【正文】 ，我讓他們大聲讀讀這三次命令，說說有什么發(fā)現(xiàn)？然后，我讓學(xué)生再次閱讀3——20自然段，思考這三次命令分別是在什么情況下下達的。抓住人物的語言、動作、神態(tài)，圈畫出最感動的詞句，在空白處寫下自己的感受。最后，順著這三次命令交流體會，并指導(dǎo)朗讀。二、抓細節(jié)，談體會。課堂上，我在學(xué)生充分讀、與文本用心對話的基礎(chǔ)上，展開交流，說中悟，悟中讀。抓住細節(jié)，哪怕是一個詞、一句話、一個表情、一個動作讓學(xué)生體會彭德懷的內(nèi)心。抓住“燃眉之急”這個詞，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《長征》中紅軍過草地的音像資料，幫助學(xué)生體驗?zāi)欠N艱辛、困苦，體會戰(zhàn)士們的生命危在旦夕。抓住彭德懷“神情”“平靜”“不耐煩”“背過臉去”“怒吼”等細微變化的神情，體會彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士，舍小義，取大義的精神，引導(dǎo)學(xué)生感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力。三、抓空白，進人心。在教學(xué)槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“曾記得……、對不起了……、向你敬禮……”的提示，寫一寫彭德懷的心里話，走進彭德懷的內(nèi)心，體會他對大黑騾子的歉意和敬意。此時學(xué)生能在已有體驗的基礎(chǔ)上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領(lǐng)意會。四、抓板書，悟精神。感悟了課文，我借助板書總結(jié)：在彭德懷的心中，有一座天平，一端是大黑騾子，一端是紅軍戰(zhàn)士，彭德懷深愛著自己的大黑騾子，但他更愛自己的戰(zhàn)士。學(xué)生從向一端傾斜的“天平”簡筆畫中，領(lǐng)會到紅軍戰(zhàn)士在彭德懷心中的分量有多重，從而自然領(lǐng)會戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了，對“滾滾鐵流”的理解也就水到渠成了。當然，課堂上我還有這樣那樣的不足之處，比如，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生充分思考的空間仍沒有給足，如果能再多給學(xué)生一些時間去感受、去體驗，我相信教學(xué)效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學(xué)機會，但其實很多同學(xué)都想說，他們內(nèi)心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應(yīng)是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機會，而急匆匆地進入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印方虒W(xué)反思9備課前，仔細讀了課文，當時理出了一個教學(xué)的線索：彭德懷很愛大黑騾子，但當戰(zhàn)士們的生命受到了威脅，他毅然決然地決定殺了心愛的大黑騾子，體現(xiàn)出深深的革命情誼。我抓住這個線索，從“愛”卻要“殺”入手，表明彭德懷更愛戰(zhàn)士們。備課時，先引導(dǎo)學(xué)生明白彭德懷對大黑騾子的深情（從文中找出有關(guān)句子分析，朗讀）；然后再一個轉(zhuǎn)折，“那為何要殺大黑騾子呢？”讓學(xué)生明白目的是為了解決戰(zhàn)士們?nèi)奔Z的燃眉之急，從而很容易的引出這是更愛戰(zhàn)士們的表現(xiàn)；最后，提升到一個高度，正是因為這樣的從大局考慮，革命才取得了最終的勝利。這是教學(xué)時的一個大體考慮，接下來就是從文本入手，由具體的語言文字感受文章的情感。教學(xué)結(jié)束后，自我反思了一下，個人認為，教學(xué)的思路是清晰的，目標的達成也做到了。學(xué)生得到了一定的發(fā)展。尤其值得一提的是，由于這段歷史離學(xué)生的生活很遙遠，學(xué)生不一定能感受到那種艱苦，所以課前花費了很多精力，截取了電視劇《長征》中過草地的一段，收到了很好的教育效果。教學(xué)始終是一門有缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在一定的問題。對于文中有些句子的體悟我沒有讓學(xué)生充分理解，是“面面俱講，又都輕輕帶過”。我接下來要從挖掘句子的深度入手，培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印方虒W(xué)反思10“同學(xué)們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學(xué)的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向?qū)W生娓娓動聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子，一位學(xué)生突然站起來說：“崔老師，您把課題寫錯了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學(xué)生也都“是呀”、“對呀”地附和著。我仔細一看，真的！由于我一時疏忽，竟犯了一個教師不該犯的錯誤。面對評判他人的意識不斷增強的五年級學(xué)生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個字，還是維護師道尊嚴，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機一動，真誠地對那位學(xué)生說：“我真佩服你的細心和勇氣！謝謝你給我指出錯誤，更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個很有意思的話題，咱們不妨來討論一下：你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。短暫的沉默后，學(xué)生開始七嘴八舌地議論開了?！凹由线@兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的。”“第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發(fā)生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關(guān)系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物。”一學(xué)生像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，驚喜地說道?！鞍l(fā)生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人，我想馬上閱讀這篇文章！”“你們的審題能力真強！那好，現(xiàn)在就請你們帶著兩個問題去讀課文：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？你們從文中哪些地方體會出大黑騾子是彭德懷的心愛之物呢？”我順勢把第二課時的教學(xué)內(nèi)容提前了。學(xué)生立即專注地閱讀起文本來……經(jīng)過認真地閱讀、思考，我從學(xué)生聲情并茂的朗讀中體會到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動了。我又問道：“讀到這兒，你有問題要提嗎？”“既然彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？”又是一番深入地閱讀……從學(xué)生發(fā)自肺腑的表達中，我感覺彭總的精神已融進了他們的血脈之中！“學(xué)到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”“《痛苦的抉擇》?！薄啊稅郾缱拥呐淼聭选??！薄啊洞蠛隍呑樱懔?！》?！薄啊秳e樣的愛》?！币粋€個絕妙的題目，從學(xué)生頭腦中源源不斷地流淌出來了！真沒想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學(xué)，審視我的學(xué)生，使新課堂呈現(xiàn)出了生機勃勃、精彩紛呈的喜人場面。真的，這次疏忽完全是我課前沒有預(yù)設(shè)到的，但由它生成出的許多新問題卻與我的預(yù)設(shè)不謀而合。我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成相融的對話場?！痹谶@里，師生平等對話，生本自由“交談”，預(yù)設(shè)和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地閱讀文本，使他們在與同學(xué)、老師、文本的多次對話中，不斷迸發(fā)思維的火花，不斷生成許多有價值的新信息、新問題，從而走進作者的心里，走進彭總的心靈世界。此時，閱讀已成為學(xué)生的自覺行為。從課堂反饋來看，每一個學(xué)生在課堂上獲得了全方位的滿足和發(fā)展，而我也與學(xué)生一樣，時常感到智慧的閃現(xiàn)，生命活力的涌動。我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學(xué)生帶給我靈動的智慧，帶給我在師生交往過程中的成功體驗！《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思11《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文主要寫了紅三軍團在過草地途中，由于斷糧，連野菜也挖不到吃，眼看戰(zhàn)士們因饑餓而一個個昏倒下去，彭德懷命令槍殺大黑騾子給戰(zhàn)士們充饑的事。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生面對課題質(zhì)疑：彭德懷和他的大黑騾子之間發(fā)生了什么事呢？彭德懷對大黑騾子有怎樣的感情呢……在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。這時候其實也就解答了審題時學(xué)生的一些疑問。再次讓學(xué)生閱讀課文，邊讀邊思考：你對文中什么地方印象最深刻，有什么感受？讓學(xué)生帶著疑問去讀，使學(xué)生的閱讀更有目的性。讀完后同學(xué)們各抒己見，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上得出：彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們。緊接著，我讓學(xué)生分別找出彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的詞句。讓學(xué)生深入文本，了解戰(zhàn)士們的艱難處境，感悟彭德懷的內(nèi)心世界和高尚情操。同學(xué)們分別找到了相關(guān)的詞句，重點對“撫摸”、“念叨”、“塞進”、“凝望”、“緩緩摘下軍帽”、“推開肉湯”……等詞語談了自己的理解和感受，切實感受到了彭德懷對大黑騾子的愛，無以言表，一個軍禮表達了彭德懷對大黑騾子最崇高的敬意。課堂教學(xué)進行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內(nèi)心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復(fù)雜內(nèi)心時，學(xué)生比較動情，能夠比較恰當?shù)亟沂九淼聭淹纯唷⒉蝗痰膬?nèi)心，體會到了面對這嚴峻的情況，彭德懷進行著的激烈的思想斗爭，體會到他愛大黑騾子，但是更愛戰(zhàn)士們這種博大的情懷。從而深深地明白：向北挺進的滾滾鐵流中，融進了彭德懷同甘共苦的品質(zhì)，融進了戰(zhàn)士們艱苦奮戰(zhàn)的精神，融進了大黑騾子堅強的身軀?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印方虒W(xué)反思12今天，我在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法。《彭德懷和他的大黑騾子》經(jīng)過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內(nèi)外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn)，老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。我在課上曾經(jīng)說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要殺大黑騾子。最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，這種聯(lián)想三讀法已讓我受益無窮！