【正文】 現(xiàn)場的氛圍，人的情緒才會高漲，也最容易闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，真正做到暢所欲言。從本質(zhì)意義上講，說課評價(jià)的根本目的，不是為了分出勝負(fù)或界定出好與不好，而是為了充分利用說課評價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便進(jìn)一步改進(jìn)說課，進(jìn)而提高說課的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)的質(zhì)量。如果為評價(jià)而評價(jià)，在評價(jià)時(shí)不進(jìn)行具體指導(dǎo)，不指出存在的問題和努力的方向，就會使說課者不知所措，評價(jià)也就失去了價(jià)值與意義。所以說，說課評價(jià)必須與說課指導(dǎo)結(jié)合起來，使評價(jià)真正發(fā)揮其導(dǎo)向性的功能。（一）評價(jià)的方法自評教師說課結(jié)束后，可以進(jìn)行自我評價(jià)和剖析；同時(shí)也是為別人的評價(jià)提供背景和現(xiàn)實(shí)的支持，是評析的基礎(chǔ)。同行評定 說課教師結(jié)束說課內(nèi)容后，參與說課活動(dòng)的其他教師各自發(fā)表自己的見解，共同對說課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善或補(bǔ)充，通過評說而使其說課的過程、設(shè)計(jì)更趨完美；也可以就某一具體內(nèi)容發(fā)表意見或建議。這一評價(jià)方式比較適合以園為本的說課活動(dòng)，它更多地表現(xiàn)為一種同伴互助的關(guān)系。專家評定這一評價(jià)方法通常適用于主題性活動(dòng)，就是學(xué)生園或教研組為突破某些教學(xué)中遇到的難題，組織教師以說課研究的方式來探索解決問題的途徑或方法，在教師闡述解決問題的方案后，聘請專家、教研員或?qū)W生園中有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師對說課做出評價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生園或教研組深化教學(xué)改革。專家評定看似一種評價(jià)行為，但實(shí)質(zhì)上是一種專業(yè)引領(lǐng)，是教師與專家面對面的教學(xué)研究方式。評委評定這種評價(jià)方法大多應(yīng)用教學(xué)競賽活動(dòng)。教育行政部門或?qū)W生園為培養(yǎng)和選拔教學(xué)骨干，把說課活動(dòng)作為其中的一個(gè)比賽項(xiàng)目，由教研員、骨干教師或領(lǐng)導(dǎo)組成評委班子，對選手的說課內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生園教師深入開展說課活動(dòng)，把說課納入到園本教學(xué)研究中，帶動(dòng)區(qū)域或?qū)W生園的教師隊(duì)伍建設(shè)。（二）評價(jià)的形式集體交流評價(jià)：是參與者各自發(fā)表自己的見解，共同對說課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善或補(bǔ)充，通過評說而使其說課的過程、設(shè)計(jì)更趨完美。集體示范性評價(jià)：是由評委組織進(jìn)行的有目的、有分工、有專項(xiàng)內(nèi)容的示范性評價(jià)活動(dòng)，目的是為了幫助教師掌握科學(xué)的說課方法，提高教師的說課理論水平，促進(jìn)說課活動(dòng)的進(jìn)一步開展。個(gè)別指導(dǎo)性評價(jià)：主要是由具有豐富說課經(jīng)驗(yàn)的骨干教師以及從事教研工作的領(lǐng)導(dǎo)與說課教師進(jìn)行個(gè)別交流，帶有指導(dǎo)性的評價(jià)，目的是為了提高說課教師的說課能力。（三）說課活動(dòng)評價(jià)表說課評價(jià)的內(nèi)容與說課的內(nèi)容是相對應(yīng)的，包括評析對教材的理解程度、教法的選擇和運(yùn)用是否合理、學(xué)法是否具有指導(dǎo)性和可操作性、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)和教師的基本功等幾個(gè)方面。現(xiàn)在把說課活動(dòng)的評價(jià)表印發(fā)給大家，供大家參考。第四篇：化學(xué)說課新《醛、酮性質(zhì)》說課稿 聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李娟 李惠杰 實(shí)驗(yàn)分析 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 醛、酮性質(zhì)教材：高等職業(yè)教育系列教改教材《有機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)六醛、酮性質(zhì) 基本原理醛和酮是兩類不同的化合物，都具有羰基官能團(tuán)，因此它們有相似的化學(xué)性質(zhì)，都可發(fā)生加成反應(yīng)、鹵仿反應(yīng)、還原反應(yīng)等。但醛和酮的結(jié)構(gòu)并不完全相同，醛基中的羰基與氫原子相連，而酮基則沒有氫原子相接。所以醛和酮的化學(xué)性質(zhì)上又存在著明顯的差異，醛的化學(xué)性質(zhì)比酮活潑的多，酮一般不易被氧化，只有在強(qiáng)氧化劑的作用下才被分解。而醛卻比較容易被氧化，甚至可以被弱氧化劑氧化為酸。如醛可以還原Tollen＇s試劑，發(fā)生銀鏡反應(yīng)，而酮無此反應(yīng)。脂肪族醛可與Fehling試劑反應(yīng)，析出紅色氧化亞銅沉淀，而酮卻不能進(jìn)行此反應(yīng)。另外，醛還能使無色的Schiff＇s試劑顯紫紅色，Tollen＇s試劑、Fehling試劑和Schiff＇s試劑常用于區(qū)別醛、酮。另外丙酮的顯色反應(yīng)也可以用來區(qū)別醛、酮。 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：學(xué)會配制托倫試劑和斐林試劑掌握醛、酮的鑒別實(shí)驗(yàn)和丙酮的顯色反應(yīng)得試驗(yàn)操作學(xué)會聯(lián)系醛酮的分子結(jié)構(gòu)，醛酮的共性個(gè)性 實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)本實(shí)驗(yàn)側(cè)重于定性區(qū)別醛和酮的反應(yīng)、學(xué)會配制托倫試劑和斐林試劑。2 教學(xué)方法 教學(xué)方法 問題解決教學(xué)模式：目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是把一切條件都告訴學(xué)生，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中照方抓藥。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生對他們究竟要做什么、怎么來做、要達(dá)到什么目的，實(shí)際并沒有清醒的認(rèn)識。這種不重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題思維能力的做法充其量只是使學(xué)生獲得了一些表面的陳述性知識(實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后往往并沒有獲得什么有價(jià)值的東西。問題解決教學(xué)模式是：給定條件、目標(biāo)和障礙(設(shè)置問題用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法鑒別：乙醛、丙酮、乙醇；乙醛、苯甲醛、甲醛；乙醛、丙酮、苯酚)。當(dāng)學(xué)生面臨這種情境，他可以利用的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)題目的給定條件采取一定的轉(zhuǎn)換方法克服障礙達(dá)到目標(biāo)，這就是問題解決。問題解決教學(xué)模式教學(xué)方法的特點(diǎn)是：使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生愛學(xué)，會操作，并能夠在操作中喚起學(xué)生的求知欲，能促使學(xué)生真正參與到問題解決過程中來，從而確實(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的能力，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理，從而加深對理論知識的掌握。充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前通過看多媒體，對實(shí)驗(yàn)過程和儀器結(jié)構(gòu)有較明確的認(rèn)識。有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)操作方法，糾正不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。特別是因?yàn)閷W(xué)時(shí)不足或?qū)嶒?yàn)試劑毒性大等原因，在實(shí)驗(yàn)室不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)為載體觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)的全過程。配制好本次實(shí)驗(yàn)的試劑及儀器用品，課前應(yīng)試做實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)成功。實(shí)驗(yàn)開始前介紹實(shí)驗(yàn)試劑及儀器用品，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)用品。3 教學(xué)流程 整體設(shè)計(jì)：在觀察中進(jìn)行學(xué)習(xí)：通過對醛、酮演示實(shí)驗(yàn)的細(xì)心觀察，思考得出醛、酮的有關(guān)性質(zhì)。在對比中進(jìn)行學(xué)習(xí)：通過不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對比，加深對醛、酮特性的理解，從而突破難點(diǎn)。在質(zhì)疑、討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性，加強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)原理及教學(xué)難點(diǎn)的理解。根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行托倫試劑、斐林試劑的配制以及醛的特性實(shí)驗(yàn)希夫?qū)嶒?yàn)。分6組為一個(gè)實(shí)驗(yàn)單位，2人為一個(gè)小單位，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師巡視各小組實(shí)驗(yàn)操作情況，及時(shí)糾正學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的問題。引導(dǎo)學(xué)生對提出問題做出合理的解釋。引導(dǎo)學(xué)生建立自我評估計(jì)劃，養(yǎng)成自我評估的習(xí)慣。做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，使學(xué)生能反思自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把自己與其他同學(xué)比較。根據(jù)時(shí)間指定學(xué)生來演示托倫反應(yīng)，并讓學(xué)生講述在實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。 實(shí)驗(yàn)考評對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生經(jīng)歷：提出問題→問題分析→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作→觀察記錄→結(jié)果。4 實(shí)驗(yàn)總結(jié)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題如：反操作規(guī)程；實(shí)驗(yàn)失敗等的原因以及解決的辦法。布置作業(yè)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告；寫實(shí)驗(yàn)心得體會 5 板書設(shè)計(jì)板書是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的部分,它不僅是一種教學(xué)手段,更是一門教學(xué)藝術(shù),是備課,授課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在板書設(shè)計(jì)上應(yīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不只是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力和獨(dú)立的思維與研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)模式需要改革與創(chuàng)新，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，在技術(shù)技能訓(xùn)練的同時(shí)，注意增加趣味性、實(shí)用性、探索性實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)的比重。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，是我們不懈努力追求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。第五篇：化學(xué)說課題化學(xué)說課題化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用離子反應(yīng)金屬的化學(xué)性質(zhì)無機(jī)非金屬材料的主角硅氨 硝酸 硫酸元素周期表律化學(xué)能與電能化學(xué)反應(yīng)速率和限度最簡單的有機(jī)化合物—甲烷生活中兩種常見的有機(jī)物