【正文】 規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語(yǔ)言習(xí)慣。語(yǔ)文教師要用語(yǔ)文的方式去表達(dá)，使自己的語(yǔ)言“語(yǔ)文化”。其實(shí)，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的。反思我的語(yǔ)言缺點(diǎn)，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說(shuō)”的人，說(shuō)話往往是前面一句還沒說(shuō)，后一句已經(jīng)蹦出來(lái)，說(shuō)出來(lái)后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說(shuō)，然后再去補(bǔ)充，因此讓人覺條理性不強(qiáng)，也不夠規(guī)范。此外，重復(fù)羅嗦、說(shuō)話藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的。這是我以后需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思13《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情，同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。這節(jié)課的目的，讓四年級(jí)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)古詩(shī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能通過(guò)充分的自學(xué)預(yù)習(xí)，通過(guò)生生之間的交流，合作學(xué)習(xí)初步理解古詩(shī)內(nèi)容，通過(guò)朗讀和交流理解詩(shī)人的思想感情。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩(shī)的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。在操作過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流。同時(shí)注意了對(duì)個(gè)別學(xué)生方言的糾正?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思14內(nèi)容摘要：在操作過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。在準(zhǔn)備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟在準(zhǔn)備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良？《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情，同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩(shī)的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對(duì)友人說(shuō)話，活躍課堂，開闊想象。在操作過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。在準(zhǔn)備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良？《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思15四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，品味古詩(shī)的意境，體會(huì)朋友間的情誼。詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時(shí)令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩(shī)句，正表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。詩(shī)的第三、四句正是寫李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。在本課的教學(xué)中，我也嘗試運(yùn)用“板塊教學(xué)”理論，在教學(xué)過(guò)程設(shè)置上設(shè)計(jì)了五大板塊：初讀詩(shī)文，整體感知——自主感悟，理解詩(shī)意——品讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)境——賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)——延伸拓展，積累詩(shī)歌。在教學(xué)時(shí)力求做到以下幾點(diǎn)：層次分明，循序漸進(jìn)。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在自主感悟，理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力。注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。如感悟煙花三月的美麗，體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。再如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫最后音樂(lè)渲染，想象詩(shī)人與友人分別時(shí)的情景：如果你就是李白，你會(huì)對(duì)即將離開的孟浩然說(shuō)些什么？孟浩然又會(huì)說(shuō)些什么呢？加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在“延伸拓展，積累詩(shī)歌”這一板塊時(shí)，我補(bǔ)充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩(shī)，擴(kuò)大閱讀面。存在問(wèn)題：在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面。節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，造成學(xué)生賞讀全詩(shī)的時(shí)間不夠，背誦古詩(shī)的積極性不高。雖然注意讓學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景，但還不夠深入，應(yīng)進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)句，更深刻地體會(huì)詩(shī)人與友人分別時(shí)的依依惜別之情。教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)喜歡重復(fù)學(xué)生的話。反思是為了提高。在這里寫下自己的反思，希望大家提出批評(píng)指正意見，使我在今后能做得更好。擴(kuò)展資料：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思彬縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊春俠語(yǔ)文新課標(biāo)指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩(shī)文。因此，教材中適當(dāng)編排了一些古詩(shī)詞。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢？下面我以自己執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，品味古詩(shī)中描繪的情景，體會(huì)朋友間的情誼。這節(jié)課下來(lái)，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得！”大家都知道，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖，備課的時(shí)候，我無(wú)數(shù)次的誦讀，都被詩(shī)中的情景與飄逸深深感動(dòng)了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！彼栽陬A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)情境，讀懂詩(shī)題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗(yàn)情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會(huì)情。從課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內(nèi)容，通過(guò)品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼，了解了李白的詩(shī)風(fēng)，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：一、注重多種形式的讀語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！彼?，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀，自由朗讀、分組讀、男女生讀、齊讀、默讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀！二、注重入情、入境地感悟本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，感受李白詩(shī)歌的豪邁飄逸。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)歌的意境，無(wú)疑是有困難的。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，化身李白設(shè)身處地的感悟。想象“盡”、“唯”的情誼，進(jìn)入詩(shī)境，感悟詩(shī)情。（配有“送別”的音樂(lè)，化身李白、設(shè)身處地的感悟）“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？是啊，朋友只身一人離開了，望著滾滾長(zhǎng)江水，李白我目送著孤獨(dú)的小船漸漸消失在水天相接的盡頭，我的心??我的思念??我佇立江邊，久久地凝望，此時(shí)此刻，朋友啊，你的離去，就是我唯一的??以后??想象中品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。讓學(xué)生在讀中知道，“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí)，只看見那滾滾的江水向東流去??誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(zhǎng)音，有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過(guò)想象和誦讀，感受詩(shī)人對(duì)好朋友的深情厚誼，體會(huì)詩(shī)人駐目神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)學(xué)生的感悟已水到渠成：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩(shī)人對(duì)好友綿綿不絕的情誼。融想象中誦讀“煙花三月下?lián)P州”，配樂(lè)想象“煙花三月”的揚(yáng)州什么景象？。以古詩(shī)“江南春”為憑借，了解揚(yáng)州——美麗的江南城市，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，尤其春天的揚(yáng)州到處柳絮如煙，繁華似錦。孟浩然此去揚(yáng)州要做什么？心情怎樣？設(shè)想他的心情自然輕松、愉悅。想象你是孟浩然，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢？在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月，李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州，心情會(huì)怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造，在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)?！叭松怨艂x別”，許多人認(rèn)為離別是傷感的，而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。正是：未成曲調(diào)先有情，學(xué)生自然學(xué)的有情趣。三、注重古詩(shī)的積累課堂教學(xué)中始終以古詩(shī)誦讀貫穿其中，創(chuàng)設(shè)了濃濃的古典詩(shī)詞氛圍。解題時(shí)推薦學(xué)生閱讀崔顥的“黃鶴樓”；品讀感悟時(shí)又出示了“江南春”、“江夏行”,以古詩(shī)解讀詩(shī)意，體悟詩(shī)情；總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再次重溫了“贈(zèng)汪倫”，推薦誦讀王勃的“杜少府之任蜀州”。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦古詩(shī)，課余搜集整理送別詩(shī)或者李白的詩(shī)歌，語(yǔ)文課讀的任務(wù)落實(shí)扎實(shí)有效，同時(shí)也開啟了學(xué)生主動(dòng)積累古詩(shī)的興趣之門。