【正文】 自已去接著上段仿寫的動物，抓住所寫動物在某項活動中的動作特點，注意動詞運用的準確性。學(xué)生完成情況比第一部分還好，幾乎都能抓住自己所寫對象在某項活動中動作描寫。特別是寫貓的學(xué)生，寫得更好。（學(xué)生習(xí)作片段略）。再把學(xué)生從實踐中拉回文本，不用老師去提示，大多數(shù)學(xué)生能勾畫句中的關(guān)鍵字，并能說出自己的感悟與體會，還能仿說這樣的句子。比如“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叨起小魚，貼著水面往遠處飛走了?！薄暗?、叨、貼”寫出了翠鳥的動作之迅速。有的學(xué)生寫的是貓，捉老鼠，有的寫的是公雞捉蟲，有的寫的是青蛙捉蟲……真不錯。最后部分我牽著走了。因為愛……所以寫……說明動物與人類要和諧相處，這是一種教育意義。抓住文中結(jié)尾“希望”一詞，多么想……可又不能……。還是一種愛。就這樣“讀讀寫寫”“寫寫讀讀”“對一對”“練一練”不但完成了教學(xué)，寫作也跟上來了，而且很務(wù)實。學(xué)完本課，本人感到教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松?；氐郊椅曳此剂俗约旱慕虒W(xué)思路：一、引導(dǎo)學(xué)生妙悟?qū)懛?。抓住事物的特點進行生動，形象的描寫，文本中作者在介紹翠鳥時，雖緊緊抓住了它在外形和動作上的特征，但表現(xiàn)方法不是簡單地平鋪直敘，而是采用了擬人，比喻，對比等多種方法。比如、“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上”中的“喜歡”“等待游到水面上來的小魚”中的“等待”無不反映了作者賦予翠鳥的人格化的色彩。二、引導(dǎo)寫法運用。如何抓住事物特點進行生動，形象的描寫？首先要根據(jù)事物的特點仔細觀察，初步確定從哪些方面體現(xiàn)事物的特點。然后選擇具有代表性的景物進行具體描寫。其次展開豐富的想象，把事物寫法。比如說，寫“家鄉(xiāng)的美”就可以通過對家鄉(xiāng)的花草樹木，家鄉(xiāng)的建筑，家鄉(xiāng)的街道等進行描寫，從而突出“家鄉(xiāng)的美”這一主題。在引導(dǎo)的過程中特別提示學(xué)生，世間萬物，多姿多彩，千差萬別。即使是同一種東西，由于設(shè)計，制造的不同也會各有獨特的地方。本文對翠鳥的介紹作者就緊緊抓住了它在外形和動作上的特征，將翠鳥的美麗，敏捷，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前。這還得回返文本，怎樣抓住事物的特點進行生動形象地描寫呢？第一要細心觀察身邊的事物。在寫作文之前，要對所寫對象的各個組成部分進行細致觀察，或從上到下，或從整體到局部抓住它的形狀，大小，顏色及各部分的特點。第二，怎樣展開豐富的想象，把事物寫“活”。如寫“小鬧鐘”可以從整體到局部抓住形狀及各部分特點來寫的，特別是對鬧鐘正面的圖案展開想象，把畫面描繪得形象逼真。三、引導(dǎo)學(xué)生在寫某物外形及某物具體功能的聯(lián)系。比如，翠鳥的外形特點與捕魚的本領(lǐng)之間有何聯(lián)系，作者為什么這么樣安排文路？翠鳥在外形和動作上的特點關(guān)系密切，正是由于翠鳥具有體態(tài)小巧玲瓏，眼睛靈活，嘴尖而長的特點，加上它獨特的身體構(gòu)造。翠鳥的羽毛里隱藏著許多氣袋，尾部有分泌防水油的腺體，借此可在水中迅速潛游而不致弄濕羽毛。翠鳥在插入水中的瞬間，能夠精確到調(diào)節(jié)因光線的折射而造成的視差。進水后仍能保持極佳視力。（查資料知）它在抓魚時才會如此敏捷迅速，二者之間有著必然的因果關(guān)系。四、落實練習(xí)。朗讀、背誦、討論、交流句意。五、綜合性學(xué)習(xí)。緊密聯(lián)系本單元專題“環(huán)境保護”展開。可以實地調(diào)查小河的污染，空氣的污染等都可以作為綜合學(xué)習(xí)主題。以習(xí)作練筆為輔，可以寫童話。如“小河為什么哭泣”“還我清澈的小河”等?？傊?，“教材的點，實踐的面”不會過失的。語文能力的體現(xiàn)是語言的交流與寫作的運用，能否怎樣說，怎樣寫，這就是本人心目中的語文教學(xué)。翠鳥教學(xué)反思2小學(xué)三年級語文下冊的《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴。在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷，以及“我”在老漁翁的啟示下，體會到喜愛翠鳥，應(yīng)該把它們當作朋友。文章短小精悍，詞句優(yōu)美，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的好素材?；仡櫿媒虒W(xué)，能做到從以下三點入手：一、以讀為主，品味情感 。以讀為主，是新課標倡導(dǎo)的理念。語文教學(xué)要想讓學(xué)生讀得真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，在品中積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以讀為主的訓(xùn)練主線，巧用朗讀的形式和語氣,充分發(fā)揮朗讀的作用。在教學(xué)翠鳥的外形特點時,我以“你們喜歡翠鳥嗎?但我聽同學(xué)們的朗讀怎么感覺不到你們對翠鳥的喜愛情感呢?”,我以“誰有勇氣來讀讀這兩段”“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會體會39。清脆39。.39。疾飛39。.39。一眨眼39。.39。輕輕地停39。.39。一動不動39。,看應(yīng)如何讀出變化.”“我們進行男女生比賽讀”.最后一自然段的“我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人.”“下面聽聽別人讀讀,猜猜這個老漁翁有多大.”在一個寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,品味情趣.二、巧用課件，形象直觀小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得給翠鳥上色、觀看翠鳥捕魚等教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了外形及動作描寫部分，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象。二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生濃厚的興趣。三是訓(xùn)練了學(xué)生語言表達的能力。三 .讀寫結(jié)合,寫出興趣,:“課文是最好的范文.”所以小學(xué)生作文可以從模仿起步的本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個訓(xùn)練最佳結(jié)合點,“鮮艷”一詞,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,.雖然如此,學(xué)生回答,學(xué)生在反復(fù)閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極地探究解答疑問,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究學(xué)習(xí)得到了落實,學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個個具有學(xué)生味和個性特點的問題,閃爍出具有學(xué)生味和個性化體驗的精彩回答,.翠鳥教學(xué)反思3今天教學(xué)《翠鳥》一課，心情較愉悅，大部分學(xué)生聽得認真，我付出的也開心。學(xué)習(xí)第三段翠鳥捕魚時，我突然想給孩子們講道理了。“像翠鳥一樣專注，你就是捕魚能手。不好好學(xué)習(xí)，將來你就有可能抓不到魚。”先放翠鳥圖片，介紹幾種翠鳥。把學(xué)生引入情景，自讀課文，第一段學(xué)生匯報講了什么？（在學(xué)生自讀時，巡視、探討。都從哪些方面描寫了翠鳥的外形。）生“第一段講了翠鳥的外形?！薄罢疑x一段前兩句。直接解決泡泡里的話“鮮艷”的意思。生“多”師：“什么多？”生：“翠鳥顏色多”“下文翠鳥身上顏色是挺多，但僅僅是顏色多不能說明鮮艷?！鄙吧识喽髁??！毕旅娓鶕?jù)作者的描寫順序結(jié)合課件看一看?！邦^巾、襯衫、外衣這幾個詞你看出了什么？”生“運用了擬人的修辭手法?！薄笆菙M人和比喻，作用是什么？”生“更加生動、有趣?！睅熂m正“是生動形象?？晌彝耆梢該Q個詞，我說它腦袋上有塊橄欖色的綠布也行啊?！鄙聊?，似乎是沒理解。換種方法問：“襯衫、頭巾、外衣都是誰穿的？”生“人。”“為什么要用人的特征寫鳥呢？”我的本意是希望孩子們能說出“作者喜愛翠鳥，把翠鳥當朋友，所以用人的特征寫。”但大概是我的引導(dǎo)語有問題，這一塊沒出來，我說了答案。很懊悔，備課時應(yīng)該在我的語言上多琢磨的，這是遺憾。不過其他部分完成得好。課件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特點。我讓學(xué)生回答匯報。同學(xué)們很積極。這樣也有利于學(xué)生背誦，同時在板書上也要有體現(xiàn)。（翠鳥，大括號，顏色鮮艷身形小巧爪子銳利眼睛透亮嘴巴尖長）其實，翠鳥捕魚技巧之所以高超，與它的身體構(gòu)造是分不開的。但剛開始問學(xué)生“翠鳥捕魚厲害與它的特點有關(guān)嗎？”孩子毫不猶豫“無關(guān)。”“好，我們接著看，驗證驗證?！薄按澍B飛得那么急，又突然間停下來，說明它怎樣？”生“飛得速度快?！薄澳悄闩?0米后能急剎車，立刻停止嗎？”生“不能。”“那翠鳥就能輕輕地停住，說明它？”生“靈巧、敏捷?！薄盀槭裁茨兀俊保ㄊ种赴鍟┥耙驗榇澍B身形小巧，爪子銳利?！保ò鍟簞幼黛`巧、敏捷）“因為翠鳥嘴巴又尖又長所以能叼魚?！弊詈蠛⒆觽兞私饬耍捍澍B的外形特點直接導(dǎo)致他會成為捕魚高手，然后用箭頭把外形的板書導(dǎo)向動作的板書……今后得多思考，想的全面點。把課堂預(yù)設(shè)，多發(fā)情況考慮周全。在提問、引語上要斟酌，不能讓學(xué)生模棱兩可。翠鳥教學(xué)反思4備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，我決定采用課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習(xí)性的資料。課前，我更是準備好了課堂教學(xué)導(dǎo)航，讓孩子課前進行預(yù)習(xí)和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情，更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力。課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準確與生動，培養(yǎng)了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓(xùn)練。學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。之后的第三課時，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學(xué)生的語言得到積累，并讓孩子們拓展至你喜愛的小動物，以《翠鳥》為例，對小動物的外形及其特點進行描寫，激發(fā)和提高了孩子的寫作興趣。當然，這次課還是有很多不足之處，比如讓孩子學(xué)習(xí)描寫小動物的外形時，略顯枯燥。若是能讓孩子更大限度地參與進來，如個別孩子在進行描述的時候，讓其余的孩子猜一猜，他講的是哪一種小動物，效果勢必更好，課堂氣氛勢必更為活躍。翠鳥教學(xué)反思5前段時間我給孩子們上人教版三年級（下）第五課《翠鳥》的第二課時，主要是復(fù)習(xí)前三段，繼續(xù)完成4，5兩段。師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對翠鳥的喜愛？生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。”正是因為作者喜歡翠鳥，所以想捉來飼養(yǎng)。師：那我們可不可以捉來飼養(yǎng)呢？生（齊）：不可以。師：為什么？于是，孩子們講了好多的理由，從翠鳥的生活習(xí)性等方面都做了回答，當然也運用了課文中老漁翁的話。但就在這是，一位學(xué)生站起來了，說：“老師，我認為翠鳥不是來和我們做朋友的，而是到這里來捉魚的。”師：看來，你和老漁翁的想法不同了。你的想法是很實際，但光實際還不夠，還得看看它是否有創(chuàng)意。允許你保留自己的意見?！鄙豪蠋?，翠鳥也是來捉魚的，老漁翁也是來捉魚的，如果大家把翠鳥捉走了，那對于老漁翁來說是件好事啊，他就沒有其他人和他競爭了，但是為什么老漁翁還要保護翠鳥，叫大家不要去捉呢？生：我知道。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護翠鳥，和它做朋友，要向老漁翁學(xué)習(xí)。師：（問第一位小朋友）你現(xiàn)在還認為翠鳥不是來和我們做朋友的嗎？生：不是了，翠鳥是來和我們做朋友的，我也更加喜歡翠鳥了。師：是啊，我們要和動物和諧相處，只有這樣，我們的生活才會更加美好！[反思］其實這兩位同學(xué)的回答，都是出乎我的意料之外的，兩位同學(xué)都有自己獨特的理解，而且說實話，非常的好，這兩個問題，其實從某一方面來說已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了。他們走進了文本，同時又從文本中跳了出來，提出了疑問，表達了自己的觀點與想法，最后聯(lián)系到了我們的生活實際。這也正是課程標準所要求實現(xiàn)的，把語文學(xué)習(xí)同生活實際結(jié)合起來。應(yīng)該說，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來分享這份快樂！翠鳥教學(xué)反思6一、以畫見悟，畫出情趣小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。二、同中求異，注重積累剛開始上課，我就問學(xué)生：“剛才聽老師講課時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當學(xué)生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語，而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。三、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地?！?、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔覀冞M行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)?！痹谝粋€寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。四、讀寫結(jié)合，寫出興趣模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段