【正文】 自讀品味詩境詩文語言傳神盡意，學生理解了詩句的表意，但對于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學生設身處地的去理解呢？這時老師就要引導學生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會：煙花三月為后面學生的想象做好鋪墊。B、通過學這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？以一個問題為發(fā)散點，給學生們營造自主學的氛圍，學生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。C、圍繞“學法”，自主合作學指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。學生是學的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學生是學的主人”的教學思想。D、小組匯報交流在交流過程中，我有意識的引導學生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發(fā)學生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再通過讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發(fā)學生思考，目的是開啟學生思維，實現(xiàn)學生與文本對話，與作者對話．學生用自己的心去感受去理解去領悟，用自己的語言去溝通去表達。最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導者、促進者的作用，充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。（三）、賞讀全詩、背誦全詩A、自由組合讀練B、配樂指名讀C、想象畫面讀D、有感情地朗讀、背誦全詩配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學生整體感知詩文基礎上的更深層次的情感體驗．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風，融入了詩文所表達的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關注了學生的個體差異和不同學需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學的特點和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學思想。（四）、拓展延伸、歸納升華A、教師順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）（以上AB兩塊教學內容的安排順序是否合理有待商確）《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節(jié)語文課。黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿6一、說教材《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之情。根據(jù)新課程的要求，學生身心發(fā)展的特點及古詩的特色，努力促使學生達到以下三維目標：(1)知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。(3)情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取合作，自主，探究的學習方式，以讀為本，自主學習通過創(chuàng)設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內涵。二、說教法、說學法根據(jù)學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：詩文對照，理解詩詞大意：品詞析句，體會詩詞情感：以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。三、說教學理念本堂課的教學設計，主要體現(xiàn)以下三個理念：以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經(jīng)驗。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養(yǎng)學生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背背，強化記憶，有效地促進語言的積累。四、說教學過程一、情境導入，揭示題意。1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。例：《贈汪倫》2．請同學來幫個忙，請你把詩題寫在黑板上。3．指導學生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）板書：送）4．師生互動，交流收集到的39。材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）2）李白和孟浩然是什么關系？3）這首詩是在什么情況下寫的？5．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。二、初知詩意，質疑梳疑。（小組）1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。2．指讀正音。3．自讀自悟，引導學生利用工具書或注釋了解詩的大意。質疑問難；讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（m232。ng）、浩（h224。o）、陵（l237。ng）、辭（c237。）、唯（w232。i）。4．匯報交流自學成果，師：學好拉，自信些學好拉？好，交流交流，把你學到的、理解的告訴大家。不能保守阿。教師相機引導、點撥。三、賞析佳句，入境悟情。請找出第一、二句中的地名①故人西辭黃鶴樓西辭，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。故人開口就說故人，友情的非同一般，已在這親切的稱呼中顯示出來；西辭（明白孟浩然是東下?lián)P州）擴展：拱手言別老朋友辭別，會怎么說？第一句點明送別地點。②煙花三月下?lián)P州煙花三月，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。第二句點明送別的時間。在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可故人卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。③孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。④這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。5．重點體會遠影盡流等詞語的豐富內涵。（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。（引導體會目送時間之長，情誼之深。）（2）想象盡了的是什么，無盡的是什么。（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？6．賞析煙花三月的含義?？慈ィ酌擅傻?，如煙霧。因而古代有一句話柳絮如煙。（點明了送別的時間。暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節(jié)。）這樣的描寫，能說明詩人是怎樣的心情？（在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠行，自己無法聯(lián)袂同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？因為詩友孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區(qū)，那是珠連繡戶，弦管聲歌，多么令人神往。）（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。（2）師生共議煙的豐富意蘊，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。（3）師生共同在音樂中想象，感受煙花三月令人神往的美景。（4）拓展理解：煙花三月不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。（5）指導朗讀前兩句。第三、四句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。孤帆：孤單單的一葉帆。這里用借代的修辭手法，用帆來代替船。帆形聲字，巾表意，凡表聲兼表意（凡是船帆的象形）遠影：遠遠的帆影，指帆影遠去。碧空：湛藍的天空。盡：沒有了，消失了。唯：只。有的詩書用惟，可以通用。天際：天邊。說說兩句詩詩意。這兩句詩，緊扣詩題中的送字，寫得充分飽滿。詩人用了十分經(jīng)濟的筆觸，為我們描繪出了一幅最動人的江上送行畫面。詩人眼看著孟浩然登上了孤獨的小舟，風鼓白帆，船身由近而遠，漸漸消失在蔚藍的天際。但詩人并沒有立即離去，他久久佇立江岸，深情地凝視著水天一色的遠方，詩人李白此時會默念些什么呢？請同學們在課文插圖空白處寫上一兩句話。（拓展）想想，我們應該用怎樣的感情誦讀這兩句詩句呢？7．品析碧空盡唯的含義。（1）品第三句，各抒己見，談談對碧空盡的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。（2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。（3）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。（4）指導朗讀后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。(賞讀全詩，背誦全詩)三、回歸整體誰能說說整首詩的意思？從詩句中，你能體會到怎樣的感情？從那些詩句可以體會到？1)自由組合練習讀。2)展示個性指名讀。3)師生互動背誦讀。4)回顧全詩，歸納升華。a．歸納總結全詩情景交融的表達方法。b．略讀第二首詩。c．激發(fā)學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。四、拓展學習世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了我們學習的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外，還有許多感人肺腑的離別詩，下面老師出示的四首古詩，連同課文中的兩首詩，都是唐盛時期唐人送別詩的代表作。請大家選擇朗讀背誦，看誰積累的多。別董大(高適)芙蓉樓送辛漸（王昌齡）送杜少府之任蜀州（王勃）送元二使安西（王維）五、賞讀詩句，深悟詩情。1．自由賞讀。（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）2．師生配樂互讀，有感情地背讀。3．簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）4．請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。（根據(jù)學生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）5．想象描述煙花三月是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？6．這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見孤帆？7．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？（結合末兩句體會詩人的感情）8．借助插圖體會詩的意境。9．有感情地朗讀、體會詩的意境。六、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？1．學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人物的動作、語言、表情等等。2．學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。3．根據(jù)表演效果，再看注釋或，理解詩句的意境。4．總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（1）他們都是在（以情相送）。那今天我們共度了四十分鐘，董老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？李白和孟浩然依依惜別，雙方的神情會是怎樣？（2）他們會說些什么？心里會怎樣想？又會做些什么？（3）當時周圍的環(huán)境如何？（4）當小船愈行愈遠的時候，李白這是會怎樣？（5）孟浩然對于這次出行，他會對李白有何交代？為什么此時的詩人久久的佇立不愿離去呢？五、說板書設計黃鶴樓送孟浩然之廣陵板書：送情深意長黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節(jié)課的板書簡化了課文的內容，突出教學重點，理清作者思路，突出作者的思想，最終達到訓練學生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內容，挑選關鍵詞語提綱挈領，又給學生留下想象、延伸的空間。黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿7一、說教學內容：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之情。二．教材分析與學生分析：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩，為唐代大詩人李白所寫詩的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級的學生大多是10歲左右的孩子，他們對古詩的理解有一定困難，不必讓學生必須把古詩意思說出來，只要理解就可以。古詩是我國古典