【正文】 相關(guān)系和排列順序。第二，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“超市在學(xué)校的東北面，公園在學(xué)校的西南面”時，要讓學(xué)生理解東北、西南的命名方法，即介于東面和北面之間為東北，介于西面和南面之間為西南。由此再讓學(xué)生將此命名方法自主應(yīng)用到認(rèn)識東南和西北中。第三點，讓學(xué)生回答“體育場和人民橋各在學(xué)校的哪一面”時，要注意及時糾正一些不正確的說法，如有學(xué)生可能會說成：體育場在學(xué)校的西南面，那就是方位還沒弄清楚，或者說成：學(xué)校在人民橋的西北面，這就是相互之間的位置關(guān)系弄倒了。這一部分的教學(xué)，我主要采用了“聯(lián)系生活，直觀教學(xué)”的方法。因為“認(rèn)識方向”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展學(xué)生空間觀念的加強(qiáng)內(nèi)容之一。學(xué)生的空間觀念來自豐富的現(xiàn)實原型，與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密，這是學(xué)生理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)學(xué)生空間觀念要將視野拓展到生活空間，要重視現(xiàn)實世界中有關(guān)空間的問題。利用學(xué)生已有的知識積累，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來認(rèn)識東北、東南、西北、西南這四個方向。同時緊密結(jié)合教室內(nèi)學(xué)習(xí)小組間的位置關(guān)系，以及學(xué)生間的位置關(guān)系等，讓學(xué)生置身于直觀而又現(xiàn)實的情境之中，通過學(xué)生互述自己所處的位置，來進(jìn)一步理解這四個方向，加深對新知的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成?！霸囈辉嚒弊寣W(xué)生在已經(jīng)標(biāo)注了“北”的指南針周圍把其他七個方向填寫完整，從而引導(dǎo)學(xué)生整理已經(jīng)認(rèn)識的八個方向，并在填寫的過程中進(jìn)一步感受這些方向之間的位置關(guān)系和排列順序。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生先找出圖中已經(jīng)標(biāo)出的“北”，思考要確定其他七個方向，可以先確定其中的哪幾個方向，再確定哪幾個方向，讓學(xué)生認(rèn)識到先確定好東、南、西、北后，再確定另外四個方向就容易了。這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備組織學(xué)生共同探討，合作解決問題。讓學(xué)生有更多的機(jī)會展現(xiàn)自我，表露思想，并且能分享他人的獨特想法。學(xué)生在感受思維的多樣化的同時，也感受到集體智慧的力量，發(fā)揚團(tuán)隊精神，增強(qiáng)合作意識，發(fā)展合作能力。三、鞏固練習(xí)，加深認(rèn)識對于“想想做做”的題目，值得注意的是第2題后面的一個問題：你還能提出哪些問題？在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運用“（）在()的（）面”和“（）的（）面是（）”這樣的句式對圖中的相關(guān)場所關(guān)系展開描述，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解知識、掌握方法?！跋胂胱鲎觥钡?題引導(dǎo)學(xué)生制作方向板時，既要指導(dǎo)學(xué)生按照題目中的順序完成折紙和填寫方向等操作，同時還要幫助學(xué)生學(xué)會使用方向板。利用方向板確定方向的基本方法是：先確定一個方向，把方向板上相應(yīng)的方向與之相對，并把方向板放平；再利用方向板上所作的標(biāo)記確定其余的方向?？梢韵葒L試在班上確定教室里的八個方向，再讓學(xué)生走出教室，選定校園里的某個地點繼續(xù)嘗試運用方向板確定方向。這樣的安排有利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生活技能，感受數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值。以上就是我從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及教學(xué)過程、教學(xué)方法等幾個方面對本節(jié)課的說課，如有不足之處，敬請各位老師批評指正?！墩J(rèn)識方向》教學(xué)反思本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東南西北四個方向的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個方向。二年級教學(xué)了東、南、西、北四個方向,學(xué)生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認(rèn)這些方向,初步知道了這四個方向在平面圖上的習(xí)慣表示。本學(xué)期繼續(xù)認(rèn)識東北、西北、東南、西南,作為已有方向知識的延伸補充,主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識8個方向的位置關(guān)系,也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個方向,辨認(rèn)其它的七個方向,但這些對于三年級學(xué)生來說,還是有較大難度的。因為三年級學(xué)生的推理思維能力較弱,方向感不強(qiáng),抽象的方向知識對于他們來說,很難理解掌握。如何引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象,并把獲得的知識靈活地運用到不同的問題中,學(xué)會用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系?針對以上這些問題,我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試:一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣蘇霍姆林斯基說:“在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！币粋€良好的數(shù)學(xué)問題情境,往往能集中學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,引起學(xué)生更多的聯(lián)想,也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣,從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。根據(jù)學(xué)生的心理特點我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去尋寶,但想要尋寶,首先要先學(xué)會看藏寶圖,也就是認(rèn)識方向,一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。在找到寶物之后,讓學(xué)生看到藏有寶物的箱子,問學(xué)生想不想打開箱子看看有什么寶物,但一定要用方向詞來說明你想看哪一個箱子,學(xué)生的興趣更高漲了。先出示以小明為中心的平面圖,讓學(xué)生說說你想打開那個箱子,當(dāng)學(xué)生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時,也就由此引發(fā)學(xué)生對已有知識的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑,也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。當(dāng)有學(xué)生回答出是東北面時,我隨即把問題繼續(xù)拋給這位學(xué)生:“你是怎么想到的?”教師適時引出東北面這個新方位詞,讓學(xué)生在迫切的求知愿望之時不經(jīng)意間地又主動建構(gòu)起對新的方向認(rèn)識。二、開放思維,突出重點“教師既要鉆研教材,又要跳出教材,要思考對于我們這個班,用什么樣的教材最合適?！蔽野呀虒W(xué)內(nèi)容蘊含在學(xué)生的已有經(jīng)驗中,在讓學(xué)生探寶的過程中,由學(xué)生隨意指出方向,打開箱子。但是有的箱子所在的方向沒有學(xué)過,有的學(xué)生就不知如何敘述,而有的學(xué)生知道就能一下子說出來。在此基礎(chǔ)上,我抓住一個方向,在演示、討論的過程中完善學(xué)生對新方向的認(rèn)識,在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識東北、東南、西北、西南,感知東與南的中間就是東南,東與北的中間就是東北,西與南的中間就是西南,西與北的中間就是西北。接著讓學(xué)生在解決問題的過程中,進(jìn)一步認(rèn)識了各個方向,進(jìn)一步理解各個方向,豐富了學(xué)生的認(rèn)識,拓展了學(xué)生的眼界,學(xué)生的認(rèn)識更加的全面化。三、發(fā)揮主動性,突破難點本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學(xué)生,也沒有在例題時就亮出難點,而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙墝W(xué)生來說內(nèi)化吸收需要一個過程,因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來辨認(rèn),而是本著打牢基礎(chǔ),先以中間單位為參照物來辨認(rèn)8個方向,目的是不引起學(xué)生思維的混亂,而把處理難點的時間推后了些,如:給小動物找家,出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化,這些是我預(yù)設(shè)到的,而在“水果園”環(huán)節(jié)中,我也有意識地改變了參照物,這樣學(xué)生可能會走一些彎路,但我覺得只有在他們遇到困難時,心里才有一種尋求答案的動力,才會認(rèn)真去掌握方法。我本意在通過不斷變換觀察角度,引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化,從而不斷提升思維質(zhì)量。也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了轉(zhuǎn)換參照物描述物體間的位置關(guān)系這一新的解決問題的方法。接著,適時提出開放性的問題:“你想描述哪些水果園之間的位置關(guān)系?”讓學(xué)在更自由、更開放的情境中運用所學(xué)知識描述現(xiàn)象,解決問題。通過學(xué)生自主選擇觀測地點,引出對同一場景中物體間相互關(guān)系的不同描述,促進(jìn)學(xué)生在開放的思考中逐步學(xué)會用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系。四、策略教學(xué),相互結(jié)合在教學(xué)中,思維策略出示的適時,通過復(fù)習(xí)舊知識——“根據(jù)什么判斷出各個方向”,引出思維策略:誰能確定先定誰,以及訣竅:在平面圖中要先確定指向標(biāo)。在結(jié)合處理難點中,補充了第二個訣竅:確定中心(參照物),已在讓學(xué)生印象深刻,輔助難點的突破。在后面的教學(xué)中,能始終運用這兩個訣竅,帶著思維語言來學(xué)習(xí)。五、不足及改進(jìn)本節(jié)課最大的不足就是難點沒有完全突破,我本意在通過不斷變換觀察角度,引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化,從而不斷提升思維質(zhì)量。但是由于前面先以中間單位為參照物,來辨認(rèn)8個方向,而把處理難點的時間推后了些,在處理難點上我的語言沒有到位,沒能及時抓住學(xué)生回答中的閃光點,沒有深入進(jìn)行理解,使難點突破不夠,直接體現(xiàn)在練習(xí)中。本節(jié)課的教學(xué)評價方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價多一些,但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價,如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中,可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評價,把評價的權(quán)力交給學(xué)生,及時激勵學(xué)生。自己在課堂上的語言還需簡練,精確。東南、東北、西南、西北是指一個方向的范圍,而不是單只一個方向。在教學(xué)中要講述給學(xué)生。我會進(jìn)一步完善我的課堂,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂的學(xué)知識,充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。