【正文】 一讀的。4．改進(jìn)措施（思改）。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。教學(xué)中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機(jī)智如何發(fā)揮，如何處理學(xué)生的問題這些都是急需改善的地方。當(dāng)然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長。巨人的花園教學(xué)反思 篇13今天，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過程。 張老師真不愧是名師，不論是平時(shí)還是今天所授的本節(jié)課，的確起到了導(dǎo)航的作用，尤其對(duì)我們青年教師來說，更是獲益匪淺。張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對(duì)話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。張老師思維活躍，從而引導(dǎo)并帶動(dòng)著孩子們積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。孩子們一個(gè)個(gè)通過朗讀將一個(gè)兇惡的巨人形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，尤其在張老師會(huì)心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢不可擋，將本課推向了高潮。張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)著較強(qiáng)的`目標(biāo)意識(shí)。包括課件的設(shè)計(jì)，她把描寫村莊美麗景色的語句和花園發(fā)生變化后的語句放在同一張幻燈片中，以便學(xué)生能更一目了然地進(jìn)行對(duì)比，又如，在讓學(xué)生體會(huì)“洋溢”一詞的用法時(shí)，她運(yùn)用了三個(gè)極簡單的句子使學(xué)生很快地掌握了，這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細(xì)心。張老師緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會(huì)說話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫簡單的一句話來作為對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，這又一次將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮?？傊?，這是一節(jié)很精彩的課，真可謂乎“名師導(dǎo)航”，我受益匪淺！巨人的花園教學(xué)反思 篇14《巨人的花園》是英國著名的童話家王爾德寫的一篇童話，故事通俗易懂，語言優(yōu)美生動(dòng)，道理令人深思，學(xué)生讀起來比較喜歡。針對(duì)這樣的童話，我在教學(xué)的時(shí)候主要是從優(yōu)美的課文語言和扣住鮮明的對(duì)比去引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一篇童話。一、在優(yōu)美的語言中感受文本的魅力這篇童話語言優(yōu)美，讀起來始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著文字學(xué)生就會(huì)想像著這一幅幅美麗的畫面。在讀的過程中，我始終努力地去引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。比如：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫四季的詞語，而且詞語的運(yùn)用上面很整齊，在教學(xué)這一句話的時(shí)候，我先是讓學(xué)生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學(xué)生通過朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，讀出了語言的美麗。然后在學(xué)生感悟得非常充分的情況下面，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著點(diǎn)陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個(gè)白色的世界，還講到了秋天的時(shí)候果園時(shí)的果子傳來的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著果子，一邊玩耍。在孩子的口中?？梢哉f通過讀和說，學(xué)生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。二、在對(duì)比的語境中感受巨人的變化課文中一個(gè)非常明顯的寫作方法就是采用了對(duì)比的寫作方法，把花園的截然不同的兩個(gè)景色進(jìn)行對(duì)比，把巨人的前后的變化記錄下來。在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，我先是讓學(xué)生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學(xué)生找到了三個(gè)地方，通過朗讀，他們最明顯地感受到了一點(diǎn)：巨人是非常無禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點(diǎn)扣住了巨人說的三句話中的一個(gè)共性的話：都給我滾出去！學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，知道了巨人的無禮，知道了他的自私。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀此時(shí)的花園是什么樣的，扣住了一些重點(diǎn)的詞語，讀出了此時(shí)的花園是寒冷的，巨人的內(nèi)心的孤獨(dú)等。學(xué)完了前面的部分，再讓學(xué)生找一找描寫巨人的句子，學(xué)生就找到了最后的幾個(gè)自然段，他們知道了此時(shí)的巨人是非常幸福的，通過一些字詞的朗讀與感悟，學(xué)生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過前后的對(duì)比，提出了一個(gè)問題：巨人怎么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變的？然后學(xué)生就到了課文中的一個(gè)戲劇性的帶有神話色彩的一個(gè)角色：小男孩的出現(xiàn)，并且巨人明白的話，在課的最后揭示道理。學(xué)生通過反復(fù)朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。一節(jié)課上下來，自己當(dāng)然還有很多的不足之處： 1 、字詞的落實(shí)上面還需要進(jìn)一步地加強(qiáng)，有些字詞的感悟，比如裹著、瑟瑟發(fā)抖等詞語還要再稍微挖得深一點(diǎn) 2 、朗讀的時(shí)間還可以再充分一點(diǎn)，作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來說，應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達(dá)上面有更多的發(fā)揮的空間。擴(kuò)展資料：巨人的花園教學(xué)反思教學(xué)反思尊敬的聽課老師們，大家好！每個(gè)人都渴望擁有一方展示自己才華的舞臺(tái)，但一周前得知自己也要成為一個(gè)舞臺(tái)的主角時(shí)，我卻感到了巨大的壓力。最大的壓力來自于作為“邊學(xué)邊交—自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式發(fā)源地，通過今天的教學(xué)研討活動(dòng)，我能讓您帶回去一些什么?從“邊學(xué)邊交—自主領(lǐng)悟”模式的提出至今已有大約一年時(shí)間，在這一年時(shí)間里，每一個(gè)東城二小人都在做著艱辛、不懈的努力。課堂上，“生本交流—生生合作—師生交流”早已不是一件新鮮事，學(xué)生在享受著輕松愉悅課堂氛圍的同時(shí)，老師也在感受著被解放的痛快！“邊學(xué)邊交—自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式中，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，在本節(jié)課的備課中，學(xué)生交流什么？怎樣交流？結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，即：這是一座怎樣的花園？這是一位怎樣的巨人？巨人行為、心情的變化對(duì)花園有什么影響？同時(shí)在問題的出現(xiàn)方式，問題之間的銜接，重點(diǎn)語句的引導(dǎo)方式上，我們五、六年級(jí)備課組的老師群策群力，共商解決之道。我們能夠看到，在師生共同交流了第一個(gè)問題，再交流的過程中，針對(duì)不同的語句有針對(duì)性的總結(jié)了學(xué)習(xí)方法之后，交流第二個(gè)問題是孩子們明顯的有章可循，第一個(gè)、第二個(gè)問題的解決又使得第三個(gè)問題的解決水到渠成，從巨人的感悟到學(xué)生自己的感悟，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)的過程，學(xué)生在課堂上的主體性也得到了很好的發(fā)揮與體現(xiàn)?！斑厡W(xué)邊交—自主領(lǐng)悟”模式下的課堂，是開放的課堂，參與的課堂，活躍的課堂，在大家面前呈現(xiàn)的這節(jié)課，不一定每個(gè)孩子的發(fā)言都讓您滿意，但我們?nèi)匀荒軌蛐老驳乜吹胶⒆釉诔砷L，孩子們也許收獲了自信，也許收獲了學(xué)習(xí)方法，也許領(lǐng)悟到了做人的道理??即使是在細(xì)微的成長都讓我們?yōu)橹畾g欣、為之鼓舞！也許是那種與生俱來的母性的力量，在看到這些天真無邪的小家伙時(shí)、我總是怕他們不會(huì)吃，吃不飽，還是會(huì)習(xí)慣性的喂著吃，因此出現(xiàn)了課堂上，教師沒有完全放開手，主導(dǎo)性太強(qiáng)而學(xué)生的主體性欠缺的局面，有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探索。