語言的功能仍不可替代，通過科學(xué)正確、條理清晰、通俗易懂、生動(dòng)形象的語言有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使學(xué)生心馳神往于規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是講究教學(xué)語言能力的真諦所在。專業(yè)能力實(shí)質(zhì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)