【正文】 們不僅是學生知識與能力的培養(yǎng)人，更應是學生身心健康的保護神。對待“后五分之一”家校不一的心理狀態(tài)，教師要正確引導學生認識自己的不足，給自己一個正確的定位，并據此提出合理的期望，激勵學生向恰當的發(fā)展目標努力。這是我班楊夢霖同學的一篇心情日記：我是我們家的“獨苗”，爺爺、奶奶，爸爸、媽媽都很愛我。在家里對我百依百順，我很幸福。在學校我的幸福沒有了。我的最大煩惱就是學習不好。今天數學測試我就只考了57分，比上次的63分還差。老師發(fā)我試卷的那個時候，我真是沒面子，周圍的同學們還那樣地看著我，我的心里真不是滋味，我怎么這么沒用？回家怎樣告訴爸爸媽媽呢？看來只能暫時瞞著他們了。觀覽這篇日記，學習的失敗造成他諾大的苦悶之情躍然紙上。我深切感受到，孩子家庭與學校生活所受的境遇帶給他的心境是多么鮮明的對比。找到他，我除了“萬事并非如意”“天生我材必有用”的開導之外，更細致地幫他分析學習不好，考試考砸的主要原因，使他認識到他在學習上受挫不是自己“沒用”而是努力不夠，和他一起作了學好數學一些方法上的總結反思。完了之后，親手送他一本六年級的數學錯題集，讓他將每次作業(yè)或檢測的錯題摘錄下來，找到原因補救訂正，告訴他有時間常去回顧回顧，并期望看到他的點滴進步。后來他的表現(xiàn)果如我的預期。細致的幫扶分析，合理的寄予期望可以引導學生多做自我正確的評價，及時的作出調整。在這樣的誘導下，學生一方面會正確對待自己的不足，對挫折有客觀的看待。另一方面，在正確評價自我的基礎上，對自己遇到的困難、挫折能有應對克服的辦法，從而獲得成功的體驗，使心理回歸健康成長的軌跡。三、樹立榜樣：助推學生克服挫折奮力前行《心理學大詞典》對“挫折”作如此定義：挫折是在個體從事有目的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現(xiàn)，需要不能滿足的情緒狀態(tài)?？梢?，它因“目的”而起，受“實現(xiàn)”“滿足”影響。人都有實現(xiàn)自我動機、自我需要的滿足欲。在我們現(xiàn)在的家教背景下，孩子一旦遇到挫折，首先想到的就是尋求外部救援，為學生樹立外部榜樣正是符合了他們的這種心理需求。研究表明，榜樣對青少年行為的形成和改變有顯著的影響，“榜樣的力量是無窮的”。給學生樹立不畏困難、戰(zhàn)勝挫折的榜樣是增強學生勇敢面對挫折的強心劑。為“后五分之一”學生樹立榜樣自然離不開中外名人小時候平凡，后來不畏挫折、鍥而不舍，取得成就，如：愛因斯坦小時候做不好小板凳，被同學嘲笑；愛迪生說話很遲，反應遲鈍，被認為是低能兒等這樣的故事與例子。但筆者以為，根據小學生對事物的感受大多形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析的具象性，離他們當下生活時空久遠的榜樣對他們感染和教育的效果并非就能理想，而身邊熟悉可感的人和事更利于他們效仿和學習。■教師崇拜 小學生都有“老師崇拜”心結。平時，老師對待挫折的態(tài)度和行為的以身作表能潛移默化地影響學生態(tài)度和行為。如：老師自身面對班級在校級各類競賽評比失利，學生考試作業(yè)失分等，不怒氣沖沖或垂頭喪氣，能冷靜分析，沉著求變，就能真正起到“身教”的潤物無聲的教育效果。在“言教”上，教師也可以根據小學生的教師崇拜效應以具體事物中的自身為例，談談自己小時候的成長故事。為了教育的需要，教師甚至可以應時應景應對象編點“善意的謊言”，用過去自己的“家丑”拉近與學生的距離，學生會覺得格外的親切。喚起學生如“厲害能干，知識豐富的老師小時候都跟我一樣學習有困難，他努力了現(xiàn)在成了老師，我也要像老師一樣，我肯定也能行！”積極心理的覺醒，其教育效果肯定和抽象的名人們所能起到的不可同日而語?！鐾樾?好勝心理每個孩子均有，即便是幼兒。如：幼兒中有的孩子很怕爬高，家長會在旁邊鼓勵說：“別怕，寶貝，你行的，瞧?、∨笥讯寂郎先チ??！边@樣輕描淡寫地一說，一般孩子就能激起信心，克服爬高時的膽怯心理，勇敢地爬上去。對于孩子，這一招可以屢試不爽，很多人都會用。這是心理學上常說的“同伴效應”在起作用，利用“同伴效應”也是增強孩子抗挫折能力的一種好方法，適用于“后五分之一”學生的教育。比如：發(fā)現(xiàn)學習進步的同學戰(zhàn)勝學習上困難的經歷，教師可以指導他將其記錄下來，然后讓他現(xiàn)身說法談談自己 的做法和感悟。這對那些為學所困的其他孩子無疑有著巨大的榜樣作用。風雨過后現(xiàn)彩虹。在熟悉的榜樣身上，孩子們會獲得更多的“天空有風雨，人生有冬季，在生活中難免會遇到挫折，直面挫折，在挫折中奮起才是真的勇士”如此這般的直觀感受，獲得心理滋養(yǎng)。四、創(chuàng)設機會：使學生從挫折里感受成功有位教育家說，不讓孩子品嘗饑餓，他們就不知道食物的價值；不讓孩子品嘗寒冷，他們就不會知道溫暖的可貴；不讓孩子品嘗挫敗，他們就不知道成功的美妙。但“后五分之一”學生品嘗了過多的學習上的挫敗，成功的美妙對他們反而是不可缺少的心理情感上的珍饈。在教育教學活動中，創(chuàng)設讓他們成功的機會，使他們獲得心理上的調節(jié)和平衡，這樣才能使他們從實際情境里樹立起 “勝敗乃兵家常事”，做人“敗得起也能贏得起”的挫折觀；體驗到只要付出努力，自己同樣也能成功的人生哲理，而不會沉溺于一蹶不振的挫折陰影里，這更有利他們耐挫力的提高。“失敗乃成功之母”是普遍真理，而對飽嘗學習“失敗”慣了的他們，“成功是成功之母”似乎更具心靈雞湯般的效用，怎樣讓他們在學習中享受成功的愉悅呢？▲調整尺度，讓他們享受成功的陽光雨露。要讓大多數的“后五分之一”學生短期趕上或超越學習優(yōu)良學生是不現(xiàn)實的，教師如果從客觀或絕對的學習目標達成表現(xiàn)上，他們或許永遠是與表揚和成功失之交臂的“蟻族”，他們的耐挫也就成了烙在他們心靈上“永久的痛”，誰不渴望被賞識的陽光恩澤？又有多少成人能屢敗屢戰(zhàn)，愈挫愈勇？更何況孩子。我們要拿放大鏡尋找孩子的優(yōu)點，對“后五分之一”學生的成功尺度要調整，只要他們有點滴的進步，稍微的努力也要不吝嗇贊揚。同樣是70分，對學習成績優(yōu)良的學生要鞭策警喻，而對“后五分之一”學生就要獎勵表彰。獲得表揚多了，自信心找回了，戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心就樹立起來了?！鴱椥圆僮鳎瑸樗麄兎衷O實現(xiàn)目標的層次。因材施教，教育應遵循的古訓。以人為本的今日學校教育，分層教學仍是要得到大力倡導。小學階段的孩子可塑性大，教師就應根據學生的智能、性情等個性選擇育人的方法。例如，語文學習中，“后五分之一”學生普遍怕背書，有的就因完不成“一刀切”的背誦任務就對學習語文失去興趣和信心，干脆不背甚至連讀都不愿讀。僅背書這樣的學習語文常規(guī)要求，我們就得為學生分別確定不同的層次要求。背書能力強的要求背整篇；背書能力欠強的，可以要求背重點段；背書能力更差的，只要他們能流利有感情地朗讀就算過關。通過目標的分層設定，讓全班學生背書、讀書的能動性都得到調動，每個人都能為實現(xiàn)自己的目標而有成就感。這樣，既能消弱“后五分之一“學生挫敗心理，又能讓他們的學習“斷層帶”不至于越來越大，學習上始終處于 “跳一跳就能摘到桃子“的成功追求狀態(tài)?！昂笪宸种弧皩W生的學業(yè)成績提高受到整個教育改革的關照，許多地方的教育部門近年來就將之作為學校教學質量評估的一個重要衡量參數。筆者認為，學生外顯的成績是與其內在的心理緊密相關的，為追求成績的優(yōu)化而不去研究其心理的成長是治表不治本。十年樹木，百年樹人。關注并提高了學困生在學習上的耐挫力，利在當前他們的學習，功在他們走向人生的未來。如此而作，即便他們長大了未成才，也肯定能成人——一個人格完善，心理健康有益于社會的人，善莫大焉！老師們，花期分先后，成長有過程，只要細心呵護每一朵花兒，遲開的花朵也美麗?！緟⒖嘉墨I】 《教育心理學》中央廣播電視大學出版社 20007 《挫折教育》朝華出版社 20006 丹 《每個孩子都應當學習的50堂挫折課》 中國書籍出版社 20001