【正文】 “我”的心理、行為上變化有哪些變化？四、研讀句子、感悟人物體會(huì)老人的語(yǔ)言。a、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)。請(qǐng)繼續(xù)吧?！眀、“也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨?！盋、“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子?！斌w會(huì)老人的`神態(tài)。a、她平靜的望著我。B、一直很平靜的望著我。C、她慈祥的眼神平靜的望著我，像深深的潭水......五、拓展練筆，升華主旨(新增部分)當(dāng)“我”知道這位耳聾的老人是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授時(shí)，文中用......，我內(nèi)心是怎么想的，面對(duì)老人時(shí)，“我”又是怎么想的做的？把想法寫(xiě)一寫(xiě)。生交流反饋。出示作者原文。（編教材時(shí)此段成了省略號(hào)，你覺(jué)得那個(gè)好？）我一直珍藏著這個(gè)秘密。珍藏著一位老人的美好心靈。每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè)家，我唯一的聽(tīng)眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺(jué)我奏出了整正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這個(gè)美麗的早晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽(tīng)。六、回顧總結(jié)，學(xué)習(xí)寫(xiě)法對(duì)于學(xué)習(xí)技能文章怎樣寫(xiě)？心理、行為的變化；人物的語(yǔ)言、神態(tài)。第三篇：《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿《唯一聽(tīng)眾》說(shuō)課稿1一、教材分析課文簡(jiǎn)說(shuō)。本文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫(xiě)父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫(xiě)“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽(tīng)眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫(xiě)“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對(duì)林中景色的描寫(xiě)“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。”優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫(xiě)，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關(guān)愛(ài)品質(zhì)，學(xué)會(huì)祝福、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。本文在寫(xiě)作上也很有特點(diǎn)，開(kāi)頭設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料；外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。詞句解析。（1）對(duì)句子的理解。聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)同一詞語(yǔ)所包含的不同意思及一些句子的理解。要求：讀懂句子，找到句子中的關(guān)鍵詞，再聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)、句子的含義。①我一直珍藏著這個(gè)秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂(lè)的妹妹感到大吃一驚?！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指每天清晨我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽(tīng)眾也一定早早地坐在木椅上等我了。②我一直珍藏著這個(gè)秘密，珍藏著一位老人的美好心靈?！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指“我”已經(jīng)知道了真相————老人不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院的最有聲望的教授，曾經(jīng)的樂(lè)團(tuán)首席小提琴手，但是“我”沒(méi)有告訴老人。（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。沮喪：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴時(shí)爸爸和妹妹說(shuō)我在“鋸桌腿”，使我對(duì)在家中拉琴失去信心，有點(diǎn)灰心失望。詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵。文中指“我”把這難聽(tīng)的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧?kù)o，“我”對(duì)自己的憤恨，自己罵自己。懊惱：心里別扭，煩惱苦惱。文中指“我”雖然聽(tīng)不到父親妹妹的評(píng)論，但對(duì)自己又把這難聽(tīng)的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧?kù)o而感到心里別扭，煩惱苦惱。幽靜：是指一個(gè)地方十分安靜，寧?kù)o。文中指林子非常安靜，寧?kù)o。二、學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，根據(jù)一定的提示，運(yùn)用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會(huì)感悟。課文中出現(xiàn)的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，兩次出現(xiàn)的“秘密”指的是同一內(nèi)容嗎？需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會(huì)同一詞語(yǔ)所包含的不同意思。文章有兩條線索：一是老婦人的語(yǔ)言，二是我的心理和行為的變化，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)得話，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過(guò)反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑理解、適時(shí)的想象說(shuō)話語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩體會(huì)老人語(yǔ)言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)感受到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏書(shū)本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際、創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心靈深處，達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處。三、教學(xué)目標(biāo)在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及班級(jí)學(xué)生實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：預(yù)習(xí)中自學(xué)生字新詞。能在語(yǔ)言環(huán)境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語(yǔ)的意思，積累課文中的新詞佳句。五年級(jí)的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。根據(jù)目前學(xué)生已具備的課前預(yù)習(xí)能力，學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，對(duì)于一些易錯(cuò)易混淆的字以及一些重點(diǎn)詞語(yǔ)需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解體會(huì)。目標(biāo)二：默讀課文，能通過(guò)人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動(dòng)。五年級(jí)的第一、第二單元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)就是默讀課文，逐步提高速度，學(xué)生已基本掌握了一些加快默讀速度的方法與技巧，應(yīng)在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中加以強(qiáng)化，鞏固提高。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑理解、適時(shí)的想象說(shuō)話語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩體會(huì)老人語(yǔ)言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。目標(biāo)三：有感情地朗讀課文。感悟老教授對(duì)“我”真誠(chéng)、無(wú)私的鼓勵(lì)和幫助，懂得對(duì)人要多些寬容、多些關(guān)愛(ài)；同時(shí)通過(guò)對(duì)“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。并嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過(guò)反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生移情思考，學(xué)生會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時(shí)，原本無(wú)聲的文字變成有感情的音符，文句的`生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來(lái)渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境，這樣對(duì)課文的理解將起到事半功倍的效果。文章寫(xiě)了很多“我”的心理活動(dòng)，但對(duì)于老人的描寫(xiě)很少，這時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)需求多種形式的朗讀可以幫助學(xué)生想象老人當(dāng)時(shí)可能的想法，從而體悟它美好的心靈。本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性發(fā)的復(fù)述課文，特別是要深入到課文中去，真切的體驗(yàn)課文中的情境和人物的情感。在學(xué)生已基本上能走進(jìn)文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛(ài)的洗禮，此時(shí)利用教材后的“說(shuō)寫(xiě)雙通道”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述課文，不失為一次有效的訓(xùn)練。目標(biāo)四：運(yùn)用抓住課題及課文關(guān)鍵詞句等從多角度提出問(wèn)題，并能運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問(wèn)題。新課程理念是要讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，就是必須要讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)積極的思考，形成活躍有序的思維方式，主動(dòng)積極地進(jìn)行言語(yǔ)的實(shí)踐，那就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并能運(yùn)用一系列的方法去解決問(wèn)題。五年級(jí)的學(xué)生初步具有了質(zhì)疑的能力，但是由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約，有時(shí)提出的問(wèn)題往往抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)的給予方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，并及時(shí)總結(jié)歸納提問(wèn)的方法，這節(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生從課題及抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“指點(diǎn)”、“秘密”等處提出問(wèn)題，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。目標(biāo)五：說(shuō)話：在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中誰(shuí)對(duì)你影響最大，請(qǐng)認(rèn)真回顧一下：在什么情況下對(duì)你說(shuō)了些什么？做了些什么？在他的幫助下有怎樣的變化，你對(duì)他懷有怎樣的感情？然后有條理地在小組或班級(jí)里說(shuō)一說(shuō)。很多學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，再?gòu)奈谋局凶叱?，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處。四、教學(xué)設(shè)計(jì)在解讀教材、解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（一）音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題，這一形式比較親切自然。一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。（二）抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、行為變化，想象人物心理，感悟文章內(nèi)涵。文章有兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語(yǔ)和神態(tài)對(duì)作者的鼓勵(lì)，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)得話，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這兩條線截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我抓住老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)為主線，穿插這是在怎樣的情況下說(shuō)的？和我的心理、行為有什么變化？這兩個(gè)問(wèn)題作牽引，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。具體的操作步驟如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀課文找出老人的語(yǔ)言，在自讀的基礎(chǔ)上通過(guò)串讀來(lái)理清文章線索，其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀老教授的前3句話，體會(huì)“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生換位移情進(jìn)行想象說(shuō)話：“現(xiàn)在如果你就是老教授的話，請(qǐng)聯(lián)系看到和聽(tīng)到的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)你會(huì)怎么想？”接著再引導(dǎo)學(xué)生換位移情思考：“現(xiàn)在你就是“我”的話，聽(tīng)了老教授的這3句話，會(huì)有什么感受？“讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，揣摩他們的心理活動(dòng)，感受老人美好的心靈。最后，引導(dǎo)學(xué)生從我的心理、行為的變化中進(jìn)一步體會(huì)老人美好的心靈以及我對(duì)老人的感激之情。（三）抓住課題、文中重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，并運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問(wèn)題。出示課題后，由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生找出妹妹前后評(píng)價(jià)“我”的兩句話，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“指點(diǎn)”理解并進(jìn)行質(zhì)疑，引出深入學(xué)習(xí)課文的一條主線索。在學(xué)習(xí)體會(huì)“我”的心理及行為變化時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“秘密”進(jìn)行質(zhì)疑，（這兩個(gè)秘密指的是同一個(gè)內(nèi)容嗎？……）來(lái)感悟我在老教授與眾不同的的激勵(lì)、鼓舞下行為的變化及內(nèi)心的感激之情。（四）盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、串讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系，在讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心理，感悟文章內(nèi)涵。思考劃批時(shí)用默讀；理清文章線索時(shí)用串讀；換位移情走進(jìn)人物心理時(shí)用自由讀；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物內(nèi)心世界，以讀代講用引讀；增強(qiáng)氣勢(shì)、渲染氣氛用齊讀。五、訓(xùn)練材料用已經(jīng)掌握的品析語(yǔ)句的方法理解語(yǔ)句：（任選2句）①用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。②我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。③ “聾子？”妹妹驚叫起來(lái)，“聾子！多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”想象老教授的心理活動(dòng)①當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：②當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：③當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：老人對(duì)“我”的教育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，請(qǐng)連線。老人的言行 真正的目的“我的耳朵聾了” 鼓勵(lì)“我”每天做聽(tīng)眾 消除“我”的顧慮“真不錯(cuò)，我的心已感受到了?！?要“我”堅(jiān)持練習(xí)“我”的琴聲給她帶來(lái)快樂(lè)幸福 肯定“我”的進(jìn)步生活故事。在你的生活中，是否也遇見(jiàn)過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽(tīng)眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽(tīng)?！段ㄒ宦?tīng)眾》說(shuō)課稿2各位老師：大家上午好！今天我說(shuō)課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元中11課的《唯一的觀眾》第二課時(shí)。下面我將從說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。一、說(shuō)目標(biāo)：我現(xiàn)在針對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)有感情的朗讀課文。2．理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步感悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。我確定此目標(biāo)的依據(jù)如下：一、基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出第三學(xué)段學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思””“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、樂(lè)律、節(jié)奏等體位作品的內(nèi)容和情感”。這就是告訴我們第三學(xué)段的學(xué)生可以通過(guò)看注