【正文】 教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生識字方法、習(xí)慣的培養(yǎng)，利于學(xué)生掌握終生學(xué)習(xí)的基本技能和方法。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了新課程識字教學(xué)的理念，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的二、自主讀文，感知“愛國情”語文課堂教學(xué)中，孩子是一個獨(dú)立的閱讀個體。胡老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在初讀文本的教學(xué)過程中，給孩子們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)空間，鼓勵孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。胡老師緊緊抓住課題“一面五星紅旗”引導(dǎo)學(xué)生抓文章的主要事件，感知到“濃濃愛國情”。三、品味語言，體驗(yàn)“愛國情”胡老師在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛國情，體驗(yàn)愛國情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去?！暗戎攸c(diǎn)句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，徐老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。最后創(chuàng)設(shè)情境，出示愛國畫面，讓學(xué)生填補(bǔ)空白。我寧愿，也，因?yàn)椤？傊?，胡老師這堂課上得很精彩，讓我學(xué)到了許多。第五篇：《一面五星紅旗》評課稿《一面五星紅旗》評課稿辛江中心小學(xué) 濮金強(qiáng)這篇課文是人教版語文教材三年級下冊第七單元的一篇感人肺腑的文章。本組教材模塊以“熱愛祖國”為主題，教學(xué)中應(yīng)圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學(xué)生通過多元的解讀來理解文本，感悟文本，吸納文本，進(jìn)而讓學(xué)生的情感價值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華?，F(xiàn)對張老師執(zhí)教的這堂課從以下幾方面點(diǎn)評：一、以“主題”為核心，展開“鏈”的教學(xué) 一堂好課成功的關(guān)鍵在于優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。張老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)以“愛國情”為教學(xué)核心，展開了一條“鏈”，有機(jī)地整合每個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊(yùn)涵的“愛國情”，從而使課堂中的“愛國情”自然的生成、深化。（一)創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛國情”文章本不是無情物。著名特級教師王崧舟曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色?！蹦且幻嫖逍羌t旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。張老師在上課伊始，通過一段升旗儀式的視頻，把學(xué)生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，好個“未成曲調(diào)先有情”！正是張老師這精心的情境設(shè)計(jì)，醞釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。（二）自主讀文，感知“愛國情” 語文課堂教學(xué)中，孩子是一個獨(dú)立的閱讀個體。張老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在初讀文本的教學(xué)過程中，給孩子們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)空間，鼓勵孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。當(dāng)解決生字問題后，張老師讓學(xué)生再次研討文本，要求孩子們根據(jù)填空概括出這篇課文的主要內(nèi)容，這要求與《課標(biāo)》中“三、四年級能初步把握文章主要內(nèi)容”的要求一致。讓學(xué)生在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，真切地從中國留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對留學(xué)生油然而生敬佩之情。（三)品味語言，體驗(yàn)“愛國情”“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國情，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語言實(shí)踐。而語言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。張老師在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛國情，體驗(yàn)愛國情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點(diǎn)句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，找出表示“我”動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，張老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語句中每個字詞里所蘊(yùn)含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價值觀得到凈化與升華。二、多元解讀文本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展《新課標(biāo)》提倡“多角度，有創(chuàng)意”的閱讀，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。張老師在這堂課中略有體現(xiàn)。教學(xué)中，老師多處設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，組織、引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多層面上研讀文本，感悟文本。特別是理解品讀幾處重點(diǎn)句時，先學(xué)生自讀、自悟，再抽學(xué)生交流、生生間評價讀，再帶著感悟讀，最后老師引領(lǐng)學(xué)生品讀。這樣不同形式地讀，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸豐滿，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。一點(diǎn)建議語言好比課堂教學(xué)中的“分子”。而“分子”的凝動效應(yīng)必將推動著課堂教學(xué)的發(fā)展。張老師執(zhí)教中，有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語音清脆，唯有語調(diào)平淡，沒有抑揚(yáng)頓挫。想想這么一篇感人至深的文篇，張老師未能披文入情，又何以牽動學(xué)生的情呢？同時,在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語言機(jī)智似乎也有待錘煉，有些問題比較瑣碎。在抓住一些重點(diǎn)句段的時候，教師已經(jīng)通過引導(dǎo)讓其領(lǐng)會通過外在動作描寫表達(dá)內(nèi)心情感的寫法，如果此時把握一定的時間滲透習(xí)作指導(dǎo)，而后在入情體會的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀，效果肯定會彰顯。朗讀的時間和形式少了一些。本課安排齊讀、默讀等井然有序，但在領(lǐng)會文章內(nèi)涵基礎(chǔ)上，有感情地朗讀偏少，形式也不夠豐富。應(yīng)讓學(xué)生在課文語言的充分感受，體會和感悟的基礎(chǔ)上，以情帶讀，讀中悟情，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺。