【正文】 們不僅是學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)人，更應(yīng)是學(xué)生身心健康的保護(hù)神。對(duì)待“后五分之一”家校不一的心理狀態(tài)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，給自己一個(gè)正確的定位，并據(jù)此提出合理的期望，激勵(lì)學(xué)生向恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)努力。這是我班楊夢(mèng)霖同學(xué)的一篇心情日記：我是我們家的“獨(dú)苗”，爺爺、奶奶，爸爸、媽媽都很愛(ài)我。在家里對(duì)我百依百順，我很幸福。在學(xué)校我的幸福沒(méi)有了。我的最大煩惱就是學(xué)習(xí)不好。今天數(shù)學(xué)測(cè)試我就只考了57分，比上次的63分還差。老師發(fā)我試卷的那個(gè)時(shí)候，我真是沒(méi)面子，周?chē)耐瑢W(xué)們還那樣地看著我，我的心里真不是滋味，我怎么這么沒(méi)用？回家怎樣告訴爸爸媽媽呢？看來(lái)只能暫時(shí)瞞著他們了。觀覽這篇日記，學(xué)習(xí)的失敗造成他諾大的苦悶之情躍然紙上。我深切感受到，孩子家庭與學(xué)校生活所受的境遇帶給他的心境是多么鮮明的對(duì)比。找到他，我除了“萬(wàn)事并非如意”“天生我材必有用”的開(kāi)導(dǎo)之外，更細(xì)致地幫他分析學(xué)習(xí)不好，考試考砸的主要原因，使他認(rèn)識(shí)到他在學(xué)習(xí)上受挫不是自己“沒(méi)用”而是努力不夠，和他一起作了學(xué)好數(shù)學(xué)一些方法上的總結(jié)反思。完了之后，親手送他一本六年級(jí)的數(shù)學(xué)錯(cuò)題集，讓他將每次作業(yè)或檢測(cè)的錯(cuò)題摘錄下來(lái)，找到原因補(bǔ)救訂正，告訴他有時(shí)間常去回顧回顧，并期望看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步。后來(lái)他的表現(xiàn)果如我的預(yù)期。細(xì)致的幫扶分析，合理的寄予期望可以引導(dǎo)學(xué)生多做自我正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)的作出調(diào)整。在這樣的誘導(dǎo)下，學(xué)生一方面會(huì)正確對(duì)待自己的不足，對(duì)挫折有客觀的看待。另一方面，在正確評(píng)價(jià)自我的基礎(chǔ)上，對(duì)自己遇到的困難、挫折能有應(yīng)對(duì)克服的辦法，從而獲得成功的體驗(yàn)，使心理回歸健康成長(zhǎng)的軌跡。三、樹(shù)立榜樣：助推學(xué)生克服挫折奮力前行《心理學(xué)大詞典》對(duì)“挫折”作如此定義：挫折是在個(gè)體從事有目的活動(dòng)過(guò)程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿(mǎn)足的情緒狀態(tài)?？梢?jiàn)，它因“目的”而起，受“實(shí)現(xiàn)”“滿(mǎn)足”影響。人都有實(shí)現(xiàn)自我動(dòng)機(jī)、自我需要的滿(mǎn)足欲。在我們現(xiàn)在的家教背景下，孩子一旦遇到挫折，首先想到的就是尋求外部救援，為學(xué)生樹(shù)立外部榜樣正是符合了他們的這種心理需求。研究表明，榜樣對(duì)青少年行為的形成和改變有顯著的影響，“榜樣的力量是無(wú)窮的”。給學(xué)生樹(shù)立不畏困難、戰(zhàn)勝挫折的榜樣是增強(qiáng)學(xué)生勇敢面對(duì)挫折的強(qiáng)心劑。為“后五分之一”學(xué)生樹(shù)立榜樣自然離不開(kāi)中外名人小時(shí)候平凡，后來(lái)不畏挫折、鍥而不舍，取得成就，如：愛(ài)因斯坦小時(shí)候做不好小板凳，被同學(xué)嘲笑；愛(ài)迪生說(shuō)話很遲，反應(yīng)遲鈍，被認(rèn)為是低能兒等這樣的故事與例子。但筆者以為，根據(jù)小學(xué)生對(duì)事物的感受大多形象觀照長(zhǎng)于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺(jué)頓悟優(yōu)于邏輯分析的具象性，離他們當(dāng)下生活時(shí)空久遠(yuǎn)的榜樣對(duì)他們感染和教育的效果并非就能理想，而身邊熟悉可感的人和事更利于他們效仿和學(xué)習(xí)。■教師崇拜 小學(xué)生都有“老師崇拜”心結(jié)。平時(shí)，老師對(duì)待挫折的態(tài)度和行為的以身作表能潛移默化地影響學(xué)生態(tài)度和行為。如：老師自身面對(duì)班級(jí)在校級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽評(píng)比失利，學(xué)生考試作業(yè)失分等，不怒氣沖沖或垂頭喪氣，能冷靜分析，沉著求變，就能真正起到“身教”的潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。在“言教”上，教師也可以根據(jù)小學(xué)生的教師崇拜效應(yīng)以具體事物中的自身為例，談?wù)勛约盒r(shí)候的成長(zhǎng)故事。為了教育的需要，教師甚至可以應(yīng)時(shí)應(yīng)景應(yīng)對(duì)象編點(diǎn)“善意的謊言”，用過(guò)去自己的“家丑”拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生會(huì)覺(jué)得格外的親切。喚起學(xué)生如“厲害能干，知識(shí)豐富的老師小時(shí)候都跟我一樣學(xué)習(xí)有困難，他努力了現(xiàn)在成了老師，我也要像老師一樣，我肯定也能行！”積極心理的覺(jué)醒，其教育效果肯定和抽象的名人們所能起到的不可同日而語(yǔ)?！鐾樾?yīng) 好勝心理每個(gè)孩子均有，即便是幼兒。如：幼兒中有的孩子很怕爬高，家長(zhǎng)會(huì)在旁邊鼓勵(lì)說(shuō)：“別怕，寶貝，你行的，瞧?、∨笥讯寂郎先チ??！边@樣輕描淡寫(xiě)地一說(shuō)，一般孩子就能激起信心，克服爬高時(shí)的膽怯心理，勇敢地爬上去。對(duì)于孩子，這一招可以屢試不爽，很多人都會(huì)用。這是心理學(xué)上常說(shuō)的“同伴效應(yīng)”在起作用，利用“同伴效應(yīng)”也是增強(qiáng)孩子抗挫折能力的一種好方法，適用于“后五分之一”學(xué)生的教育。比如：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上困難的經(jīng)歷，教師可以指導(dǎo)他將其記錄下來(lái)，然后讓他現(xiàn)身說(shuō)法談?wù)勛约?的做法和感悟。這對(duì)那些為學(xué)所困的其他孩子無(wú)疑有著巨大的榜樣作用。風(fēng)雨過(guò)后現(xiàn)彩虹。在熟悉的榜樣身上，孩子們會(huì)獲得更多的“天空有風(fēng)雨，人生有冬季，在生活中難免會(huì)遇到挫折，直面挫折，在挫折中奮起才是真的勇士”如此這般的直觀感受，獲得心理滋養(yǎng)。四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)：使學(xué)生從挫折里感受成功有位教育家說(shuō)，不讓孩子品嘗饑餓，他們就不知道食物的價(jià)值；不讓孩子品嘗寒冷，他們就不會(huì)知道溫暖的可貴；不讓孩子品嘗挫敗，他們就不知道成功的美妙。但“后五分之一”學(xué)生品嘗了過(guò)多的學(xué)習(xí)上的挫敗，成功的美妙對(duì)他們反而是不可缺少的心理情感上的珍饈。在教育教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)讓他們成功的機(jī)會(huì)，使他們獲得心理上的調(diào)節(jié)和平衡，這樣才能使他們從實(shí)際情境里樹(shù)立起 “勝敗乃兵家常事”，做人“敗得起也能贏得起”的挫折觀；體驗(yàn)到只要付出努力，自己同樣也能成功的人生哲理，而不會(huì)沉溺于一蹶不振的挫折陰影里，這更有利他們耐挫力的提高?！笆∧顺晒χ浮笔瞧毡檎胬恚鴮?duì)飽嘗學(xué)習(xí)“失敗”慣了的他們，“成功是成功之母”似乎更具心靈雞湯般的效用，怎樣讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受成功的愉悅呢？▲調(diào)整尺度，讓他們享受成功的陽(yáng)光雨露。要讓大多數(shù)的“后五分之一”學(xué)生短期趕上或超越學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，教師如果從客觀或絕對(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成表現(xiàn)上，他們或許永遠(yuǎn)是與表?yè)P(yáng)和成功失之交臂的“蟻?zhàn)濉?，他們的耐挫也就成了烙在他們心靈上“永久的痛”，誰(shuí)不渴望被賞識(shí)的陽(yáng)光恩澤？又有多少成人能屢敗屢戰(zhàn)，愈挫愈勇？更何況孩子。我們要拿放大鏡尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)“后五分之一”學(xué)生的成功尺度要調(diào)整，只要他們有點(diǎn)滴的進(jìn)步，稍微的努力也要不吝嗇贊揚(yáng)。同樣是70分，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生要鞭策警喻，而對(duì)“后五分之一”學(xué)生就要獎(jiǎng)勵(lì)表彰。獲得表?yè)P(yáng)多了，自信心找回了，戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心就樹(shù)立起來(lái)了?！鴱椥圆僮?，為他們分設(shè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的層次。因材施教，教育應(yīng)遵循的古訓(xùn)。以人為本的今日學(xué)校教育，分層教學(xué)仍是要得到大力倡導(dǎo)。小學(xué)階段的孩子可塑性大，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能、性情等個(gè)性選擇育人的方法。例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“后五分之一”學(xué)生普遍怕背書(shū)，有的就因完不成“一刀切”的背誦任務(wù)就對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣和信心，干脆不背甚至連讀都不愿讀。僅背書(shū)這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)文常規(guī)要求，我們就得為學(xué)生分別確定不同的層次要求。背書(shū)能力強(qiáng)的要求背整篇；背書(shū)能力欠強(qiáng)的，可以要求背重點(diǎn)段；背書(shū)能力更差的，只要他們能流利有感情地朗讀就算過(guò)關(guān)。通過(guò)目標(biāo)的分層設(shè)定，讓全班學(xué)生背書(shū)、讀書(shū)的能動(dòng)性都得到調(diào)動(dòng)，每個(gè)人都能為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而有成就感。這樣，既能消弱“后五分之一“學(xué)生挫敗心理，又能讓他們的學(xué)習(xí)“斷層帶”不至于越來(lái)越大，學(xué)習(xí)上始終處于 “跳一跳就能摘到桃子“的成功追求狀態(tài)?！昂笪宸种弧皩W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高受到整個(gè)教育改革的關(guān)照，許多地方的教育部門(mén)近年來(lái)就將之作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要衡量參數(shù)。筆者認(rèn)為，學(xué)生外顯的成績(jī)是與其內(nèi)在的心理緊密相關(guān)的，為追求成績(jī)的優(yōu)化而不去研究其心理的成長(zhǎng)是治表不治本。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。關(guān)注并提高了學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的耐挫力，利在當(dāng)前他們的學(xué)習(xí)，功在他們走向人生的未來(lái)。如此而作，即便他們長(zhǎng)大了未成才，也肯定能成人——一個(gè)人格完善，心理健康有益于社會(huì)的人，善莫大焉！老師們，花期分先后，成長(zhǎng)有過(guò)程，只要細(xì)心呵護(hù)每一朵花兒，遲開(kāi)的花朵也美麗?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 《教育心理學(xué)》中央廣播電視大學(xué)出版社 20007 《挫折教育》朝華出版社 20006 丹 《每個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的50堂挫折課》 中國(guó)書(shū)籍出版社 20001