【正文】 關(guān)節(jié)屈曲，握拳拇指內(nèi)收，緊握于掌心中。兩上肢運(yùn)動(dòng)笨拙、僵硬、不協(xié)調(diào)。兩下肢僵直，內(nèi)收呈交叉狀，髖關(guān)節(jié)內(nèi)旋，踝關(guān)節(jié)跖屈。扶站時(shí)。兩足下垂、內(nèi)翻，足尖著地，足底不能踩平，走路時(shí)呈剪刀樣步態(tài)．其步幅小，用足尖行走，不能奔跑。痙攣癥狀常在用力和激動(dòng)時(shí)加重。腦癱兒童還常伴有其它障礙，本科室常見(jiàn)的為流口水、噴口水、多動(dòng)、情緒不穩(wěn)、言語(yǔ)障礙、固執(zhí)任性等。對(duì)于小兒腦癱的治療，本科室主要有種方法，一是運(yùn)動(dòng)治療，一是神經(jīng)電刺激療法。實(shí)習(xí)的這兩周，我都在運(yùn)動(dòng)治療室。在運(yùn)動(dòng)治療室里，平均每個(gè)患兒的治療時(shí)間為30分鐘，治療的內(nèi)容包括翻身訓(xùn)練、坐位訓(xùn)練、爬行訓(xùn)練、站立訓(xùn)練、步行訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練和協(xié)調(diào)訓(xùn)練。在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)前，推拿與按摩是小兒腦癱功能恢復(fù)必不可少的步驟，也是兒童康復(fù)各種病重恢復(fù)功能必不可少的步驟。小兒推拿手法甚多，延云師姐、呂揚(yáng)師兄及雅恒師兄的手法各有特色，延云師姐以揉為主，她的病人多為一歲以下患兒，呂揚(yáng)師兄手法較延云師姐力度大，主要以揉、提拿和滾法為主，他的病人年齡跨度是本科室最大的，基本通殺，雅恒師兄的手法以推、揉為主，他的病人多在1歲以上，部分能跟治療師進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，無(wú)論是哪種手法，他們有著共同點(diǎn)，用力均勻,穩(wěn)妥著實(shí),持久有力，對(duì)于幾張力低下的患兒相對(duì)較小力，對(duì)于肌張力高的患兒相對(duì)較大力。推拿時(shí)，一般將患兒仰臥位放置，先從下肢的開(kāi)始推拿，雙手推拿痙攣的股內(nèi)收肌群，以緩解內(nèi)收肌群痙攣，雙手扶按患兒雙側(cè)大腿內(nèi)側(cè)，緩慢將雙膝分開(kāi)，使髖關(guān)節(jié)分到最大程度。隨后，推拿患兒的腓腸肌，以緩解腓腸肌痙攣，一手固定膝關(guān)節(jié)伸直位，一手握前足，拇指緊壓前足向前，以矯正尖足、足外翻?；蛞皇治栈純乎钻P(guān)節(jié)并固定，一手握前足向前、向外旋轉(zhuǎn)，以增加踝關(guān)節(jié)靈活性，改善足外翻畸形。若患兒臀大肌臀中肌無(wú)力，取患兒俯臥位，一手握住患兒踝關(guān)節(jié)，一手用滾法推拿臀部肌肉。1 此外，要活動(dòng)患兒的髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)，以保持靈活，可一手握患兒膝關(guān)節(jié)，一手握踝關(guān)節(jié)，并固定，保持下肢伸直，抬起患腿用抖法放松髖關(guān)節(jié)，也可一手握膝關(guān)節(jié)，一手握小腿，被動(dòng)屈曲伸展膝關(guān)節(jié)，以活動(dòng)膝關(guān)節(jié)。下肢推拿完畢后，進(jìn)行上肢推拿，取患兒仰臥位，一手握患兒手，以拇指被動(dòng)伸展患兒五指，使上肢外展，手心向上，一手推拿患兒上肢肌群，接著兩手被動(dòng)伸展患兒的五指，并用雙拇指從掌心推拿至大魚(yú)際、小魚(yú)際，一手固定患兒腕關(guān)節(jié)，一手以手掌心控制患兒除拇指外地其余食指，反復(fù)搓法，使患者手指重復(fù)伸展屈曲動(dòng)作。再者進(jìn)行肩關(guān)節(jié)放松，一手握肘關(guān)節(jié)，以固定并保持伸展位，一手固定腕關(guān)節(jié)，保持五指伸展、腕關(guān)節(jié)伸展位，上肢伸展上舉90度，輕微提拉上肢，使肩關(guān)節(jié)放松。同樣的固定，使患兒重復(fù)上肢上舉過(guò)頭頂，再緩慢下擺，外展90度，固定上臂，一手握腕關(guān)節(jié)，使患兒前臂屈曲伸展，旋前旋后，以活動(dòng)肘關(guān)節(jié)。上肢推拿后是軀干的推拿，患兒取俯臥位，可利用三角板置于患兒下，患兒上肢伸展于三角板前，有助于抑制軀干的痙攣模式，軀干的推拿多為捏脊法、推法和摩法，軀干推拿后，可讓患兒座位，治療師雙手固定肘關(guān)節(jié)保持上肢伸展，選擇軀干，使患兒做對(duì)角螺旋運(yùn)動(dòng)，并左右手交替內(nèi)收、外展上舉運(yùn)動(dòng)，以增加患兒的肢體協(xié)調(diào)性，腰背肌群肌力。推拿后，可進(jìn)行患兒的翻身訓(xùn)練，將患兒取仰臥位，雙手分別握住患兒兩臂上舉過(guò)頭，講兩臂左右交叉，從而帶動(dòng)患兒身體向兩邊側(cè)轉(zhuǎn)身，也可握住患兒兩腳踝部，讓患兒向左翻身時(shí)，使右腿屈曲，跨過(guò)左腿中線，使左臂屈曲，并逗引其頭部慢慢向左側(cè)傾斜，加以輕輕指揉肩胛肌群，可誘發(fā)翻身。接著坐位訓(xùn)練，本科室主要訓(xùn)練的方式是仰臥位到正坐位的轉(zhuǎn)換及仰臥位到橫坐位轉(zhuǎn)換，患兒取仰臥位，治療師雙手拉患兒雙手，使身體重心向前，然后慢慢拉起，或一手拉患兒一只手，一手固定患兒另一只手于床面，然后慢慢拉起，使患兒身體重心向側(cè)方前方移動(dòng)，使另一側(cè)的上肢由肘到掌支撐起，左右交替做。在爬行訓(xùn)練前，可以給患兒進(jìn)行手支撐訓(xùn)練，患兒取坐位，使雙上肢向前方、側(cè)方、后方伸展支撐，此訓(xùn)練可利用STNR，防止患兒低頭，以保持上肢伸展。爬行訓(xùn)練包括腹爬、肘立爬行、四爬位，根據(jù)患兒的月齡選擇爬行訓(xùn)練的內(nèi)容，腹爬訓(xùn)練時(shí)，將患兒取俯臥位，由梁然分別在在孩子兩側(cè)，分別握孩子前臂和小腿，然后做伸左側(cè)，收右側(cè)，切忌同手同腳，此過(guò)程中，可用刺激手法，刺激足跟，使其爬行。肘立位爬行訓(xùn)練時(shí)，兩肘立位，顏面向正面，上部軀體抬起，用兩肘，前臂、手掌支撐上半身的體重，如患兒上肢無(wú)力，可利用滾筒置于患兒軀干下。四爬位時(shí)，患兒雙手、兩膝、小腿、足部均相等的撐地，顏面向正面，上肢伸展與大腿同時(shí)垂直于地面，五指伸展，由兩肘立位轉(zhuǎn)換為四肢爬位的正常動(dòng)作，從右側(cè)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)，顏面向右上方，隨著右側(cè)骨盆轉(zhuǎn)動(dòng)，右側(cè)下肢屈曲，其后為顏面向左上方，體重移行至右下肢，左上肢伸展，最后形成兩手，兩下肢支撐身體，爬行時(shí)，可控制患兒的肘關(guān)節(jié)，使其保持伸展位。站立訓(xùn)練時(shí)，治療師站在患兒身后，用雙手握住患兒的兩側(cè)骨盆，使骨盆保持在中立位的正常位置，如患兒跖屈嚴(yán)重，可讓三角板站在三角板斜面上，迫使患兒雙足背屈，單腿站立訓(xùn)練時(shí)，首先讓患兒身體重心向站立的下肢移動(dòng)，然后抬起一側(cè)下肢，控制站立的下肢，防止膝關(guān)節(jié)屈曲、踝關(guān)節(jié)內(nèi)翻。若患兒腰背肌肉控制能力較差，可讓患兒站立位，治療師雙腳固定患兒足部，雙手控制雙膝關(guān)節(jié)或髖關(guān)節(jié)，讓患兒彎腰向前俯身，雙上肢伸展直至支撐到地面，另患兒主動(dòng)伸展髖關(guān)節(jié)，恢復(fù)身體直立。若患兒骨盆控制較差，可先行跪立再行雙下肢直立訓(xùn)練，跪立訓(xùn)練時(shí)，兩手要輔助患兒的髖關(guān)節(jié)兩側(cè)，然后誘導(dǎo)骨盆的旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練，并施加適當(dāng)?shù)淖枇?，是加阻力的方向與骨盆運(yùn)動(dòng)的方向相反。當(dāng)患兒不能獨(dú)立站立或保持直立站立姿勢(shì)時(shí)，也可以使用站姿矯正訓(xùn)練器，步行訓(xùn)練時(shí)，可利用步行板以糾正足內(nèi)翻，亦可利用助走器，讓患兒握著把手推著前行。訓(xùn)練時(shí)，站在患兒的背后，雙手握住其骨盆兩側(cè)，幫助患兒骨盆分別一次向前方旋轉(zhuǎn)，以帶動(dòng)動(dòng)雙下肢隨著骨盆的旋轉(zhuǎn)向前邁步，左右交替進(jìn)行，從而讓患兒感覺(jué)到交替步行和交替負(fù) 2 重的感覺(jué)。對(duì)于腿部力量不足的患兒，可握其小腿，輔助抬腿，在步行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)細(xì)心觀察患兒的步態(tài)，及時(shí)糾正異常步態(tài)，如足內(nèi)翻、交叉步態(tài)、墊腳尖、鴨子步態(tài)等。當(dāng)患兒下肢肌力足夠、立位平衡反應(yīng)良好時(shí)，可逐漸減少對(duì)患兒的扶持，讓其獨(dú)立行走。平衡訓(xùn)練時(shí)，可利用平衡板，在保護(hù)患兒的情況下，讓患兒坐、跪、站立在平衡板上，輕搖平衡板，促使患兒身體各部分隨著重心的不斷改變而不斷調(diào)節(jié)，以促進(jìn)平衡能力的發(fā)展。亦可讓患兒坐在床上，治療師從一側(cè)輕推患兒以破壞其靜態(tài)平衡，促使患兒進(jìn)行調(diào)節(jié)，維持身體平衡。也可讓患兒趴在Bobath球上，髖部伸直，雙手前伸。治療師用雙手握住患兒小腿或髖部并輕輕地滾動(dòng)球，從一邊滾到另一邊，并逐漸增加滾動(dòng)的距離?；蜃尰純鹤谇蛏?，治療師用雙手扶住患兒髖部，前后滾動(dòng)球，刺激并訓(xùn)練患兒不斷調(diào)節(jié)軀干、頭和四肢的平衡能力。患兒在訓(xùn)練過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)異常姿勢(shì)，如緊握拳頭，拇指屈曲被握在掌心里，治療師應(yīng)該及時(shí)糾正，并引導(dǎo)產(chǎn)生正常運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)。對(duì)于偏癱的小兒，應(yīng)該促進(jìn)其偏癱側(cè)的運(yùn)動(dòng)，如偏癱上肢的抓握，下肢的支撐。某些兒童進(jìn)行康復(fù)治療，并不是因?yàn)槟X癱，例如X型腿、O型腿、脊柱側(cè)彎等，要針對(duì)患兒的具體情況，對(duì)癥治療。本科室有一例X型腿，經(jīng)推拿下肢后，治療師予以矯形訓(xùn)練，患兒取仰臥位，下肢屈膝屈髖并旋外，治療師一手固定患兒小腿，一手在患兒下肢內(nèi)側(cè)膝關(guān)節(jié)處向膝關(guān)節(jié)外側(cè)壓腿，也可讓患兒取站立位，雙腿中央放一斜立的滾筒，要求患兒雙下肢直立，雙足著地，膝關(guān)節(jié)頂在滾筒兩側(cè)。我個(gè)人觀察后，覺(jué)得患兒較為不配合，且單純的30分鐘糾正并不起得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于這樣O型腿需要矯形的兒童，最好還是應(yīng)用康復(fù)工程里提及的佩戴矯形器具。我覺(jué)得本院的兒童康復(fù)科還有很大的發(fā)展空間，本科室還可開(kāi)設(shè)OT、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、按摩室、矯形支具室、體智評(píng)估室、語(yǔ)言訓(xùn)練室、視聽(tīng)障礙治療室、日式水療室，完善兒童康復(fù)的各個(gè)方面，此外，還可定期開(kāi)設(shè)家庭康復(fù)教學(xué)，讓兒童不單只是在醫(yī)院得到完善正確的康復(fù)，回家后也可繼續(xù)康復(fù)治療，同時(shí)也為經(jīng)濟(jì)困難的家庭減輕了壓力。另外已有的運(yùn)動(dòng)治療室的設(shè)備仍不夠齊全，如側(cè)躺椅、角椅、空心滾筒、步態(tài)矯形器等器械還未完善配置。此外，治療師應(yīng)該設(shè)法樹(shù)立自己的威信，讓家長(zhǎng)們配合治療師的工作，而不是質(zhì)疑治療的效果，這點(diǎn)我本人沒(méi)有什么好的建議。但覺(jué)得樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)治療師的信任是治療過(guò)程暢通無(wú)阻的保障之一，有些家長(zhǎng)不懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻要求治療師按照她們的想法去做，本人覺(jué)得家長(zhǎng)不夠尊重治療師的專(zhuān)業(yè)水平。在教學(xué)方面，由于這是兒科，我來(lái)之前就沒(méi)抱著會(huì)有動(dòng)手機(jī)會(huì)的想法，兒科的家長(zhǎng)都是心疼自己的寶貝的，生怕實(shí)習(xí)生犯錯(cuò)，我也不敢輕舉妄動(dòng)，偶爾動(dòng)動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是有的，特別是給小兒推拿的機(jī)會(huì)并不少，許多家長(zhǎng)還是愿意讓自己的孩子給實(shí)習(xí)生推拿的。這兩周里，在一旁看師兄師姐給小孩子做治療的時(shí)間是最多的。雖然自己操作的機(jī)會(huì)不多，但看與提問(wèn)都是隨時(shí)可以的，為此明白了一些以前課堂上沒(méi)明白的知識(shí)。兩周的兒童康復(fù)實(shí)習(xí)結(jié)束了，最后還是要感謝延云師姐、呂楊師兄和雅恒師兄。在這里不只學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還了解了日后本專(zhuān)業(yè)的工作情況，了解了醫(yī)院工作人員的管理等，為自己是否選擇就業(yè)、往什么方向發(fā)展提供了信息。