【正文】 了學生的表現(xiàn)欲，而且使他們在交流中牢牢記住了字母的音和形。再如教聲母d、t、n、l和單韻母相拼音節(jié)時，采用“音節(jié)過家家”的擬人化教學，我把聲母比做一個溫暖的家，d、t、n、l分別是家長，哪些單韻母能跟它相拼就是它的家庭成員。讓學生從單韻母中找出這一家庭的所有成員，并分別放在家長d、t、n、l的身邊。這樣一來，學生的主動性被激發(fā)，興趣盎然地在學習過程中體驗成功的樂趣，使音節(jié)教學變得輕松有趣。2．拼音教學游戲化。游戲是學生樂于接受的一種活動方式。在拼音教學中引進游戲，能有效地調(diào)動學生積極主動地參與，從而使課堂氣氛更輕松、更活躍。如“小兔開門”游戲，教師拿一疊字母（音節(jié)卡片），邊做動作邊問：“小兔，小兔，誰來開？”學生也邊演邊答：“我來開，我來開?！痹偃纭爸R樹”游戲，教師把一堂課里學的音節(jié)（生字）寫在果子上，掛在“知識樹”上，進行“摘果子”和“掛果子”的游戲活動。游戲的形式有很多，只要是有利于拼音教學，只要能使我們的教學煥發(fā)活力，都可以大膽嘗試。3．拼音教學生活化。漢語拼音要挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，啟動學生的情感，要和學生的說話相結(jié)合，在說話中帶動字母的學習和音節(jié)的拼讀。如，學習《a、o、e》這一課，老師可利用教材中生動的畫面，繪聲繪色地編故事。如：《i、u、252。》的教學，可利用圖給i、u、252。編兒歌?！皨寢尳o我洗新衣，我穿新衣心歡喜。一只大烏鴉，穿著黑衣裳，站在樹枝上，哇哇哇哇唱。小河水，清又清。河中魚兒真開心，大紅鯉魚吹泡泡，鯉魚娃娃尾巴搖。”不知不覺中，學生的思維得到了鍛煉，語言也豐富了。二、激發(fā)探索創(chuàng)新的欲望。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。教師在教學時應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機，鼓勵學生超越自我，超越同學，超越老師。這方面，我有以下幾點做法。1．擺一擺，巧記字母形。學生一般都具有好奇、好問的心理，機械重復的讀、寫，會讓人乏味，何況是生性好動的剛?cè)雽W的兒童呢？創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們動手操作，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，萌發(fā)求知欲望，把知識的學習當作一種自我需要，迅速地進入最佳學習狀態(tài)。為了記住“z、c、s”的字形，我們改變了死記硬背、抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用自己準備好的一段毛線來擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。每個孩子都積極地參與操作，真像個小小設(shè)計師。他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時，就好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，挖掘了創(chuàng)造的潛能。2．做一做，巧記字母表。學完單韻母和聲母后，如何讓學生順利地背下聲母表呢？我們讓每位學生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因為做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程（有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶）。另外，人人制作了一套拼音卡片，用起來就非常方便。復習課上我們讓學生拿出自己制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程、記憶的過程（因為要把卡片擺對位置，這就促使學生去讀去記），這就變被動學習為主動學習，充分調(diào)動了學生學習的積極性，這既培養(yǎng)了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印象，鞏固了學習效果。三、注重合作探究，撞擊創(chuàng)新火花。課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師在不同的學習過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切條件、機會，確保學生通過自主合作學習，探究不懂之處，撞擊出創(chuàng)新思維火花。例如，拼音復習三第一題：我會讀ie—ei、iu—ui、ei—er，目的是讓學生辨別形近字母的異同。教學時，我先讓學生認真地比一比、讀一讀、想一想每組字母的異同，在自主探索的基礎(chǔ)上，以四人為一組進行討論，他們各自手里拿著單韻母圖卡片，先讓學生把兩兩單韻母組成復韻母。再看看在這拼的過程中有什么新的發(fā)現(xiàn)，然后將合作探索的發(fā)現(xiàn)在班里交流匯報，結(jié)果他們的發(fā)現(xiàn)還真不凡。如：兩位學生把“i”和“u”拼在一起，分別組成“iu”和“ui”，并合作編出了一句順口溜幫助區(qū)別記憶?！跋让撘路儆斡緄u、iu、iu”，表示“i”在前面的是“iu”，這樣剩下“u”在前面的就是“ui”了，還有兩位學生把“i”和“e”拼在一起，分別成了“ie”、“ei”，他們也合作編出了兩句順口溜幫助區(qū)別記憶，他們說“ie”中的“i”像課本中椰樹的樹干，就編成“先長樹干，再長葉ie、ie、ie”，“枯樹斧子ei、ei、ei”。在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探索合作。每個學生都有機會參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，可將自己的觀點、想法告訴同學們，同時傾聽其他同學的意見。這時如果小組內(nèi)一個學生產(chǎn)生好的想法，不但引發(fā)了自己的創(chuàng)造力，而且引起了別人的想象，不斷撞擊出創(chuàng)新思維的火花。四、由仿到創(chuàng)，發(fā)展語言能力。兒歌是孩子們非常喜歡的一種文學形式。人教版語文試驗教材科學地根據(jù)兒童這一認知特點，從拼音教學的第四課開始就增加了兒歌，這樣做增強了拼音與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)了學生對拼音的學習興趣，取得了良好的教學效果。這一教學現(xiàn)象給了我一些啟示，那就是學生們既然愛讀，那就可以鼓勵學生仿照編寫。在指導過程中我不強調(diào)押韻，只要求上口，不過分苛求思想境界和含義，只要求能準確表達現(xiàn)實生活，自己的真實感受。學生很快接受了我的教學形式，創(chuàng)編了許多優(yōu)美的兒歌。實踐證明：教師只要創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全的氛圍，提供一定的探索創(chuàng)新內(nèi)容，依據(jù)學生的個性差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境，都會激起學生探索欲望，不同層次的學生經(jīng)過自主探索，都會有所進步。教學有法，教無定法，在課堂教學中還要考慮學生實際，根據(jù)課堂的生成來調(diào)節(jié)教學程序，使學生在輕松的學習氛圍中扎實地學好漢語拼音。