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高三語文教學經(jīng)驗總結-資料下載頁

2025-10-16 03:53本頁面
  

【正文】 習講評,老師都有意識地強化步驟和規(guī)范,大到答題步驟和得分點,小到具體的序號、措辭、標點和字數(shù),都會進行強調。時間一長,學生也逐漸養(yǎng)成了這種摳細節(jié)的習慣,得分有明顯改觀。實踐出真知,練習這一環(huán)節(jié)必須貫穿始終。除去統(tǒng)一安排的綜合練習,課堂上,經(jīng)典例題和高考真題熱身是必不可少的。課外,剪刀加糨糊也是必不可少的。前期,語言文字運用選擇與默寫每天十分鐘;古文閱讀和詩歌鑒賞交替進行,每周各三次;后期,限時訓練組合課內(nèi)課外各一次,交替進行。此外,各班還要針對培優(yōu)輔差人員量身定制強化訓練,面對面講評。多樣化、針對性的訓練保證了學生有效鞏固知識點,掌握了解題方法,提高了答題效率和質量。可以說,備考注定是一個艱辛的過程。在這一過程中有我們自身的努力付出,不斷地鉆研摸索,更離不開其他同行們的寶貴經(jīng)驗。省二輪備考會、市三月聯(lián)考質量分析會、市教研室語文學科在園林高中舉行的復習經(jīng)驗交流會等活動的開展,都讓我們受益匪淺。備考之路無止境,學習之路也無止境,我們?nèi)詫⒗^續(xù)前行!實驗高中高三語文組 2017年7月21日第五篇:語文教學經(jīng)驗總結語文教學經(jīng)驗總結普定縣城關鎮(zhèn)青山小學 彭發(fā)瑩“師者,傳道授業(yè)解惑也”,怎樣才能成為一個合格的教師,在剛踏上教師崗位的我,是要好好學習和探索的,在這一年里,經(jīng)過學校領導的幾次教育培訓和同年段老師的指導,我懂得了一些經(jīng)驗,以下是我在這幾年教學中的心得體會。一、把心貼近每一個學生常言說,寸有所長,尺有所短;月有圓缺,學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過:“難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子,都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。優(yōu)秀的學生有他扎實的基本功,有他超人的智慧,甚至還有獨道的學習方法,基于這些優(yōu)越的條件,我要求學生擁有的是雄心壯志,要定下更遠更高的目標,沒有最好,只有更好。中等生是比上不足,比下有余,總是吊在中間,因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置,平平而過,懶懶散散,消極地對待自己的成績。針對這種心理,我給中等生的是信心,我鼓勵他們通過努力還可往上一些,我把他們歸為中上等,意思是有可能上升趨勢,因而好多學生恢復了信心,他們努力趕超,擴大了優(yōu)生的范圍。在一個教師的眼中,學校中應該沒有“差生”,只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發(fā)他們的上進心,“我并不比別人差”,“我還有優(yōu)于別人的長處”。這樣,這些所謂的差生有了一點學的甜頭,也就多了一點學習的勁頭了。二、把業(yè)授給每一個學生蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是一個獨一無二的世界?!币虼耍恳粋€學生都能成為創(chuàng)造者。我通常上課的進度不快,我的每堂課要能使每個同學聽懂,每個同學有所得。特別是按照游董所提出的“分層導學”的教學理念,先在導讀提綱指引下的學生自主學習。重點難點提問中我因勢利導,難題拋給優(yōu)生,而易題留給了中下等同學,這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性,而差生也不會因答不上而尷尬,失去學習的信心。培優(yōu)補差是落實的重點,對待優(yōu)生我在課堂上進行拔高訓練,比如寫作技巧的指導,閱讀的綜合能力的提高,讓這類學生真正優(yōu)起來,而對于差生則注重基礎的訓練,有關語文知識,學習方法,淺易的閱讀等達到一個鞏固過程,這樣因地制宜,適得其所。對于不同層次的學生,我所布置的作業(yè)也有所不同。讓中等生和優(yōu)生能有個質的提伸,我增加了課外提升的練習。讓差生對課堂上的基礎知識在做鞏固。三、不斷實踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學課堂是教學改革的主陣地,在課堂上教師在教給學生知識的同時,更要注重學生學習習慣、學習能力的形成,真正學會學習,成為學習的主人。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調整自己的教學行為,使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時反思、小結,在后面的幾篇課文學習時,我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強學生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。讓學生懂得如何學習語文,為以后的語文的學校奠定堅實的基礎。四、挑戰(zhàn)自我、充實自我,在否定中成長直到現(xiàn)在,我真的覺得是和學生在一起成長,有得有失。最近,我發(fā)現(xiàn),自己已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。作文的教學有時會令感到“束手無策”,學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙,領略更寬廣的教學天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里,對曾取得的成績沾沾自喜,那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教,對自己的教學多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。、學習方式,但這一切的前提是,教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊,學生已經(jīng)知道自己應該學什么。,對一個問題能從不同的角度探究,探究既要注重過程可也不能忽略結果,探究的目的是為了問題解決。雖然新課標強調對話,認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程,但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論,一個交流接一個交流,學生個體閱讀、思考的時間和機會太少,特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉,最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。,語文的文學性和趣味性不能忽視。
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