【正文】 在那校園里的玫瑰吧！第五篇：《玫瑰與教育》讀書(shū)心得《玫瑰與教育》讀書(shū)心得王良英很少靜下心來(lái)去讀一些書(shū)籍，就是讀了也是匆匆的，也更少看完后去理性思考一些問(wèn)題，但拿到《玫瑰與教育》這本書(shū)感覺(jué)就是不一樣，有一種莫名的想研讀的沖動(dòng)，也有一種好書(shū)不厭百回看的感覺(jué)。名師竇桂梅的成長(zhǎng)歷程與教學(xué)思想對(duì)我們有什么啟發(fā)呢？下面我就從三個(gè)方面來(lái)與大家分享我的讀書(shū)心得：一、教育隨筆促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。沒(méi)有最好，只有更好，學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境，教師的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。教師的專(zhuān)業(yè)追求、專(zhuān)業(yè)探索、專(zhuān)業(yè)提升，都要靠不斷地反思，教師要學(xué)會(huì)在言語(yǔ)和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長(zhǎng)。竇桂梅老師說(shuō)：“寫(xiě)作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。我堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的我不斷與寧?kù)o的我對(duì)話(huà)，讓沖動(dòng)的我不斷接受理智的我的審判，讓實(shí)踐的我不斷接受理論的我的提升?！比绻麤](méi)有獨(dú)立的思想，自由的人格，談教學(xué)的個(gè)性是沒(méi)有意義的。從《玫瑰與教育》這本書(shū)中，竇桂梅老師的教育隨筆也讓我感受很深，她在自己的教育教學(xué)探索中始終保持著自己敏銳的觸角，努力突破在教育中談教育的弊端，結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀，邊實(shí)踐，邊研究，力求將理論的思考、大膽的實(shí)踐和既廣泛又有針對(duì)性的閱讀拓展結(jié)合起來(lái)，勇于用自 己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課，表現(xiàn)了一個(gè)不斷進(jìn)取，樂(lè)于追尋的新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師的獨(dú)特風(fēng)貌。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有很多，撰寫(xiě)教育隨筆就是一種非常好的途徑，將自己在教育教學(xué)過(guò)程中的所做、所思、所感及時(shí)回顧與反思，從而產(chǎn)生出更有效的教育教學(xué)策略，然后在通過(guò)實(shí)踐，再進(jìn)行反思、總結(jié)，形成一個(gè)螺旋式的不斷上升的行動(dòng)教學(xué)策略，自身也會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升，在這個(gè)過(guò)程中教育隨筆起到了一個(gè)非常重要的作用。二、激情燃燒展現(xiàn)文化魅力今年語(yǔ)文年會(huì)有幸聽(tīng)了竇桂梅老師的課，從她的課上給我最大的感受就是富有激情。竇老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感的課堂就像一口枯井，沒(méi)有激情的女教師就像沒(méi)有光澤的舊瓷器?！蔽以谙?，課堂上激發(fā)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！可以這么說(shuō)，沒(méi)有情感的課堂是不吸引人的教學(xué)，沒(méi)有情感的教育是不成功的教育。竇桂梅老師善于運(yùn)用激情去喚起學(xué)生的情感，并引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。從竇桂梅老師身上，我們看到的語(yǔ)文課堂是富有詩(shī)意的，是激情昂揚(yáng)的。竇老師的每一個(gè)神情都傳播著情感，每一個(gè)動(dòng)作都散發(fā)著魅力。她聲情并茂的講解及其揮灑自如的演繹，給予聽(tīng)課者藝術(shù)的享受，再現(xiàn)了語(yǔ)文教師的尊嚴(yán)。我喜歡上課時(shí)富有激情的老師，因?yàn)槟菢拥恼n給人以震撼，容易將聽(tīng)者帶入情境。我也努力能讓課堂富有激情，讓我的學(xué)生能很快進(jìn)入情境，超越時(shí)空的限制，仿佛真的進(jìn)入那樣的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)心與心的對(duì)話(huà)。上課有激情我覺(jué)得還應(yīng)把握一個(gè)度，聲音大就是有激情嗎？湖 南大學(xué)有一位孫教授說(shuō)過(guò)，激情來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。上課的藝術(shù)、表達(dá)能力也許有高低，但如果沒(méi)有激情，對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心，就必然對(duì)課堂沒(méi)有興趣，也就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，上好課更無(wú)從談起。竇桂梅老師她是愛(ài)學(xué)生的，所以她的課堂是富有激情的，她的課堂是激情燃燒的課堂，在激情燃燒的課堂上充分展現(xiàn)著教育文化的魅力。三、三個(gè)超越實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造這是給我感受最深的一點(diǎn)，用竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)就是，教師一定要有創(chuàng)新精神，我認(rèn)為作為一個(gè)年輕教師更應(yīng)該如此。她喜歡創(chuàng)新，多次提到教師需要?jiǎng)?chuàng)新，只有敢于創(chuàng)新的教師才會(huì)跟上時(shí)代的發(fā)展。她的三個(gè)超越，充分證明了這一點(diǎn)，學(xué)好教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，尊重教師、超越教師。竇桂梅老師在談她三個(gè)超越中，我感覺(jué)對(duì)創(chuàng)新這個(gè)話(huà)題，談得很多，她從一個(gè)非常高的基點(diǎn)談起，語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基。在談超越教材時(shí)，她提到應(yīng)擴(kuò)大篇章的閱讀量，這一點(diǎn)或許是她去日本考察受日本的教育影響，日本的老師和學(xué)生閱讀量很大，在量的基礎(chǔ)上引起學(xué)生質(zhì)的變化，這是有科學(xué)根據(jù)的，所以我覺(jué)得日本人確實(shí)很聰明，因?yàn)榻逃且v科學(xué)的，教育是科學(xué)的教育。不是說(shuō)，我們拿一本書(shū)走進(jìn)班級(jí)上上課，就叫教育了，只能說(shuō)你在教書(shū)，而沒(méi)有育人。竇桂梅老師的教育是逐漸在走向科學(xué)的教育，她站得高，看得遠(yuǎn)，她看到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，她關(guān)注的是如何豐富學(xué)生的生命底蘊(yùn)，關(guān)注生命的全部?jī)?nèi)容，關(guān)注綻放學(xué)生智慧的潛力，并把它作為理想的追求。我們?cè)倏此麄儗W(xué)校的一些情況，是她超越教材的一些做法，并取得了實(shí) 效。6年中，在原有教材的基礎(chǔ)上，精選了180篇文章，低年級(jí)推薦了一些民間故事、童話(huà)故事等，中高年級(jí)推薦一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫(huà)，合計(jì)100多冊(cè)，還有意大利的《愛(ài)的教育》，曹文軒的美文系列，洪應(yīng)明的《菜根談》，感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)，美國(guó)推薦給中小學(xué)生必讀的30本優(yōu)秀讀物等。學(xué)校還讓學(xué)生背誦積累了300多首古今詩(shī)詞，熟讀唐詩(shī)300首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。竇桂梅老師舉了個(gè)例子，有個(gè)學(xué)生考試寫(xiě)文章跑題了，很難受，竇桂梅老師開(kāi)導(dǎo)了她，第二天這位學(xué)生送了她一首自創(chuàng)的詞：“淚眼已過(guò)，蒙眬，成績(jī)難留心中。風(fēng)光還是舊時(shí)同，恰似，一場(chǎng)夢(mèng)。往事不堪回首，回首必見(jiàn)傷痛。榮辱成敗轉(zhuǎn)念空，仍笑，明朝春風(fēng)?！边@是一個(gè)多么了不起的創(chuàng)造?？吹竭@樣的學(xué)生，竇桂梅老師是幸福的，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這位學(xué)生這次考試的失利，是一件好事情，因?yàn)樗鼰o(wú)形的激發(fā)了自身的創(chuàng)作才能，它已經(jīng)達(dá)到甚至超越了學(xué)校組織考試的目的。最后，我想以竇桂梅老師的話(huà)與大家共勉：教師走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。為了未來(lái)，讓我們努力走得更遠(yuǎn)些吧！