【正文】 長能按時送孩子來園，盡量讓孩子在8：00前到園，如果有特殊情況請預(yù)先向老師通知一聲。6＼當(dāng)班里要求孩子從家里帶一些材料的時候，請家長給予支持和協(xié)助，這是為了開展各種教育活動而必須的資源。7＼請收好班級老師的聯(lián)系方式。結(jié)束語家長的滿意，是對我們老師工作的肯定，更是對老師工作的鞭策。老師的工作離不開家長的配合與支持，希望各位家長繼續(xù)支持我們、配合我們。如果各位家長對老師的工作有一些建議和要求，歡迎多提寶貴意見，家長和老師也可以敞開心扉聊聊天，共同探討一下教育孩子的好方法。再一次謝謝你們的到來。第五篇：大班下學(xué)期家長會發(fā)言稿解讀《指南》 引領(lǐng)成長——大一班家長會發(fā)言稿開場白：尊敬的家長：大家上午好！感謝你們從百忙中參加今天的家長開放日活動！在聽完二節(jié)課后呢，是我們的家長會。今天的家長會和以往的形式有所不同，以往我們都會圍繞每個孩子的發(fā)展談一談，今天我們要圍繞的是大部分孩子的發(fā)展來談一談。相信許多家長都有這樣的困惑：我的孩子發(fā)展情況到底怎樣？他的一些水平在同齡孩子中處在怎樣一個位置。相信通過今天的講座您一定會有所了解。今天我們要講的內(nèi)容是“解讀《指南》，引領(lǐng)成長！”一、什么是《指南》為了指導(dǎo)我們幼教的工作，國家之前就版布了一本《綱要》，結(jié)合另外一份文件，中國教育部2012年10月15日發(fā)布《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，主要的目的就是指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出36歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解36歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。二、《指南》的基本框架《指南》從五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對3~4~5~6（我們大班就是5~6歲）剛?cè)齻€年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑和方法。簡單地說，《指南》對于家長的幫助在于，了解自己孩子這個年齡段各方面大致可以達(dá)到怎樣一個水平，并根據(jù)合理性地教育建議，知道可以從哪些方面有針對性地培養(yǎng)自己的孩子。當(dāng)然，《指南》提供的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)是家長和老師觀察了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺”，不能簡單地對照指標(biāo)評判幼兒，更不能將《指南》作為分領(lǐng)域訓(xùn)練的“清單”，為追求“達(dá)標(biāo)”而對幼兒進(jìn)行強化訓(xùn)練。（在接下來的講座中我會舉例說明的）三、5~6歲幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展 健康舉例：有關(guān)情緒方面的問題，5－6歲幼兒的情緒表達(dá)具有一定的內(nèi)隱性，他們開始因為各種原因掩飾自己的真實情感，但因為他們的心智還不成熟，他們的偽裝一般情況下很容易被家長戳穿。比如孩子在做了大人禁止做的事情后，為了逃避懲罰，掩飾自己的負(fù)罪感，隱藏自己的真實情緒，孩子可能會撒謊，但是他們的策略是簡單的，比如嘴里說著沒有，但是手卻揉著衣角，很緊張的樣子，這其實很容易被成人發(fā)現(xiàn)。家長此時不要發(fā)怒，首先應(yīng)該檢查自己的禁令是否合理，如果合理就要和孩子講清楚道理，提醒他下次不能再這樣。同時一定要記住，原先如果申明要懲罰的，就一定要執(zhí)行。此時家長應(yīng)該仔細(xì)觀察孩子的情緒變化，鼓勵孩子說出心里真實的想法，然后告訴孩子正確的情緒應(yīng)對方法，防止孩子過度地掩飾自己的情緒，而產(chǎn)生心理 問題，這樣才能杜絕孩子繼續(xù)犯錯和說謊。舉例：關(guān)于孩子的動作，家長可以經(jīng)常帶孩子參加戶外活動，如提到“能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平衡地行走?！奔议L可利用公園或者小區(qū)的體育設(shè)施，鼓勵孩子完成。這也是為孩子在小學(xué)能順便完成各種更大難度的動作作好準(zhǔn)備。舉例：“運動時能注意安全，不給他人造成危險?！边@點非常重要，孩子到了小學(xué)里，下課時間是自由的，沒有老師看護，必須自己把握好安全問題。家長可以多給孩子提供與小伙伴一起運動、玩耍的機會，并適當(dāng)提醒，哪些行為是安全的，哪些行為不安全，應(yīng)該避免。語言：目標(biāo)1 認(rèn)真聽并能聽懂常用語言在定向性注意向選擇性注意發(fā)展的過程中，5~6歲幼兒一般已經(jīng)可以完成選擇性注意的培養(yǎng)與發(fā)展了，他們能夠根據(jù)需要選擇自己必須聽的事情，且不受過多的干擾。因此，家長應(yīng)該注意培養(yǎng)5~6歲幼兒，使其了解，當(dāng)集體情景中有人講話且需要幼兒聽的時候，即使他們身處比較雜亂的群體之中，也應(yīng)盡可能地將自己的注意轉(zhuǎn)移到說話人身上，將注意力集中于說話人的表達(dá)內(nèi)容上，而不要受到群體中任何事件的干擾。5~6歲幼兒在與人交談的過程中已經(jīng)能夠意識到信息的充分性，并在頭腦中對于所接受的信息自行加工處理，當(dāng)說話人對某事物的描述信息提供得不足，導(dǎo)致他們無法聽懂時，他們能夠意識到并要求對方對于含糊信息給予詳細(xì)的解答或說明。因此，應(yīng)該鼓勵幼兒在聽不懂時大膽地提出問題的能力，從而不僅培養(yǎng)他的勇氣，也可以豐富他的知識。目標(biāo)2 愿意講話并能清楚地表達(dá)5~6歲幼兒的語音已經(jīng)基本完善，除去個別方言的影響所導(dǎo)致的發(fā)音不準(zhǔn)外，幼兒應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)普通話發(fā)音清晰準(zhǔn)確。5~6歲幼兒的思維能力已經(jīng)具有連貫性，他們的信息加工能力也隨之增強，記憶容量有所擴充，因此，他們能夠清晰地記憶一件事情，并用語言有序、連貫、清楚地講述出來。目標(biāo)3 具有文明的語言習(xí)慣5~6歲幼兒已經(jīng)學(xué)會了情緒抑制，他們能夠認(rèn)識到，感情和行為是可以不對應(yīng)的，因此為了實現(xiàn)他們的交往行為，他們能夠隱藏自己的情緒，能夠分清“想”和“應(yīng)該”，從而遵守很多規(guī)則。當(dāng)然，由于幼兒特有的天真，他們無法隱藏自己的觀點或好奇，當(dāng)他們在聽到想提問題的話語時同樣會出現(xiàn)打斷他人講話的情況，而在這樣的情況下，家長應(yīng)給予合理的解答，然后再引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成聽完話后再提問的習(xí)慣，幫助幼兒真正養(yǎng)成按次序輪流講話、不打斷他人表達(dá)的好習(xí)慣。（二）支持性策略與活動策略一 開個小小家庭會議吧 幼兒的語言表達(dá)能力是通過多種途徑來培養(yǎng)的，有的時候家長會認(rèn)為說話就是表達(dá)能力，但實際則不然，幼兒能否使用適當(dāng)?shù)木渥訉⒆约核磉_(dá)的意思說清楚，幼兒組織語言是否得當(dāng)，表達(dá)過程中會不會出現(xiàn)思路斷線等都是幼兒表達(dá)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是能說話不等于具有良好的表達(dá)能力。因此，家長應(yīng)該盡可能地有意無意地為幼兒創(chuàng)造表達(dá)空間，讓他們參與到各種事情的討論中是一個不錯的選擇。在之前的策略建議中經(jīng)常會提到要尊重幼兒、耐心傾聽幼兒的語言表達(dá)、不要隨意批評幼兒的表達(dá)錯誤等，當(dāng)幼兒5~6歲時，他們的社會性情感已經(jīng)發(fā)展到很高的水平了，他們不再滿足父母的一個擁抱，更多地會在意父母是否給予他們足夠的尊重、信任等，因此，結(jié)合5~6歲幼兒的心理發(fā)展特征，讓幼兒參與到家庭決策中是一個很好的辦法，這樣不僅可以提高幼兒的表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的自信心和獨立思考的能力，引導(dǎo)幼兒的是非觀念等各種品質(zhì)向正確方向發(fā)展。家庭會議可以討論家庭中的各種決策，小到明天買什么菜來吃，大到家長如何安排工作中的一些變動等，主要是為了讓幼兒有說話的機會、有與人爭論的機會，讓幼兒學(xué)會有自己的思維和判斷能力，有勇于表達(dá)想法的信心。無論他們的觀點對與錯，都可以變?yōu)橛懻搩?nèi)容中的一部分，也許他們無法給予什么真正的意見，但是這樣的家庭會議會讓幼兒獲得很強的認(rèn)同感，有利于其自信心的培養(yǎng)，有利于他們語言表達(dá)能力的發(fā)展，在有意創(chuàng)設(shè)的情境中鍛煉了幼兒多方面的能力。策略二 “我說你猜”的親子小游戲這是一項成人與幼兒都愿意玩的游戲，對于5~6歲幼兒來說，我們可以將難度設(shè)定得較低，將描述內(nèi)容的范圍較成人縮小一些。第一，家長需要準(zhǔn)備若干幼兒小時候看的圖卡，如小動物、生活物品等等。第二，開始描述讓對方猜。首先應(yīng)該由家長示范描述，但描述過程中不可以出現(xiàn)被描述對象的名稱，如媽媽拿起一張小白兔的圖片，這時圖片不應(yīng)讓幼兒看到，媽媽說：“白色的小動物，紅眼睛，走起路來蹦蹦跳跳的，愛吃胡蘿卜”，在家長描述的過程中幼兒就可以嘗試著去猜測媽媽描述的是什么，也許只說到“紅眼睛”時，幼兒即可猜出是小白兔，如果沒猜出來可以繼續(xù)進(jìn)行更加詳盡的描述直到猜出為止。然后由幼兒選擇一張圖片進(jìn)行描述，媽媽來猜。這個游戲可以鍛煉幼兒對于事物的描述能力，培養(yǎng)幼兒用盡可能豐富的詞匯進(jìn)行表達(dá)。策略三 引導(dǎo)幼兒通過多種方式解決問題生活中幼兒經(jīng)常會遇到一些問題，如玩具汽車壞掉了、與小朋友爭奪同一玩具等等，家長不要試圖為了保護幼兒而幫助幼兒解決，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己去解決問題，如果一種方式無法解決，可以與幼兒進(jìn)行分析討論，引導(dǎo)幼兒用多種方式去嘗試。例如，玩具汽車壞掉了，4~5歲的幼兒可能會哭鬧，但是5~6歲的幼兒會更關(guān)注如何使汽車恢復(fù)正常。因此，家長要做的不是立刻幫助幼兒找到問題所在并修理好汽車，而應(yīng)與幼兒逐步分析汽車為什么會壞掉，如何能夠修理好。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、分析與判斷能力，還可以培養(yǎng)幼兒的耐心和注意力，更可以在討論過程中增進(jìn)幼兒的表達(dá)能力。但這里要注意的是，幼兒的注意力集中的時間是有限的，耐心也是有限的，家長應(yīng)根據(jù)幼兒的個性特征把握住臨界點，不要試圖一次就讓幼兒完全安靜地?zé)o休止地等待，每次可以延長一兩分鐘，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的耐心和討論分析能力。又如，當(dāng)幼兒正在玩的玩具被其他小朋友搶走時，有的家長會出于保護幼兒的心態(tài)而出面將玩具要回來，長此以往會讓幼兒形成過度依賴的心理，遇到問題只會想到找爸爸媽媽而不會自己解決。幼兒之間的矛盾應(yīng)該由幼兒自己來解決，當(dāng)其他人搶走了幼兒的玩具時，幼兒的第一反應(yīng)必然是委屈和尋求幫助或保護，這時家長應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考如何能夠把玩具要回來，當(dāng)然，每個幼兒的個性不同，所選擇的解決方式必然不同，家長可以根據(jù)幼兒選擇的解決方式給予一定的引導(dǎo)，通過這個引導(dǎo)與商量的過程，教會幼兒用多種方式去解決問題。同時讓幼兒明白，出現(xiàn)矛盾時以暴力解決是不明智的選擇，甚至?xí)?dǎo)致雙方都受到傷害，而且會影響小朋友之間的感情，鼓勵幼兒用語言協(xié)商的方式去解決沖突。例如，引導(dǎo)幼兒去跟搶玩具的小朋友商量是否可以用另外的玩具換回他要的玩具，或者商量是否可以一起玩，等等。這樣的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力，不論遇到什么問題，盡可能不依賴成人的幫助，通過多種途徑解決問題，當(dāng)一個辦法不成功后不是放棄而是想第二個辦法來嘗試。同時，通過這樣的引導(dǎo)，可以讓幼兒明白語言在解決問題的過程中可以發(fā)揮很好的作用，當(dāng)出現(xiàn)的問題是矛盾沖突時應(yīng)該盡可能用語言協(xié)商的方式去解決。（二）支持性策略與活動 策略一 給幼兒一點空間5~6歲幼兒在很多時候會拋開父母跑去跟同伴玩耍，或獨自坐在那里靜靜地玩某種玩具或看書，當(dāng)父母親給予過多的干預(yù)或打擾時他們會感覺受到打擾。這一切的現(xiàn)象都說明，孩子長大了。因此，對于幼兒的獨立性，家長應(yīng)該給予尊重和支持，過多的干預(yù)和幫助只會讓他們的依賴性變強。幼兒上學(xué)后將獨自面臨很多問題，如果形成過強的依賴性，他們將放棄獨立思考、獨立分析的過程而直接向父母親尋求幫助。此外，過多的干預(yù)和幫助也會讓幼兒產(chǎn)生膩煩心理，認(rèn)為父母親干預(yù)了他們的私人空間、侵犯了他們的私人領(lǐng)地。當(dāng)然，給予幼兒自己的空間不等于放任不管。幼兒畢竟還是幼兒，他們無法獨立解決一切問題，也無法獨立完成一切事情。當(dāng)他們向父母尋求幫助和關(guān)愛時，父母親也要及時給予回應(yīng)，甚至在他們獨自閱讀或跟同伴玩耍時也可以給予適當(dāng)?shù)挠^察和關(guān)注，在適當(dāng)?shù)臅r機幫助他們分析其言語、行為是否得當(dāng)，幫助他們改掉一些不好的習(xí)慣。策略二 看圖說話家長千萬不要認(rèn)為看圖說話是小孩子做的事情，對于不同年齡的幼兒可以選擇不同的難度。這里的圖畫可以是以前幼兒使用過的看圖識字卡，也可以是與幼兒一起收集來的有趣的圖畫。家長可以和幼兒共同將卡片整理到一起，然后從中隨意抽取幾張，最初兩三張即可，可以隨著幼兒年齡的增長和語言表達(dá)能力的提高適當(dāng)增加圖片。先對單張圖片進(jìn)行描述，然后家長引導(dǎo)幼兒將幾張圖片的內(nèi)容連接起來，讓幼兒選擇用合適的邏輯進(jìn)行銜接。這樣的看圖說話不僅可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他的邏輯推理能力。對于圖畫的搜集整理也可以促使幼兒看更多的圖書，增強他的讀書欲望。也可以反之，家長引導(dǎo)幼兒自己編個小故事，然后鼓勵引導(dǎo)幼兒為小故事配上相應(yīng)的圖畫做成圖畫書，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，也能夠鍛煉幼兒抽象思維與形象思維能力的共同提高。策略三 “我是小記者”幼兒經(jīng)常會在電視上看到記者，但是對于他們來說記者只是一種職業(yè)，如果身邊的親友沒有從事記者職業(yè)的，記者的概念對于他們來說還是比較遙遠(yuǎn)的。所以首先應(yīng)由家長做示范，讓幼兒知道記者是如何工作的，了解記者的任務(wù)。例如，幼兒園舉行了比賽活動，幼兒得到了一個二等獎，回到家后，幼兒肯定會興高采烈地告訴家長。家長可以借此機會，拿著水杯或?qū)㈦s志卷成卷當(dāng)做話筒，采訪幼兒：“小朋友，我是記者，今天你得了一個二等獎，請你講講你的感受好嗎？”當(dāng)幼兒做出回答后，家長可以繼續(xù)根據(jù)幼兒的說話內(nèi)容進(jìn)行追問，從而不僅促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力，也促進(jìn)幼兒的邏輯思維能力。這樣的角色可以使幼兒學(xué)會用提問題的方式來逐步尋找事情的真相，從而讓幼兒學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。當(dāng)幼兒能夠進(jìn)行記者角色的扮演時，可以在采訪后與幼兒一起將采訪內(nèi)容整理成文字材料或圖畫材料，讓幼兒將自己的作品張貼在家里的墻壁上。這樣可以促進(jìn)幼兒讀寫能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自信心。社會科學(xué)（二）支持性策略與活動策略一 與“小小科學(xué)家”一起做實驗6歲幼兒的科學(xué)探究已經(jīng)不再滿足于“問問題——給出答案”的過程了，他們開始對自己感到好奇的事物或現(xiàn)象做出若干種猜測與假設(shè)，喜歡自己創(chuàng)造探究過程來驗證自己的假設(shè)，因此，也就會經(jīng)常看到很多稀奇古怪的小實驗出現(xiàn)在6歲幼兒的面前。例如，當(dāng)幼兒對家長告訴他冬天下雪、夏天下雨的自然現(xiàn)象感到好奇時，他們也許會追問雪和雨到底是什么，當(dāng)他們得知雪、雨、冰等等都是水的各種表現(xiàn)形態(tài)后，他們不再滿足于理論上的知識，開始尋找各種途徑去進(jìn)一步認(rèn)識水的各種形態(tài)。于是，有的家里經(jīng)常會在冰箱冷凍格發(fā)現(xiàn)一瓶凍成了冰的水，有的家長甚至?xí)l(fā)現(xiàn)