【正文】 各教學環(huán)節(jié)的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。但有一個問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學生使用的作業(yè)或者說練習，一直以統(tǒng)一訂購的同步作業(yè)為主。經(jīng)過多年的使用，我們一致認為，對我們學校的學生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點就過，把那些相對難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強領(lǐng)會，大多數(shù)學生簡直就在聽天書。這樣的39。課堂教學最終效果可想而知。我們知道練習作為教學過程五個環(huán)節(jié)中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對于理科的學習更甚。練習是形成技能的有效途徑，也是學生思維訓練的重要方法。我們曾經(jīng)也鼓勵學生自己去書店選購一些練習。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學生的真的很少。有的學生買了一本，卻也很少看。總之，普通高中教學課業(yè)繁重，學生課外時間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學生厭學怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學業(yè)成就低下，嚴重打壓學生的學習積極性。更甚可以說摧殘學生的身心健康，一些學生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進取心，漸漸地，受不了的輟學了。堅持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學生無法順利學業(yè)達標。（二）目的和意義本課題緊密聯(lián)系學校、教師、學生實際情況，圍繞所遇到的真實教學問題而開展實踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅持務(wù)求實效、從小處著手，認真研究和解決具體實際問題。教師在實踐中主動反思，從局部入手，從當前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學習，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯(lián)系實際，解決具體實際問題。，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進教師有效備課、有效上課。、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學生有效的、及時的鞏固知識。通過作業(yè)分層的設(shè)計，讓學生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進學生有效學習。，促成教師的教育教學的有效性，調(diào)動教師的工作積極性。，學生學習畏難情緒減弱，學習進取心增強，學業(yè)成就提高，最終必將反映在學業(yè)考試達標情況上。通過作業(yè)分層設(shè)計實踐與研究，有針對性地給不同層次的學生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學生個體的差異性，充分滿足學生的個別需求，從而提高學生的有效的學習參與度，進而促成學困生順利學業(yè)達標的同時，亦不至挫傷優(yōu)等生的進取心，給予我們的全體學生都能留下一段美好的學習經(jīng)歷。二、課題研究的主要內(nèi)容，并梳理分類。研究每課時布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學生完成作業(yè)的質(zhì)量和時間量。，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。，提高作業(yè)反饋及評價的有效性。，提高學生學習的自律性。，指導(dǎo)幫助學生建立“錯題集”,“好題集”.三、完成課題研究的條件分析（1）專家顧問XX同志，在教育科研方面經(jīng)驗豐富，將在理論上給以指導(dǎo)，在課題實施上給予極大的支持、幫助和建議。（2）負責人：XX老師長期任教高中生物教學，教學經(jīng)歷豐富，學歷層次較高，業(yè)務(wù)能力較強。兩位老師，年輕力壯，工作熱情高，扎實肯鉆，責任心強，從事課題研究的意識和意愿強。本課題研究的實踐對象為高二年級5個班級，XX老師任教這5個班級，步調(diào)一致，有利于協(xié)調(diào)配合。（3）成員：XX老師，分別是各實驗班級的班主任，作為課題組的成員，將積極配合課題組工作安排，作好學生的思想穩(wěn)定、觀察學生學習動向等配合工作，確保課題組各項工作能夠有條不紊的開展。（1）文獻研究法：對國內(nèi)外有關(guān)研究情況和資源進行查詢，搜集相關(guān)研究的新成果與發(fā)展動態(tài)，學習其先進的手段、理論及設(shè)計原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學地解決研究過程中存在的實際問題。（2）調(diào)查法：在課題研究的開始、進行和結(jié)題時，將對學生進行單項或綜合的調(diào)查，調(diào)查學生對做作業(yè)的觀點、態(tài)度以及對完成作業(yè)的信心的基本狀況，以不斷調(diào)整研究的行為和方式。利用對比研究比較課題實施前后學生學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、學業(yè)成就的變化。（3）個案研究法：選取典型個案進行跟蹤研究。對收集到的個案的材料進行細心的整理和分析，作出合理判斷，進一步提出建議。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學習、實踐，不斷反思，及時撰寫反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等。本校一貫重視教師的教科研能力的培養(yǎng)，有著優(yōu)良的學習和研究傳統(tǒng)，20xx年獲得XX縣“教學研究先進學?！狈Q號。學校教學研究氛圍濃厚，先后主持承擔過多項課題研究。學校領(lǐng)導(dǎo)對本課題研究十分重視，將從經(jīng)費和激勵機制上給予大力支持。四、課題研究的主要階段（一）準備階段（20xx年4月8月）撰寫課題研究立項申請書，做好申報工作。組建課題組，落實課題研究分工協(xié)作。交流研討，增強課題研究人員對本課題研究的目的和意義的認識，形成對研究的認同感。學生問卷調(diào)查，初步了解學生對作業(yè)分層的態(tài)度認識和心理傾向，并加以分析和梳理。進一步學習和研究課程標準、學業(yè)水平考試考試綱要、高考考試說明。對國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻資料進行收集、學習和整理。學習國內(nèi)外先進的理念和研究手段，指導(dǎo)本課題研究的操作和目標落實。（二）實施階段（20xx年9月20xx年6月）第一階段：（20xx年9月20xx年2月）。在自愿選擇的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合以往考試成績和平時課堂表現(xiàn)情況，研究對學生進行初步的作業(yè)分層的分組。同時任課教師與班主任配合做好學生的思想工作，一要量力而行，二要強調(diào)合作互助，三要避免歧視，四要堅持。、多樣性的研究。①口頭作業(yè)②隨堂練習AB③課后作業(yè)（共同+自選）④學生自愿選擇自行匯總的知識網(wǎng)絡(luò)圖、錯題集、好題集⑤章節(jié)測驗AB卷，提高作業(yè)反饋及評價的有效性。、考試綱要之間的聯(lián)系。第二階段：（20xx年3月6月），形成作業(yè)檔案。對前期實踐進行反思，提出整改意見并落實。、期末考試學業(yè)成就進行對比研究和省察。，撰寫相關(guān)論文，適時發(fā)表交流。，提高學生學習的自律性?！板e題集”、“好題集”等。（三）總結(jié)階段（20xx年7月8月）收集整理課題研究的數(shù)據(jù)、資料，進行分析、總結(jié)，撰寫課題研究結(jié)題報告。五、課題研究完成時間預(yù)定于20xx年8月結(jié)題。第四篇：生物課題開題報告生物課題開題報告生物課題開題報告1我?！冻踔猩锷罨虒W研究》課題，已通過***教育科學研究規(guī)劃課題立項（立項編號是*****）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報：一、課題提出的背景和意義目前，由于過分追求升學率，造成課堂教學活動與學生日常生活之間的距離變得越來越遠。學生通過加班加點，大量的機械練習、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產(chǎn)生的，怎么運用，都不得而知?！吧险n記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學科在中考中所占分值不高，學生及家長在思想上都不夠重視，教學受到了一定影響。如何提高生物教學水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來，變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識廣度，讓學生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐。力圖改變學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形式下提高初中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的課題，它的研究必將使學生獲得最大的收益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。二、實驗的理論基礎(chǔ)與依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學理論、指導(dǎo)和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學應(yīng)當力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學研究，就是將這一先進的理論在課堂教學中得到體現(xiàn)。（二）國外教育理論蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學習差的學生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學生不會運用概括性的知識去認識周圍現(xiàn)實，而學生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結(jié)論和判斷不是通過研究事實和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的?！敝R的形成要從現(xiàn)實生活中來，學生才能在現(xiàn)實生活中靈活地運用。法國教育家盧梭認為：教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。（三）國內(nèi)教育理論我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！毙抡n程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展”.由此可見教學生活化的重要性。這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標?！俺踔猩镎n堂生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。三、核心概念的界定所謂生物生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，將生物教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學知識，必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進行教育改革。我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點開展生物生活化教學，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導(dǎo)學生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，以此激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學與學生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學之間密切的滲透，有其推廣價值。六、研究目標與內(nèi)容（一）目標、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力（二）內(nèi)容目標是行動的向?qū)?，教師要真正落實“生活化”的理念，首先?yīng)在教學目標的設(shè)計上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認知目標，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的目標轉(zhuǎn)變。生物教學中教師應(yīng)該讓學生通過觀察、比較、調(diào)查、實驗、探究等方式實現(xiàn)學生的自主建構(gòu)，使他們學會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。在生物教學中，教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過是為學生提供一種“案例”,課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據(jù)此，教學內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。教師在教學過程中要更多地關(guān)注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W、體驗教學和探究教學轉(zhuǎn)變。教師和學生都是課堂的主人，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。七、研究對象與范圍臨沂冊山中學七年級和八年級全體在校生八、課題研究的思路與主要方法前期工作：以文獻資料法為主，學習有關(guān)文獻，搜集資料；具體實施階段：以行動研究法為主，根據(jù)學生實際確定實驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進行實驗，探索最佳途徑；輔以個案研究法，選取不同層次的學生做個案研究。成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學的各項資料進行歸納整理。九、課題研究的措施和步驟（一）研究的措施（1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個學生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學講述與生物相關(guān)的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學前沿等，既提高了學生語言表達能力，又提高了學生學習生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學翻閱瀏覽。如果堅持下來，學生知道有關(guān)生物的知識會越來越多，會激發(fā)學生學習生物學的興趣，也會激發(fā)學生對生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說”.新授課時，讓學生說與教學內(nèi)容相關(guān)的生活知識和生物學信息；探究課時，讓學生領(lǐng)悟表達和交流的重要性。學會正確的表達個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過程中，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習慣。（3）小結(jié)課時，放手讓學生運用各種形式總結(jié)單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。在課余時間（1）營造校園濃郁的生命科學氛圍教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學科專題報告、學科競賽、學習經(jīng)驗交流等形式；營造學習生物的良