【正文】 言等。、教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等情況，結(jié)合個(gè)別家長(zhǎng)介紹教育子女的好方法。，舉辦學(xué)生思想品行、學(xué)業(yè)成績(jī)展覽會(huì)，組織文藝演出、表?yè)P(yáng)三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等。其他配合家長(zhǎng)學(xué)校附帶教育形式。一是互訪。包括教師家訪和家長(zhǎng)訪問(wèn)教師。家訪時(shí)教師要求實(shí)事求是地介紹學(xué)生在校表現(xiàn)，在充分肯定成績(jī)與進(jìn)步基礎(chǔ)上，指出不足，與家長(zhǎng)共商教育的辦法。家長(zhǎng)也應(yīng)積極向?qū)W校反映孩子在家庭中表現(xiàn)情況，主動(dòng)取得學(xué)校指導(dǎo)和幫助。二是個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)每個(gè)學(xué)生家庭教育作個(gè)別深入細(xì)致的指導(dǎo)，幫助分析學(xué)生情況、制定教育措施、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（四）教學(xué)原則、內(nèi)容和要求：原則：注重實(shí)效，堅(jiān)持短期、業(yè)務(wù)、貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，做到實(shí)際性與實(shí)用性相結(jié)合，使家長(zhǎng)學(xué)有所得、學(xué)以致用。內(nèi)容：主要講授心理學(xué)、教育學(xué)、獨(dú)生子女心態(tài)特點(diǎn)、青少年良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)、家庭教育和重要性和教育方法等。要求：使家長(zhǎng)掌握正確的教育理論和基本教育方法，有針對(duì)性地解決家庭中的一些實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立“為國(guó)教子”的觀點(diǎn)，為子女健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭社會(huì)環(huán)境，為培養(yǎng)四有新人做貢獻(xiàn)。（五）上課制度：家長(zhǎng)學(xué)校上課做到有點(diǎn)名冊(cè)、教師有教案、家長(zhǎng)有課本、課前有書(shū)面通知，以做到好上課的準(zhǔn)備。第五篇：學(xué)校課改階段成果概述學(xué)校課改階段成果概述一、指導(dǎo)思想以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深入實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心。在“三優(yōu)化”要求的引領(lǐng)下，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎實(shí)培訓(xùn)，突出重點(diǎn)，整體推進(jìn)，努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，力爭(zhēng)使我校課改工作再向前推進(jìn)一大步。二、課改內(nèi)容改革備課方法，增強(qiáng)備課實(shí)效。嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校推行的抓“點(diǎn)”法集體備課。讓老師們認(rèn)識(shí)到備教什么比備怎么教更為重要。首先要認(rèn)真研讀教材，找出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、本節(jié)知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)情確定新知鋪墊點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)點(diǎn)、討論探究點(diǎn)、展示交流點(diǎn)、講解強(qiáng)調(diào)點(diǎn)，最后再設(shè)計(jì)出練習(xí)鞏固點(diǎn)、知識(shí)檢測(cè)點(diǎn)等11點(diǎn)內(nèi)容。構(gòu)建課改模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)校推行“三段八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即：熱、練、讀、思、議、講、練、評(píng)。在嚴(yán)格落實(shí)模式的基礎(chǔ)上，提倡教師形成自己的模式，但是必須包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，展示交流學(xué)習(xí)，講解學(xué)習(xí)，練習(xí)學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)，即“五學(xué)模式”。有效落實(shí)先學(xué)后教、以學(xué)定教、落實(shí)五五模式。運(yùn)用小組合作，優(yōu)化教學(xué)方法。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，弱化老師的“教”，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)引導(dǎo)，開(kāi)展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)新知的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出疑問(wèn)并形成研究性假設(shè)，然后小組分工協(xié)作、探究疑難，進(jìn)而在全班展示成果，開(kāi)展研究活動(dòng)，最后師生通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋，以鞏固、掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)安排上嚴(yán)格落實(shí)“預(yù)習(xí)質(zhì)疑—展示研究—檢測(cè)反饋”三段六式。在課型安排上以自主預(yù)習(xí)課，展示交流課，反饋檢測(cè)課三課型為主。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，使學(xué)生的展示交流建立在真正的自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。注重反饋矯正，優(yōu)化作業(yè)練習(xí)。在備課過(guò)程中要重視學(xué)生練習(xí)題目、作業(yè)的設(shè)計(jì)。對(duì)于前置作業(yè)：要體現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。習(xí)題的設(shè)計(jì)要緊扣本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，題目要突出基礎(chǔ)性，方法性，發(fā)散性。題目的解決必須建立在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真研讀、思考的基礎(chǔ)上。避免出現(xiàn)一看就能找到答案的題目，同時(shí)還要設(shè)計(jì)一些有學(xué)生自己獨(dú)特觀點(diǎn)的問(wèn)題，以便于在展示交流環(huán)節(jié)中展示自我風(fēng)采。對(duì)于課堂練習(xí)，可實(shí)行單獨(dú)設(shè)立一課時(shí)來(lái)完成，用充足的時(shí)間做保障，練習(xí)設(shè)計(jì)要本著小坡度、密臺(tái)階、大容量的原則，體現(xiàn)分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要照顧到各個(gè)不同層面的學(xué)生。題目設(shè)計(jì)要緊扣本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)合理。避免題海戰(zhàn)術(shù)和照搬資料的作業(yè)設(shè)計(jì)。三、推進(jìn)措施理論學(xué)習(xí)和外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變觀念。利用每周例會(huì)和教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在充分學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)部分教干教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)，管理經(jīng)驗(yàn)。建立外出學(xué)習(xí)后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思和上移植課的機(jī)制。實(shí)施典型帶動(dòng)戰(zhàn)略。邀請(qǐng)教研員到我校上數(shù)學(xué)示范課，重點(diǎn)展示數(shù)學(xué)情景圖的教學(xué)這一環(huán)節(jié)，副校長(zhǎng)上一節(jié)示范課，重點(diǎn)展示三段八環(huán)節(jié)教學(xué)模式，教務(wù)主任上一節(jié)示范課，重點(diǎn)展示小組合作學(xué)習(xí)。然后以教研組為單位，再舉行一次全員聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)于在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中三優(yōu)化落實(shí)不得力的教師，校委會(huì)對(duì)其進(jìn)行跟蹤聽(tīng)評(píng)。實(shí)施課改反思，進(jìn)行課改階段性總結(jié)。實(shí)行教師課改工作周反思制，反思要圍繞重難點(diǎn)把握、模式運(yùn)用、自學(xué)指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)生主體地位、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面展開(kāi)。先反思問(wèn)題，再正思改進(jìn)的方法措施。將教師課改工作周反思納入教師常規(guī)管理。嚴(yán)格落實(shí)校本教研制度，扎實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)。實(shí)踐證明，校本培訓(xùn)是實(shí)施課改，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變理念的捷徑。利用下午30分鐘教研時(shí)間，組織全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，舉辦校長(zhǎng)講座，教務(wù)主任論壇，教師教研沙龍等活動(dòng)，培訓(xùn)要注重效果，采用當(dāng)堂培訓(xùn)，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)制度，培訓(xùn)要針對(duì)一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)要求，反復(fù)講，重復(fù)講，讓老師的耳朵生繭子。實(shí)施校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)主任結(jié)對(duì)、蹲點(diǎn)、跟蹤聽(tīng)評(píng)課制度。四、課改效益 。⑴思路明確，循序漸進(jìn)。課堂教學(xué)改革也必須按照教育教學(xué)的基本規(guī)律辦事，不能全校一刀切或一邊倒。在我校教師觀念更新及行為跟進(jìn)的相對(duì)不同步，發(fā)展不均衡的情況下，不是所有年級(jí)都同時(shí)開(kāi)展課改，而是先確定五年級(jí)進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，其他年級(jí)教師學(xué)習(xí)、觀摩，再在調(diào)查、總結(jié)、分析的基礎(chǔ)上由六年級(jí)帶動(dòng)四、五年級(jí)實(shí)施課改。這種由“點(diǎn)上試行，面上滲透”到“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面互動(dòng)”穩(wěn)步推進(jìn)的課改工作思路是可行且具有實(shí)效的。⑵模式構(gòu)建，立足實(shí)際。通過(guò)一期的課例研究，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，不同課型有不同課型的特點(diǎn)，而不同的教學(xué)內(nèi)容所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)又是不同的，所有課型同時(shí)展開(kāi)研究是不科學(xué)的，因此我們改為了分學(xué)科、分課型展開(kāi)研究。這樣真正做到不搞形式主義，不走過(guò)場(chǎng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、驗(yàn)證的課堂教學(xué)模式更科學(xué)、更具操作性。⑶教師培訓(xùn)，以人為本。我校對(duì)教師的培訓(xùn)做到了兩個(gè)關(guān)注。一是關(guān)注實(shí)驗(yàn)教師的差異，做到分層次、有重點(diǎn)。年輕骨干教師學(xué)校對(duì)她們進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，成為實(shí)驗(yàn)組領(lǐng)頭人。中年教師多組織她們學(xué)習(xí)，給予個(gè)別指導(dǎo)，以跟上課改步伐。二是關(guān)注實(shí)驗(yàn)教師在課改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。⑷小組建設(shè)，遵循原則。合作學(xué)習(xí)在小班化教學(xué)中容易展開(kāi)，而我?，F(xiàn)在的班級(jí)大部分都在70人以上，這么大容量任意改變桌子的擺放是不可能的。在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們對(duì)教室小組座位的編排不斷進(jìn)行嘗試，總結(jié)出班級(jí)人數(shù)70人以下的座位可擺放成棋盤(pán)式、座談式，而70人以上的班級(jí)以前后兩、三桌的學(xué)生為小組，學(xué)習(xí)時(shí)下位討論，調(diào)座位時(shí)小組整體調(diào)動(dòng)效果更好。（5）課改評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主。學(xué)校對(duì)課改教師的評(píng)價(jià)必須納入制度并與績(jī)效工資掛鉤。教導(dǎo)處對(duì)深入課堂督查情況要進(jìn)行認(rèn)真記錄，作為每期的優(yōu)秀教研組、實(shí)驗(yàn)教師評(píng)比重要依據(jù)。對(duì)優(yōu)秀課改教師要大力宣傳，擴(kuò)大影響。五、存在問(wèn)題，提高導(dǎo)學(xué)稿編寫(xiě)的效率與實(shí)用性。一所學(xué)校一個(gè)年級(jí)的班級(jí)不多，要想把教材的每篇課文、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都編寫(xiě)出好的導(dǎo)學(xué)稿是不可能的，各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)?？梢约訌?qiáng)聯(lián)備共研，同年級(jí)教師聯(lián)手，分單元或課型研究，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)稿后上傳網(wǎng)絡(luò)，資源共享。，提高課堂教學(xué)水平。（1）教師的課改還停留在觀念層表面上。課堂教學(xué)形似而神不似，一個(gè)表現(xiàn)是以為搞了合作交流就是課改，表演成份多，不該合作時(shí)也合作，片面追求形式，討論的有效性不高，合作學(xué)習(xí)效度不高、實(shí)效性不強(qiáng)。第二個(gè)表現(xiàn)是以為用了導(dǎo)學(xué)稿上課就是課改，合作交流不夠，討論時(shí)間過(guò)短，學(xué)生自主學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，感覺(jué)教師就是帶領(lǐng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)稿的習(xí)題。（2）教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)因人數(shù)過(guò)多，課堂得不到有效監(jiān)控，課堂生成關(guān)注不夠，特別是課堂師生評(píng)價(jià)還需加強(qiáng)有效性。（3）教師不能科學(xué)靈活地使用教材。有的教師運(yùn)用“二四六”教學(xué)模式教學(xué)，在一節(jié)課內(nèi)不能完成所有模塊，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易出現(xiàn)內(nèi)容和時(shí)間的矛盾和沖突，往往是時(shí)間滿足不了內(nèi)容的需要。有的教師不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同合理安排模塊，對(duì)六個(gè)環(huán)節(jié)作出恰當(dāng)取舍，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這些都需要教師課前認(rèn)真鉆研教材，特別要根據(jù)學(xué)生學(xué)情做好“二次備課”，不斷學(xué)習(xí)研究和總結(jié)，以處理好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂駕馭能力。，提高小組評(píng)價(jià)體系實(shí)效性。通過(guò)一年多的摸索，我們發(fā)現(xiàn)我們的評(píng)價(jià)雖然在某些方面注重了學(xué)生的發(fā)展，但由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容太多，造成了學(xué)生和老師的一些負(fù)擔(dān)。今年，我們把落腳點(diǎn)放在如何使這種評(píng)價(jià)更具可行性和可操作性上。如精選資料袋里的內(nèi)容，袋里的內(nèi)容應(yīng)做到少、精、全，課堂評(píng)價(jià)可以嘗試家長(zhǎng)教師互動(dòng)。一年多來(lái)，我想無(wú)論是學(xué)校管理層，還是一線參與課改的實(shí)驗(yàn)教師，都曾有過(guò)太多的困惑，太多的彷徨，課改面臨的且急需解決探討的問(wèn)題還將很多，課改的路途肯定還將很長(zhǎng)，很曲折。我們只要拋開(kāi)急功近利和浮躁的工作思想，靜下心來(lái)反思我們的課改工作，并不容置疑，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)課改。我深信，我校的課改工作一定會(huì)越來(lái)越好！