【正文】 不語。師：本文的主角是誰？生：曹劌。師：看黑板。曹劌有哪些特點？生：德、識、才、謀。師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/ 生：是。師：現在讓我們穿越時空的隧道回到一千多年前，烽煙四起的戰(zhàn)場。假如你是魯莊公身邊的一名士兵，你會怎么想怎么做？生：寫。生：奮戰(zhàn)殺場。師：看來魯莊公取信與民收到了效果。生：英勇殺敵。師：應該，俗話說“國家有難，匹夫有責”。師；同學們，因時間有限，就請同學們把課堂上寫的，課下交流一下。師：請同學們再齊讀一遍課文。生：其讀師：通過本文的學習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認識更多的人，就會發(fā)現有更多的精彩！教學反思：本文是一篇儒家經典的名篇，全文抓住“謀”字，展現了曹劌的卓越的軍事才能和遠見的卓識。在教學過程中，我以讀帶動學生對文本的熟悉、感知，對人物的分析及思維的拓展，在具體的教學環(huán)節(jié)，我設置了三個能有思維碰撞的地方，想通過它看到學生創(chuàng)造性的思維，不過，在課堂上，學生膽量不夠大，沒有產生我預想中的效果，另外，在“我看曹劌”的這環(huán)節(jié)，我是以學生為主，教師加以點撥，達到認識曹劌這一人物，并通過這種方式，讓學生學會分析人物的方法，不過，在曹劌這一形象的認識上，當師生達到共識：曹劌主要的特點是德、識、才、謀的時候，我因時間關系沒有展開，其實，在這里，我可以跳出文本，聯系學生實際加以談談，讓學生能由古到今，加深對人物，文本及對自己的認識?？傊行覅⒓舆@樣的優(yōu)質課大賽，我受益匪淺。用心愛心專心宿松縣城關中學季正宏一、介紹背景，導入新課（“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。）師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。（教師出示第一張幻燈片。）文學常識《左傳》是春秋時期根據魯國的歷史寫的編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作?！蹲髠鳌罚豆騻鳌?，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。二、讀準音，讀順文，讀懂意師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》，我?guī)ьI大家進入第一個環(huán)節(jié)——錄音棚。（教師出示第二張幻燈片。）文言翻譯五字法“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。“替”：有些古詞語與現代漢語詞義有較大的出入，要用現代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。“調”：文言詞序與現代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調整過來。“補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出?！皠h”：刪去沒有實在意義的詞。置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“（您）憑什么和齊國作戰(zhàn)呢？”三，演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。教師出示第四張幻燈片：用心愛心專心（學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。）師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)師：請同學們評一評這兩位同學的表演。學生5：他們表演得活靈活現，人物對話表述得很準確，還自己設計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應了“下視其轍”。但我發(fā)現他們少了一個“登而望之”的動作。師：你來表演這個動作，可以嗎？（學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。）師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。同學們在觀看表演時，肯定有一些關于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。（學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。）學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？師：這位同學抓住了文中關鍵語句來提問，哪位同學回答？學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點。（教師板書：戰(zhàn)前——取信于民）學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？師：我們能不能從文中找出解釋的文字？（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）師：這表現了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。學生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。師：分析得有依據。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來？生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。（教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因）師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象？學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“曹劌遠謀”。師：同學們還有什么問題？學生12：魯莊公身上有哪些閃光點？師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。用心愛心專心 師：有何依據？生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)？戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。師：是??！魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起！想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊！但作為一個處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢？生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。（教師板書：魯莊公襯托）四，觀全文，談啟發(fā)，作交流師：品完人物，我們能從曹劌身上學到什么？希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。（教師出示第五張幻燈片）學生小聲相互交流。生15：我要學習曹劌做事膽大。師：何以見得曹劌膽大？生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧鄉(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。師：他怎么如此大膽進見魯莊公？表現曹劌什么品質呢？生15：表現曹劌關心國家命運，具有強烈的責任感。師：你膽子怎樣？生15：不是很大。師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗，維護和平。有關戰(zhàn)爭文化的內容我們知道哪些？生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。師：能透過現象看本質。我們熟悉的有關戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結束這堂課。教學反思：本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主。我設計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學生示范，帶領學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。我嘗試了“學生問題教學法”?！皩W生問題教學法”是我校今年結題的市級語文課題研究。用心愛心專心 通過演角色創(chuàng)設問題情境之后，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學生的問題做了充分的預設，所以課堂上面對學生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。授人以魚，更要授人以漁。學習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養(yǎng)學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應該順著這個問題，讓學生討論。但我繞了一個彎子，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。用心愛心專心 11