【正文】 。因此，生本教育的學生觀體現(xiàn)為：“一切為了學生”學生是教學過程的終端，是教育的本體。生本教育的特征之一，真正認識和把握學生這個主體，把一切為了學生作為教育價值原則。“高度尊重學生”對學生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學生。從內(nèi)部了解學生，是使我們認識學生可以被尊重的理由；從外部了解學生，是了解學生所處的位置，認識學生必須被尊重的原理。生本教育認為兒童是“天生的學習者”，兒童的天性是活動的、有創(chuàng)造性的，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的種種未確定性中找到信息?！叭嬉揽繉W生”生本教育的方法是全面依靠學生。要全面依靠學生其根本性的認識有三點：（1）資源論，學生是教育教學活動的重要資源；（2）生態(tài)論，學生將在某種教育生態(tài)環(huán)境中蓬勃發(fā)展；（3）現(xiàn)狀論，現(xiàn)今的學生狀態(tài)發(fā)生了巨大變化。二、教師是學生學習生活的組織者。教師應(yīng)定位為“牧者”而不是“纖夫”對于學生生命體，教師應(yīng)是一個“牧者”，要有像牧者那樣地率領(lǐng)生命的管理思想，牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草，這意味著既管理著羊群（當然也負著安全和保護之責），又尊重著羊群的獨立的生命活動。如：推導(dǎo)圓面積的計算公式時，教師只要激發(fā)學生興趣，營造積極、主動、快樂地學習氛圍，放手讓學生自己去探究、嘗試，參與到學習的過程中，讓他們通過自主探究、相互交流、推導(dǎo)出圓面積的計算公式，真正做到知其然又知其所以然。有的將一個圓平均分成若干份，每一份看做一個三角形，計算出三角形的面積后再算出整個圓的面積。有的將一個圓平均分成若干份，然后將其拆拼成一個平行四邊形或長方形，計算出圓的面積。最后都能推導(dǎo)出S=Πr178。自古華山一條道，條條道路通羅馬。當然教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，在“危難之際”顯身手，及時點撥、引導(dǎo)，效果遠遠超過教師越俎代庖式的說教。學生的美麗映襯著教師的美麗。郭教授認為，“把教育的一切都歸結(jié)到學生身上去”就是教師的價值表現(xiàn)。由于舊的教學模式與學生的學習方式格格不入，教育者把自己的價值和學生的價值割裂開來，我們才要強調(diào)，在教師的職業(yè)——教育范圍內(nèi)，教師的價值是在學生身上反映出來的，我們已經(jīng)有了豐富的價值，而沒有孤立的價值，學生的美麗映襯著教師的美麗。教師的核心能力是組織學生學習的能力。“生本教育不是不要教師，而是要轉(zhuǎn)變教師角色，從‘傳授者’變?yōu)椤龑?dǎo)者’、‘協(xié)助者’，主要工作必須靠學生自己的思維、活動來完成”。生本教育主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學生得以自學的輔導(dǎo)力量”，從教轉(zhuǎn)變到促進兒童的學，教師的工作應(yīng)該是“成為規(guī)劃兒童學習生活的組織者，幫助兒童順利地進行自主學習，組織兒童的學習生活”。“教師的核心能力是組織學生學習的能力?！薄敖處煄椭囊饬x僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。讀完《教育激揚生命》一書，作為一名教師，重新審視自己，需要反思的地方很多。另外即使有了這些理念，落實在行動中卻還有距離。如在教學中如何恰當?shù)靥岢鰧W習的主體與需要解決的問題，如何在學生的活動中及時的、恰到好處的引導(dǎo)，如何使學生自由發(fā)展但同時又對我們產(chǎn)生信賴和依靠，從而使教學活動健康的、有效的進行。借鑒郭教授的教學理論，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，我打算從以下兩個方面調(diào)整自己的教學思路。一、調(diào)整教學策略，給予學生表現(xiàn)的機會。首先，完善備課內(nèi)容?！督逃P生命》提出,課堂教學必須突出“以生為本”,即在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習。蘇聯(lián)著名數(shù)學教學專家奧加涅相認為：“區(qū)別于傳統(tǒng)的教學，現(xiàn)代教學的特點在于力求控制教學過程以促進學生思維發(fā)展”。每位教師在備課中都要充分地備學生,即備課時要充分地猜想學生對自己所創(chuàng)設(shè)的情景可能會有哪些想法,而針對每一種想法,教師應(yīng)該如何處理等,都要有具體的方法、手段和策略。新世紀的教師對學生不僅要“授之以漁”，而且還需要有調(diào)控自己的教學過程的反思能力，只有學會反思，才能調(diào)控教學行為，改進教學方法，提高教學效率。其次，平等對話，因勢利導(dǎo)。我們說學生的提問實際是向教師尋求幫助，如果教師能以恰當?shù)姆绞交貞?yīng)學生的提問，對學生智力的發(fā)展、信心的提高、興趣的激發(fā)、關(guān)系的融洽都有很大的作用。如：“誰明白這位同學的意思？”“誰想對他提出問題？”“你還想補充什么？”幾句話，用其疑問其答，立刻化弊為利。善待孩子的提問，既培養(yǎng)學生互相尊重，傾聽他人說話的良好學習品質(zhì)，又培養(yǎng)學生善于思維的學習能力。二、以學定教，給予學生探究的空間。數(shù)學學習應(yīng)該是學生的自我探索、體驗和經(jīng)歷數(shù)學活動的過程，而不是別人的給予，不是單純的依賴模仿。凡是學生能說的、能通過研究得到的，教師就盡量少提示，甚至不說，給學生充分表達的機會。學生的潛能是巨大的，給予學生一片思索的天空，充分地相信學生，把課堂的主動權(quán)真正還給學生，孩子們才能會學、善學?！奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”,在今后的教學中，一定會不斷地思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實現(xiàn)生命的飛揚。【讀書體會】點燃智慧放飛希望《教育激揚生命》讀后感作者單位: 德平中心小學作者姓名：鮑廣智