【正文】 區(qū)里的都是臨時告訴你上哪課，第二天就講。年級和課名在前都不知道。周2的早上，接到了通知，上31課《飛向藍天的恐龍》。我的心立刻一沉，因為我最不喜歡的就是說明文?；蛟S與我的性格有關，我喜歡的都是一些情感味很濃的文章。對于此類文章，選公開課時，基本不入我的眼。想了一個中午，腦袋仍然昏昏的。網上關于這課的資料非常少，再加上我想網上的東西大家都能看到，也不想用?；究蚣芪蚁牒昧耍?因為是第一課時，我想字詞是不能少的,主要內容也要學生說一下。然后我就想直奔重點段，主要理解這個段。但就是這個重點段的設計，讓人頗費腦筋。這個段是按順序寫的，很有條理。不能用“你喜歡哪句話”或者“你最有感受的是哪句話”來引。教參書上有一張表，主要寫的就是這段的理解。我想要不就以學生填表為主，在他們填好后再交流，指導朗讀。我想試一下這個方法是否可行，于是我下午把表打出來給我們班的學生填了一下。結果大大出乎我的意料，學生填這個表用了相當多的時間，因為這個表上要學生寫的字太多，學生寫的又慢。這個方法是不行的。晚上我重新考慮了一下。我想還是得以讀和感悟為主。我決定先幫學生理清順序，然后讓學生逐句在讀中理解，理解了再感情朗讀。表還是要填,但學生只是說,不再動筆,我自己填在課件上.第二天上課是第4節(jié)課,在學生欣賞了恐龍圖片之后,學生自學課文，讀詞語。這時候我就隱隱約約感到有點不妙，因為看到舉手的學生不多。為了激發(fā)他們的積極性，我使出了渾身解數。表揚、鼓勵，加油、鼓勁，能用的我都用上了，女孩子的積極性高了一些，男孩子卻還是無動于衷。在學習的過程中，我逐漸發(fā)現來的這部分孩子朗讀和領悟能力都比較差。我只好降低難度，把每一個問題都細化到最簡單。在指導朗讀時我也多采用范讀后再讀，效果仍然不是很理想。雖然學生最后還是按照要求學完了這部分，但沒有達到我想象的效果。結果出來之后，我知道上這課的六個老師中我是最高分。評委們都很認可我的設計，但是學生表現的不理想，真是讓人遺憾。這是我的一個失誤，事先我沒想到這種情況，在公開課上遇到這種程度的學生出乎我的意料，這也是我應該吸取這個教訓。進入高年級，我想的更多的是讓課文內容本身去打動學生，很少考慮一些別的激發(fā)手段?？磥?，這也是我需要學習的方向。《恐龍》教學反思11尋找興奮點，理清知識點，這是在課堂中比較要注意的。像上次我上補充教材《恐龍》，有關恐龍的知識浩如煙海，人們對恐龍充滿了無窮的想象與猜測，學生對恐龍有關的興奮不已，特別是有關恐龍的滅絕，學生說三天三夜都講不完，因此，教師一不小心就會上成類似科學課，這里就需要教師理清知識點，尋找學生的興奮點中對我們美術最有幫助的，這無疑成了新時期課改教師的重要素質。找準發(fā)散點是一堂課創(chuàng)新的高潮的導火線。有時教師輕輕的一句點播，就會引發(fā)排山倒海的創(chuàng)新點子。比如剛才課例中：紙飛機的造型與飛機的關系，就把學生帶入探索的領域；像《恐龍》一課，教師如果還一味講解，啟發(fā)恐龍的種類等，學生只能停留在現在人們的想象中，如果點一下：如果恐龍沒滅絕，那會是什么樣子？學生一下子展開了豐富的想象，看來如能找準發(fā)散點是置關重要的。以上是我的一些粗略的反思，我相信在不斷的實驗中，肯定會不斷完善，最后成功。《恐龍》教學反思12恐龍是一種雖已滅絕卻深受孩子喜愛的神奇動物，因而介紹恐龍的文章也頗受學生歡迎。蘇教版第六冊的講讀課文《恐龍》生活的年代，恐龍的種類，形態(tài)及生活習性等方面介紹了恐龍，內容豐富，文字淺顯，學生閱讀的興趣濃厚。丁敏老師在執(zhí)教這堂課時，很好地把握了學生的心理特點，在課堂上把更多的主動權教給學生，倡導自主合作，探究的學習模式，充分體現了新課程的理念。在教學時，丁老師把側重點放在引導學生認識各種恐龍的形態(tài)特點上。教者先引領學生細細品讀描寫雷龍的語句，體會雷龍“重”，“大”的特點，然后適時地點撥，將“打比方”、“作比較”這兩種說明的方法滲透給學生，接著再指導學生練習有感情地朗讀突出雷龍“重”，“大”的特點，最后小結學習方法：①找特點；②想方法；③有感情地朗讀。教學完雷龍教者便放手讓學生四人一小組合作學習描寫另外六種恐龍的形態(tài)特點的語句。由于有方法可循，因此，學生自學的難度大大降低了，幾乎每一個學生，在小組合作學習時，都充分發(fā)揮了主觀能動性，與伙伴熱烈地交流，學習的氛圍相當濃厚，在自學完畢后的集體匯報交流中，學生有權利選擇自己喜愛的恐龍進行介紹，而不必拘泥于書上的介紹順序。無須教師多言，學生已能把劍龍、粱龍、三角龍、翼龍、魚龍、霸王龍等六種恐龍的外形特點和說明方法準確地總結出來，并能有感情地朗讀，突出表現各種恐龍在外形上的獨特之處，可見，這種自主、合作的學習方式所帶來的教學效果是相當顯著的。課文的最后一小節(jié)寫到了恐龍的滅絕，恐龍滅絕的原因至今仍未有確切的說法，科學家們作出了種種猜測。在教學這一部分的時候，教師放手讓學生談，培養(yǎng)學生的探究意識。有的學生課前查閱了相當多的資料，掌握了不少相關的信息，因此思維相當活躍，把一個又一個有關恐龍滅絕的原因地猜測介紹給同學們聽，讓人覺得他真是個恐龍迷。在學生暢所欲言，各抒己見后，教者給予了學生積極，肯定的評價，并鼓勵學生從現在起好好學習，將來能揭開謎團，找到恐龍滅絕的真正的原因。學生的探究意識進一步得以增強。這時一堂成功的語文課，它將自主、合作、探究的理念貫穿于課堂教學始終，學生一定是受益匪淺的。我想，若干年后，說不定真有一個恐龍專家，從這班學生中脫穎而出呢！《恐龍》教學反思13《恐龍》這篇課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)以及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。如果只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，反而會讓學生感到枯燥乏味，教學效果往往不盡人意。究竟怎么樣才能讓學生能夠從一開始就對恐龍有個大概的印象呢？為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然后把資料打印出來或者重要的記錄下來，從而使學生初步了解一些恐龍的知識。借助網絡資源，查到了關于書中各種恐龍的視頻，并和同組老師制作了《恐龍》的課件。竭力再現史前恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發(fā)學生的學習興趣，在過程中我先帶學生學習兩種恐龍，然后給學生發(fā)的設計表格，讓學生按照學習方法自學剩下5種恐龍，上臺匯報。但是效果卻不好原因如下：學生第一次學說明文，對說明方法不了解，但是我再講了兩種之后，就放手了，學生自學起來很吃力，因此失去了積極性。我用了一個固定的表格形式讓他們按此匯報，限制了孩子的思維，然他們失去了自主性?？雌饋砦以诜攀郑€是讓他們按我的思路來走。對抽象的說明方法強調太多，本只要他們了解就行，我卻要求他們掌握，結果超出了他們的學習能力，因此課堂上發(fā)言的人很少。因為教學環(huán)節(jié)的問題，讓課堂時間不夠用，課沒有講完。下課后，請有經驗的老師進行評課，讓我找到了解決方法，在教學思路設計上應該有所改變，比如：可以跟著學生的興趣走，問學生你對那個感興趣，讓學生說，抓住幾個指導，剩下的讓他們自己找特點，認識7種恐龍后，統(tǒng)一讓他們找說明方法，一帶而過就行，不用浪費太長時間。這樣相信會節(jié)省一部分時間，課堂各環(huán)節(jié)時間會安排更合理。經過這一課，讓我又有了更多的認識，更多收獲，也意識到自身經驗的不足之處，希望以后有更多的磨練，在磨練中進步?！犊铸垺方虒W反思14評價分析在活動的開始部分，出示一只恐龍的圖片，然后請幼兒說說這是什么，并說說你覺得恐龍是怎么樣的，讓孩子們知道恐龍是很大很重的，為下面的故事做好鋪墊。在第二個情景中，先讓孩子們聽故事知道故事里的人們是怎么嘗試讓大恐龍暖和起來，而后再請幼兒發(fā)揮想像來說一說你有什么辦法讓它暖和起來。從孩子們的回答中可以看出在教師沒有提過可以做運動前，所有的孩子們都想不到運動能讓人暖和起來，而大多數孩子只想到了穿衣服和洗澡之類的方法。在最后完整講故事后，再請孩子們回答你還有沒有其他的辦法讓恐龍暖起來，就有很多小朋友說出了跳繩之類的關于運動的話。所思所悟恐龍是孩子們非常喜歡的一種動物，在本次活動中，由于它的出現讓孩子們的興趣一下子就提了上來。而后經過故事和孩子們平時的生活經驗之后孩子們的表達欲望很強烈，說出了很多讓恐龍暖起來的辦法。在最后的一個環(huán)節(jié)由故事牽引到孩子本身，讓孩子說一說你怕不怕冷，現在你冷的時候會怎么樣？整個活動在孩子們的一片討論聲中結束。《恐龍》教學反思15課堂永遠是遺憾的藝術，今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺有滿意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：由于這片課文是略讀課文，所以我在設計學案的時候盡可能放手，從解題開始，我先板書“失信”兩個字，結合“信”字的五種解釋，讓學生判斷哪種解釋最合適，結果答案不一，看來學生對失信這個詞不熟悉，為了讓學生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學生最終明白，失信就是失去誠實。然后我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導入費了5分鐘，但我覺得讓學生學會一種理解詞方法還是值得的。接著我要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，由于本次上課學校要求一課同上，所以上一課沒學，而導語的第一句是上節(jié)課的銜接，所以個別學生誤認為是本節(jié)課的學習要求，因此沒能很快找到要點，可見，我對三年級孩子的學情了解不夠。如果我能直接指明看導語的哪到哪兒就不會讓學生誤導。在讀課文時，我讓一排學生輪流讀，當輪到任旭航小朋友時，他一慌張連簡單的句子都讀的結結巴巴，許多小朋友都爭先恐后要舉手給他糾正，看著他漲紅的臉，我就對同學們說：“任旭航小朋友只是有點緊張，他再讀一遍肯定能讀好?！庇谑?，我給他起頭讓他再讀，果然，一個字沒錯，我就說：“我說吧，他只是緊張，看，這一遍沒讀錯一個字。”看著他開心的坐下了，我心里也很開心，接下來讀的孩子就不那么慌張了，雖然有的沒讀出標點，但我不怕麻煩，認真糾正他，我想，課堂上，教師就應該不放過學生出的小錯，耐心引導，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。這節(jié)課，我感覺最遺憾的是拓展訓練這一部分，我補充了這個故事的結尾：“就這樣，宋慶齡一個人在家等小珍。11點了，小珍還沒來，慶玲十分失望。中午，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎！要知道她不來，就不等她了?！彼螒c齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心里很坦然。”可能結局太令學生感覺意外了，因為他們覺得小珍一定會來，因此，當我問，你從中感受到了什么，學生一個人也沒舉手，后來叫了一名學生，他說它覺得慶齡很誠實，之后學生都這樣說，現在想想，如果我能這樣說：“同學們，慶齡真不該等小珍，她應該去伯父家，你們覺得慶齡的等值得么？”這樣，學生就會有兩種意見，在辯論中，加深對誠信的理解。總之，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。